因為用所以用―――如何在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)多媒體技術(shù)工具性的思

1、.：.；如何在數(shù)學(xué)課堂上表達多媒體技術(shù)工具性的思索南建朋 浙江省洞頭縣第二中學(xué)325701內(nèi)容摘要：新課程理念下教師與學(xué)生處于同等的位置，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)，必需以學(xué)生為中心展開，一切的教學(xué)手段的利用，只是為了努力發(fā)明學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教授知識和開展智能與素質(zhì)培育一致同來，也因此，多媒體技術(shù)的位置早就得到了準確的定位：它是課堂教學(xué)的一種輔助工具！于是，如何最充分的發(fā)揚其工具性作用，便是教師備課時最需求思索與課堂上最應(yīng)該把握之事。本文經(jīng)過幾個詳細的事例比較，論述了新時期下數(shù)學(xué)課堂運用多媒體技術(shù)的同時應(yīng)該充分發(fā)揚黑板的信息強化與解題示范功能，更

2、明確指出了課件的運用只應(yīng)該是為理處理某一個數(shù)學(xué)問題或教學(xué)矛盾時運用，課件的運用只是為了輔助教學(xué)。關(guān)健詞：多媒體信息技術(shù)輔助工具課堂教學(xué) 新課程理念下教師與學(xué)生處于同等的位置，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)，必需以學(xué)生為中心展開，一切的教學(xué)手段的利用，只是為了努力發(fā)明學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教授知識和開展智能與素質(zhì)培育一致同來。信息技術(shù)的快速開展，尤其是計算機技術(shù)的高速開展與迅速推行，對學(xué)校課堂教學(xué)產(chǎn)生了宏大的影響，幾年時間內(nèi)，課堂教學(xué)設(shè)備閱歷了從錄音機幻燈機計算機電視機計算機投影儀計算機房的變革。多媒體信息技術(shù)可以很好的調(diào)動學(xué)生的各種感官直接參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情

3、境，激發(fā)興趣，添加課堂教學(xué)容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容、提高了課堂效率，甚至處理了許多以往無法處理的教學(xué)矛盾。新時期的教師都在謙虛學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的運用，并大量的運用，這是種可喜的景象。只是，任何事物都有其兩面性，如何正確的運用多媒體技術(shù)，為教育教學(xué)效力，是新時期下每個教師應(yīng)該沉思的問題。一、多媒體運用，提倡黑板主板書多媒體技術(shù)運用剛起步那幾年，眾多教師紛紛制造多媒體課件，尤其是PPT課件制形成了課件的主流方式。案例一：信息技術(shù)剛剛起步那幾年，曾帶著畢恭畢敬的心聽過一堂市級優(yōu)質(zhì)課，內(nèi)容是立體幾何。教師把整個教學(xué)過程作成了一個課件，甚至把標題的解答過程統(tǒng)統(tǒng)的做到課件里去，鼠標一按，解答一步步就呈現(xiàn)出來，整

4、堂課通暢沒有用到一次粉筆板書。整堂課沒有了師生互動，沒有了學(xué)生的生成，只需教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生整個思想都被教師和課件拽著走，由于課堂容量過大，聽課教師都感到眼花繚亂，學(xué)生之累是可想而知。這是一個呆板的課堂，這樣的多媒體技術(shù)的運用當然遭到了批判，如今的課堂都講究多媒體呈現(xiàn)與黑板板書相結(jié)合，而且都還是以黑板為主，這絕對是信息技術(shù)運用理念的一個宏大的提高。案例二：這是一個市級研討課的課件05年5月，整堂課除了第6張幻燈片講解例2時可以運用一下黑板外其他亦可以一點了之，無需運用黑板，或者說，無黑板可用之處，甚至把零點的概念、意義與求法都一點了之。這樣的課件不很理想。點擊圖片翻開課件實例案例三：這是本人的一

5、堂市公開課課件05年6月。雖然把例一二三的序號省去，雖然每個步驟之間可以靈敏切換、可以自在選擇先后，但由于本堂課過分運用信息技術(shù)而弱化了黑板的位置與功能，在上課的過程中，不斷有一種被課件牽著鼻子的覺得，覺得縛手縛腳的，很不順暢，本人放不開，學(xué)生亦難受。這樣的課件同樣影響了課堂教學(xué)。第18分鐘板書 第40分鐘板書點擊圖片翻開課件實例案例四：這是第三屆全國優(yōu)質(zhì)課的一個課件06年。本課件制造非常精細致，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)點，節(jié)約了抄題、作圖、解答、演示時間，提高了課堂教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。在課件中第3張幻燈片例11小題的分析中，教師預(yù)設(shè)的非常充分，對學(xué)生能夠出現(xiàn)的情況進展了一一列舉，而且做了

