學(xué)習(xí)動機(jī)對自主學(xué)習(xí)(共10頁)

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查(dio ch)研究很多老師坦言當(dāng)下的大學(xué)生的積極性和主動性都不如以前的學(xué)生，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)(xux)動機(jī)，主動學(xué)習(xí)對學(xué)生來說變得越來越困難。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究是教育學(xué)、心理學(xué)一個(gè)非常重要的研究課題，并且受到很多人的關(guān)注。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動和維持(wich)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。一、文獻(xiàn)回顧（一）、國外的研究在歐美國家，學(xué)習(xí)動機(jī)研究在20世紀(jì)60年代以前主要受行為主義影響，注重探討個(gè)體行為的外部原因，如成功與失敗、表揚(yáng)與責(zé)備、獎勵(lì)與懲罰、合作與競爭、結(jié)果與望等因素。認(rèn)知主義理論在60年代以后成為研究的主流，之后又提出了歸因論、自我效能

2、論、成就目標(biāo)論、自我價(jià)值感 理論等學(xué)習(xí)動機(jī)理論，社會認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)動機(jī)研究成為了研究的主流。赫爾認(rèn)為學(xué)習(xí)活動可分成三種動機(jī)類型，即目標(biāo)取向、活動取向和學(xué)習(xí)取向。比格斯認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)可分為四類，即外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、成就動機(jī)和社會動機(jī)。H.A.默里提的學(xué)習(xí)動機(jī)需要理論認(rèn)為學(xué)習(xí)受到內(nèi)部活動和外部環(huán)境的影響，這種影響來自生理需要和心理需要，學(xué)習(xí)需要激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)一旦產(chǎn)生就立刻對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為發(fā)生作用。這個(gè)理論把學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因來源于人后天的需要，并成為人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要層次，這就形成了強(qiáng)弱不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)家卡文頓的自我價(jià)值理論以成就動機(jī)理論和成敗歸因

3、理論為基礎(chǔ)來研究學(xué)習(xí)動機(jī)，探討了 “有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)的問題”。我覺得這個(gè)理論把自我價(jià)值和學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合起來是動機(jī)理論研究的一個(gè)亮點(diǎn)，不同的人對自己的價(jià)值有不同的評價(jià)和要求，特別是大學(xué)生群體，大學(xué)是人生價(jià)值觀形成的主要階段，將人的自我價(jià)值與學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合研究，很有突破性美國心理學(xué)家耶克斯和多德森通過學(xué)習(xí)動機(jī)的研究提出著名的“耶克斯多德森”定律即倒“U”曲線定律，說明了學(xué)習(xí)動機(jī)并不一定是越高越好，當(dāng)它超過一定程度時(shí)，效果反而更差，因此中等程度的學(xué)習(xí)動機(jī)最有利于優(yōu)秀成績的取得。由美國(mi u)心理學(xué)家索里和推爾福特提出來的，交往(jiowng)性動機(jī)是一種最基本的社會性動機(jī)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過

4、程中，這種動機(jī)表現(xiàn)為：為了獲得父母、教師、朋友的和諧關(guān)系而努力學(xué)習(xí)，而他人的疏遠(yuǎn)和排斥可能會挫傷他學(xué)習(xí)的積極性。威信性動機(jī)可能是一種更高級的社會性動機(jī)，它是人們要求在社會上取得一定的地位、聲譽(yù)、尊敬、待遇的愿望的體現(xiàn)。一個(gè)人不僅希望和別人交往，更希望得到他人的贊揚(yáng)、重視和尊重(znzhng)。對于大學(xué)生而言，后者可能是一種更為普遍持久的學(xué)習(xí)動機(jī)：對將來在社會上取得威信的追求，表現(xiàn)為在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，全面提高自己的能力水平。(二)國內(nèi)的研究國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要有兩類：理論研究和實(shí)證研究，實(shí)證研究集中在相關(guān)研究和干預(yù)研究上。國內(nèi)的實(shí)證研究大部分是相關(guān)性質(zhì)的研究（王振宏劉萍2000，

5、張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛 祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認(rèn)知動機(jī)觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對學(xué)業(yè)成就、成就動機(jī)等的影響，干預(yù)研究則主要集中在歸因訓(xùn)練手段上（隨光遠(yuǎn)1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，這些是針對中小學(xué)生而言的，并且是結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行的。關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，主要是對其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、差異及其影響因素的研究 1我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)研究毛晉平(1995)認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)有四個(gè)方面:學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多元，且極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明;學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面;學(xué)習(xí)動機(jī)、