6、四個按紐，根據(jù)學(xué)生的回答情況予以靈敏呈現(xiàn)，現(xiàn)實上，學(xué)生也確實回答了這四種情況，一切都在教師的掌握之中！佩服教師的預(yù)設(shè)與課堂組織才干的同時也不由令人疑心：學(xué)生能想出也只想出這四種解法是不是遭到了教師的這四個按紐的暗示與提示？就這么四種解法嗎？學(xué)生會疑心教師的也只能想出這幾種解法嗎？假設(shè)學(xué)生還有第五種解法，教師會怎樣辦？在解答時，學(xué)生只提了個思緒，教師鼠標一按，整個標題的解答就完完好整的呈現(xiàn)了，作為復(fù)習(xí)課，重點培育學(xué)生的解題思想是非常正確的，但給大部分的學(xué)生以解題思索的時間與空間也是非常有必要的，這點由于課件的緣由，教師無法做到，令人遺憾，假設(shè)用黑板，當能處置更好。有意思的是，教師在處置例1第2小

7、題幻燈片8時，預(yù)設(shè)成不給學(xué)生以思索時間，直接提出用公式法解，再讓學(xué)生想出第二種解法，因此，在制造課件時，不再如上題一樣按解法做成幾個按紐，結(jié)果真的出現(xiàn)了第三種解法：按x的正負進展分類討論，這是此題的最正確解法，是學(xué)生的發(fā)明性思想的表達，出乎了上課教師的預(yù)設(shè)也出乎了大部分教師的預(yù)設(shè)！此時，大家都等待著教師巧妙處置的最精彩的局面。由于教師對課件產(chǎn)生了依賴，因此只在黑板上寫了一個“x0，然后一語帶過，連對學(xué)生鼓勵的言語也吝嗇聽課教師前面的擔(dān)憂變成了現(xiàn)實！最最普通的處置學(xué)生動態(tài)的生成的方法也應(yīng)該把學(xué)生的思想過程用黑板給呈現(xiàn)。整堂課，教師對黑板的信息強化功能有所表達，但對黑板的解題示范功能卻極其弱化。過

8、分依賴多媒體課件，弱化了黑板作為課堂板書主陣地的功能，是本節(jié)課的一個很大的缺陷。第35分鐘板書 第41分鐘板書點擊圖片翻開課件實例注重黑板的信息強化功能與解題示范功能，提倡以黑板為板書的主陣地，就得反對課堂流程課件化有的課件甚至把復(fù)習(xí)、新授課、與練習(xí)等流程詞都逐個呈如今學(xué)生面前，反對把一切的標題解答課件化。課堂的生成是動態(tài)的，把動態(tài)的生成以靜態(tài)的預(yù)設(shè)并用課件方式給固化，固化了學(xué)生的動態(tài)生成表達的同時也固化了教師的思想。這樣的課堂不慌也忙。二、多媒體運用，提倡片斷式輔助多年來，如何用好多媒體信息技術(shù)，不斷困擾著我：多媒體技術(shù)，有其宏大的優(yōu)點與強大的生命力，不用不行；用，還是不順，學(xué)生的主體性的表

9、達遭到了制約，師生互動、情感的交流在很多時候也因此而減弱，多媒體運用就這么為難著么？案例五：某教師上縣公開課06年4月。本堂課的一個難點就是畫出正切函數(shù)的圖像，教師利用幾何畫板現(xiàn)場畫圖，把利用單位圓作正切函數(shù)的圖像的過程完完好整的展現(xiàn)給學(xué)生，獲得了黑板作圖無法到達的直觀、生動、流暢效果，更節(jié)省了大量的時間，添加了課堂容量，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時浸透了對待數(shù)學(xué)研討的科學(xué)態(tài)度與方法，學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中感遭到了數(shù)學(xué)的魅力，增添了對數(shù)學(xué)的向往。教師在整堂課中就只這么一次運用了多媒體技術(shù)，而且就只運用了8分鐘，就只為理處理用傳統(tǒng)方法很難處理的一個數(shù)學(xué)教學(xué)難題！我忽然明白：這就是我尋覓多年的答案，這就是