6、內(nèi)容多功利性和實(shí)惠性;學(xué)習(xí)的成就動機(jī)強(qiáng)度呈中等水平。魯克成等人(1992)認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有三個(gè)方面特點(diǎn):學(xué)習(xí)動機(jī)具有多樣性、學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)動態(tài)性的發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)動機(jī)矛盾的兩面性。2我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)研究黃希庭將大學(xué)生的需要分為6種，即生理、安全、交往、尊敬、發(fā)展(fzhn)和貢獻(xiàn)。并且(bngqi)在基礎(chǔ)上編制了學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)測，結(jié)果顯示，6種動機(jī)與6種需要相一致，求知進(jìn)取(jnq)的動機(jī)與發(fā)展的需要一致、社會取向動機(jī)與貢獻(xiàn)的需要一致、物質(zhì)追求的動機(jī)與生理的需要一致、害怕失敗的動機(jī)與安全需要一致、個(gè)人成就動機(jī)與尊敬的需要一致、小群體取向動機(jī)與交往的需要一致。秦曉晴等人提出

7、了外語學(xué)習(xí)動機(jī)概念模型，該模型將學(xué)習(xí)動機(jī)分為6種成分:個(gè)人需要、動機(jī)前提、情感中介、認(rèn)知中介、動機(jī)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。 3我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異研究（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在明顯的性別差異黃庭希的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中男生和女生有著明顯不同水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是在社會取向、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向這四種動機(jī)上，男、女生存在顯著差異。社會取向、害怕失敗和小群體取向上女生的動機(jī)水平顯著高于男生;在個(gè)人成就上男生的動機(jī)水平則顯著高于女生。池麗萍等人在研究中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)部動機(jī)中，在挑戰(zhàn)性維度上男生的動機(jī)水平顯著高于女生;在外部動機(jī)中，在依賴他人評價(jià)維度上女生的動機(jī)水平顯著高于男生。張宏如通過研究發(fā)現(xiàn)，女生

8、比男生有更高的動機(jī)水平。張愛蓮在研究中發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)習(xí)積極性高于男生。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的年級差異劉淳松研究發(fā)現(xiàn):在求知進(jìn)取動機(jī)上，一年級學(xué)生的動機(jī)水平低于二、三年級;在物質(zhì)追求和個(gè)人成就動機(jī)上，一年級學(xué)生的動機(jī)水平低于三年級;在小群體取向動機(jī)上，一年級學(xué)生的動機(jī)水平顯著高于三年級。張宏如的研究從知識、經(jīng)驗(yàn)和技能三個(gè)方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為三個(gè)方面之間的重要性差異不大，一般在三年級下降較快，在四年級上升較多，甚至出現(xiàn)反彈。在知識上，隨著年級上升其重要性反而下降，但學(xué)習(xí)方法卻上升，特別是在四年級。在經(jīng)驗(yàn)和技能上，一年級學(xué)生的主要興趣較高，二、三年級動機(jī)呈下降趨勢，但四年級動機(jī)又重新回升。（

9、3）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的學(xué)校類型的差異黃希庭等人研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)科(yk)院校和工科的學(xué)生在求知進(jìn)取上動機(jī)水平較低，在害怕失敗上動機(jī)水平較高;軍校類院校在社會取向和個(gè)人成就上動機(jī)水平較高，在物質(zhì)追求上動機(jī)(dngj)水平較低。（4）影響我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素(yn s)研究張愛蓮?fù)ㄟ^調(diào)查分析歸納出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，動機(jī)水平依次為:生存與發(fā)展、求知與完善、責(zé)任感、上進(jìn)心、成功的激勵(lì)、考試壓力、父母的期望。妨礙大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素依次為:專業(yè)與課程設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)校某些管理方式欠妥、學(xué)校條件限制、課堂教學(xué)方式死板、課程安排不合理。池麗萍等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生