10、多媒體技術(shù)運用思想的最高境界：由于有用，所以運用！課件，不是一個課件用一節(jié)課，而是用一個課件處理一個問題，幾處需求用到，就做幾個課件！該用時就用，不然，堅決不用，不擺花架子，不做秀。三、多媒體運用，提倡程序互補數(shù)學(xué)課堂，由于其思想的特殊性，對課件的要求與其它學(xué)科有著很大的不同。不同的課件制造軟件，各有其優(yōu)點與缺乏，教師在制造課件時，應(yīng)該多些思索、設(shè)計與選擇。簡單的動畫的演示，流程的設(shè)計，PowerPoint程序是種良好的選擇，但決不是數(shù)學(xué)課件的獨一選擇；數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處置，優(yōu)先思索Excel的為好，Advanced Grapher也是很好的選擇，尤其是制造解析幾何課件；作圖與圖形的變化演示，幾何畫

11、板有其宏大的優(yōu)勢；動態(tài)課件，師生互動方面，F(xiàn)lash與Authware更是上上之選等。為了學(xué)生的需求，數(shù)學(xué)課件應(yīng)該是幾種程序的相互結(jié)合，單一課件，能夠在效果上會大大失色。上面案例一只運用了PowerPoint，而且做了幾十張原課件遺失，其實立體幾何課件用幾何畫板制造更好；案例四也只運用了PowerPoint，雖然是代數(shù)課，但在解答分析用圖像處理有關(guān)問題時采用幾何畫板，也許更好；案例三綜合運用了PowerPoint、Excel與幾何畫板工具，應(yīng)該說課件制造還是比較到位的。案例六05年6月中運用了PowerPoint、Excel、Advanced Grapher與函數(shù)圖形計算器Equation G

12、rapher這五種軟件。運用多種程序制造一個課件，目的只需一個，哪個程序更有利于處理一個數(shù)學(xué)問題與教學(xué)矛盾，更有利于學(xué)生掌握知識、培育才干、體驗知識的發(fā)生構(gòu)成與運用，就用哪個程序來制造一個小課件。Advanced Grapher圖象 Equation Grapher圖象點擊圖片翻開課件實例四、多媒體運用， 不排除直觀教具自從多媒體信息技術(shù)開發(fā)與進一步推行運用以來，傳統(tǒng)的直觀教具遭到了極大的冷落，如今的課堂幾乎見不到直觀教具的蹤影，教具制造廠家正急劇減少，其實，直觀教具因其直觀，籠統(tǒng)，有著多媒體信息技術(shù)不可替代的作用。教師在享用信息技術(shù)帶來的宏大喜悅的同時，應(yīng)該理性的對待、合理的運用直觀教具，使

13、其在教學(xué)中煥發(fā)出宏大的生命力。如在立體幾何教學(xué)中，實物的展現(xiàn)，模型的講解，對學(xué)生空間觀念的了解與建構(gòu)是多媒體技術(shù)所無法到達的。案例六：案例五在正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)的教學(xué)過程中，在驗證學(xué)生的結(jié)論正切函數(shù)是奇函數(shù)時，教師拿出了一個極其簡單的自制教具用二條電線纏繞而成的一條曲線，根據(jù)黑板上的正切圖，用靈敏的手指擺弄幾下，然后一放到黑板上，幾乎重合，然后，再把電線繞原點轉(zhuǎn)180度，結(jié)果，電線圖與原正切圖重合，然后，學(xué)生一齊得出它是奇函數(shù)，想象真是周到！更精彩的是，當他分析到正切函數(shù)的對稱中心，部分學(xué)生覺得到 eq f(,2) ，0也是對稱中心而很多學(xué)生正感迷惑時，教師，再次拿出剛剛這個教具，且看：他把

14、纏繞的電線的一端分開，一條拉直作為支架，端點與 eq f(,2) ，0重合，把另一條繞支點旋轉(zhuǎn)180度，重合！師不待多言，生自明白。直觀教具的益處展現(xiàn)的淋漓盡致。雖然這二個問題的處理完全可以用多媒體課件來替代，但是，用直觀教具可以起到很好的激發(fā)學(xué)生思想的效果，尤其是計算機資源還不是極其豐富的今天，學(xué)生也可以本人制造這樣的教具，而且在遇到一些問題時，也會學(xué)著做些簡單的教具協(xié)助 本人了解。以上所展現(xiàn)的案例中除了案例一是多年前的以外，其他的案例都是近二年的，可見教師們對如何正確運用多媒體信息技術(shù)的認識與技術(shù)還有待提高，還需求作更多的思索。上述的幾個案例大多數(shù)來源于市級以上公開課，反而是縣級案例更精彩。其實，平日里的教學(xué)中，本人做的課件也許不會一點了之，也不會把整