10、充滿自信，學(xué)習(xí)動機(jī)有較強(qiáng)的內(nèi)在性，而較少受制于外部因素。(三)目前研究的不足目前的關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)研究都只是停留在現(xiàn)狀、原因、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等表面上的研究上，缺乏長期性的跟蹤研究，例如不同的學(xué)習(xí)動機(jī)對職業(yè)選擇的影響或者說學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低對個(gè)人成就的影響等。二、調(diào)查過程（一）確定調(diào)查方式：問卷調(diào)查 （二）調(diào)查對象:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生，總?cè)藬?shù)100人（三）通過正準(zhǔn)備下課老師的配合，給同學(xué)們發(fā)放問卷填寫后回收 四、結(jié)果分析 （一）、內(nèi)在動力方面 內(nèi)部動力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要的推動其學(xué)習(xí)的一種力量，它以動機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認(rèn)可度等主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 我國當(dāng)代大學(xué)生學(xué)

11、習(xí)目的有較強(qiáng)的功利色彩，缺乏學(xué)習(xí)動力的原因主要是對大學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識以及心態(tài)不端正。在對“大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識”上，62%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)以考試成績衡量，僅有15%的人認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)仍應(yīng)主動奮進(jìn)爭取取得學(xué)業(yè)上的成就。另通過分析“上大學(xué)的目的”以及“對所學(xué)專業(yè)的興趣如何” 兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力總體情況是良好的。對于“所學(xué)專業(yè)興趣”的問題，選擇回答“相當(dāng)感興趣”與“較為有興趣”的同學(xué)占75%?！吧洗髮W(xué)的目的”選項(xiàng)中89%的同學(xué)回答出“為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”“符合父母期望”等積極向上的答案，說明絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是明確的，有著強(qiáng)烈的成才愿望和進(jìn)取心，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)是積極健康的，是學(xué)習(xí)的

12、主要動力源泉，也是大學(xué)思想政治教育工作的著眼點(diǎn)。值得注意的是，在上大學(xué)的第一目的的調(diào)查中，回答“為了順利畢業(yè)”和“不知道，隨遇而安”的占9，上大學(xué)對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學(xué)習(xí)主動性。首先，部分大學(xué)生的知識價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實(shí)輕未來，只要是他們認(rèn)為沒用的就不愿意學(xué)。其次，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，求知欲望不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)的方式方法一樣、好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，都是頂著沉重的升學(xué)壓力死學(xué)苦學(xué)，學(xué)習(xí)成為成長過程中的負(fù)擔(dān)，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。再次，部分大學(xué)生對搞好學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在與眾多強(qiáng)者的

13、競爭中成績落后，無法找回在中學(xué)時(shí)的出眾感覺，自信心受到打擊，產(chǎn)生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學(xué)習(xí)方法上找原因，片面認(rèn)定是自己的學(xué)習(xí)能力問題，產(chǎn)生力不從心之感。還有的學(xué)生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了完成學(xué)業(yè)的信心。（二）、外在動力方面外在動力是指由外界客觀環(huán)境、要求(yoqi)或激勵(lì)因素等誘發(fā)出的一種學(xué)習(xí)動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵(lì)或壓力所推動，包括社會、家庭、學(xué)校等因素施于的激勵(lì)作用。 當(dāng)前，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義(zyuzhy)等思潮的沖擊，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，在大學(xué)生就業(yè)過程中，仍存在著不

14、公平競爭，如靠關(guān)系走后門、重學(xué)歷輕能力(nngl)、性別歧視等，也嚴(yán)重挫傷了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大量使用，在改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的同時(shí)，也帶來了不可忽視的負(fù)面影響在外在動力因素調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60。這表明大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到社會的競爭壓力，有很強(qiáng)的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。另外，在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素的調(diào)查中，屬于自主決斷的如“個(gè)人前途”、“個(gè)人愛好與興趣”者占66，表明隨著心身發(fā)展的不斷成熟，大學(xué)生的自主決斷意識越來越強(qiáng)，是他們的學(xué)習(xí)動力的最大影響因

15、素。但自主決斷表面上是為自我，實(shí)質(zhì)要受到社會發(fā)展和環(huán)境的左右，是家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境影響下形成的個(gè)人價(jià)值觀的集中表現(xiàn)。 戀愛也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，為愛而學(xué)、因愛厭學(xué)、無愛廢學(xué)的人大有人在(d yu rn zi)。調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)重于愛情，愛情為學(xué)業(yè)服務(wù)，愛情左右學(xué)業(yè)的驅(qū)動力在逐漸減弱。在“畢業(yè)時(shí)你計(jì)劃實(shí)現(xiàn)什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務(wù)員”的占33，說明在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(xngsh)下，考取研究生或公務(wù)員是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，其學(xué)習(xí)行為服務(wù)于“我為前途而考”的現(xiàn)實(shí)目的。（三）、綜合(zngh)動力方面在綜合動力

16、方面，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，以市場為導(dǎo)向的就業(yè)機(jī)制逐步建立，各種就業(yè)觀念急劇激蕩，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力凸顯出明顯的直接性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生中能“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)考慮前途”的高達(dá)89?？梢哉f，對職業(yè)的充分關(guān)注，講究學(xué)習(xí)的實(shí)用性，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特點(diǎn)之一。多數(shù)學(xué)生之所以對教學(xué)要求與目標(biāo)只求達(dá)到合格，是因?yàn)檫@些目標(biāo)和要求屬于基本條件，他們明白，不達(dá)到這些要求就無法順利畢業(yè)。、意見建議從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)比中學(xué)生更復(fù)雜更高級，同時(shí)也更為自覺、更為獨(dú)立，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著極大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因來自三個(gè)方面：1上大學(xué)前后的“動

17、機(jī)落差”在高中階段，學(xué)生以考上大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，容易產(chǎn)生松解心理，希望在大學(xué)里好好享樂一番，沒有及時(shí)樹立起進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了考上大學(xué)前后的“動機(jī)落差”。2自我控制能力較差，容易受別人的影響。大學(xué)新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時(shí)會有意無意地模仿高年級學(xué)生的做法。有的大學(xué)生經(jīng)受不住暫時(shí)失敗的考驗(yàn)，因?yàn)橐淮慰荚嚦煽兟浜缶鸵货瓴徽?。還有的大學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。3大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力(dngl)不足的深層原因。缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學(xué)”等根本問題，學(xué)習(xí)動力的不足(bz)才可能

18、得以根除。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是由其學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，一種心理傾向和態(tài)度。本文通過對大學(xué)生采取問卷的方式，調(diào)查了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果就大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容談幾點(diǎn)認(rèn)識，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的原因。 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。動機(jī)以需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為自身(zshn)的需要時(shí)，同時(shí)又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態(tài)，促進(jìn)大腦中樞放出一定的能量，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。五、提出建議或意見 （一）正確的學(xué)習(xí)動機(jī)才有利于學(xué)習(xí)成績的提高學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，

19、是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效果極其重要的因素。但是過高或過低的學(xué)習(xí)動機(jī)都不利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和提高學(xué)習(xí)效率。只有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)水平適中，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)勁頭大，能克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。 （二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素，是學(xué)習(xí)過程中一種很積極的心理傾向。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學(xué)的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)中做樂。 （三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)的較

20、為持久肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，通常可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)的，對學(xué)習(xí)成績不在乎，整天就想著玩，應(yīng)付式上課，缺乏主動性，還有平時(shí)沒有花時(shí)間去學(xué)習(xí)，采取臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)。因此學(xué)生有必要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機(jī)的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。端正學(xué)習(xí)態(tài)度的根本就是要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生因?yàn)檫^高的目標(biāo)有可能使學(xué)生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標(biāo)又使自己太容易達(dá)到而使自己沒有動力。同時(shí)，學(xué)

21、校和老師不要為了追求升學(xué)率而鼓舞他們定制過高的目標(biāo)，給學(xué)生太大的壓力，要根據(jù)個(gè)體學(xué)生的具體情況去指導(dǎo)學(xué)生制定符合他們的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)(xux)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與租住學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究-倪清泉（期刊 外語界 2010年第三期大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)程度特點(diǎn)(tdin)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究 鄧輝平 碩士論文2001大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查(dio ch)研究 卜榮華 碩士論文 2006當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀與原因分析 張小紅 2006 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析以及培養(yǎng) 盛瑤環(huán) 曾祥福 李啟華2006 教育與職業(yè) 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究 蘇秋紅 2012毛晉平 對當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)的思考 1995黃希庭、 鄭涌等 當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育 上海教育出版社.1999.秦曉晴、 文秋芳 非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu) 外語教學(xué)與研究，2002張愛蓮 對137名非重點(diǎn)工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與分析 焦作工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2001浮松，張益民，張紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別、年級及學(xué)科差異 2005關(guān)于本科生學(xué)習(xí)動機(jī)對自主學(xué)習(xí)及成績的影響(yngxing)的調(diào)查問卷學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)