中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考試命題改革漫談

1、PAGE 中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考試命題改革漫談 目錄一、幼兒園教師：為美好的生活奠基二、小學(xué)教師：與學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中共同發(fā)展三、關(guān)于中考：為學(xué)生選擇適合自己的教育服務(wù)四、關(guān)于高考：做學(xué)生起飛的推進(jìn)器一、幼兒園教師：為美好的生活奠基引子：故事：“牛糞”與蘇東坡蘇東坡與一個(gè)名叫佛印的和尚是好朋友，有一天，他們一起在林中打坐。過(guò)了很久之后，蘇東坡看到佛印睜開(kāi)了眼睛，就問(wèn)道：“大師，你看我的坐姿如何?”佛印說(shuō)：“我看你的坐姿，很像佛祖?！碧K東坡非常高興。接著，他惡作劇地一笑，說(shuō)：“我看師父的坐姿，倒是活像一堆牛糞?！狈鹩『蜕屑炔簧鷼庖膊环瘩g，只是微微一笑。而蘇東坡卻自以為占了佛印的便宜，頗有些得意洋洋?；?/p>

2、到家里，蘇東坡把故事經(jīng)過(guò)告訴了他的妹妹。蘇小妹說(shuō)：“哥哥，你實(shí)在輸?shù)锰珣K了。佛印大師心中有如來(lái)，所以看到的你也是如來(lái)。你心中是一團(tuán)牛糞，所以看到別人也是一團(tuán)牛糞。每個(gè)人看到的外在事物的形象，其實(shí)都是他內(nèi)心的投射啊！”如果你是善的，你看別人也是善的。如果你是惡的，你看別人也是惡的。所以，是你在決定人性的善惡！也許，這正是我們大家應(yīng)該引起深思的，作為幼兒園的教師，最低的職業(yè)要求是什么？（一）做好幼兒園教師的“基本要求”什么是幼兒園教師的基本要求？答案是：悟性、智慧。幼兒園的教師理所當(dāng)然應(yīng)該具有愛(ài)心，但世界上所有的人都要有愛(ài)心。因此，從職業(yè)的角度看，幼兒園教師特別需要的是悟性、智慧。它們是從事這個(gè)職

3、業(yè)的最低要求。1悟性何謂悟性？簡(jiǎn)單而言，就是對(duì)幼兒的感悟能力、對(duì)幼兒的敏感度。悟性不是一種天賦，而是一種學(xué)習(xí)的意識(shí)、總結(jié)的意識(shí)、創(chuàng)新的意識(shí)?？梢赃@么說(shuō)，我們是靠悟性來(lái)理解幼兒的。良好的悟性素養(yǎng)能幫助我們更準(zhǔn)確地理解幼兒的所思、所想、所為，幫助我們真正成為他們的朋友。要培養(yǎng)自己的悟性，刻意培養(yǎng)自己的領(lǐng)悟力、鑒別力、思考力和學(xué)習(xí)力是重要的途徑。2智慧何謂智慧？按照陳桂生教授的說(shuō)法：“何謂智慧？鮮見(jiàn)精確的定義”。但是，人們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中，對(duì)“智慧”也達(dá)成了一些具有共識(shí)性的認(rèn)識(shí)。例如，認(rèn)為智慧是在恰當(dāng)?shù)靥幚硎聞?wù)中顯示出來(lái)的機(jī)智的選擇（智慧不同于知識(shí)）；智慧是在正當(dāng)?shù)靥幚硎聞?wù)中顯示出來(lái)的善意（智慧不同于狡

4、猾）；智慧是一種綜合能力，也是一種德性；（陳桂生，2001）真正的智慧在于知道最值得知道的事，只做值得做而又能夠做的事；有智慧的人并不自作聰明，不作秀，不煽情，不炒作，不低估別人的識(shí)別能力。有“大智慧”的人，被公認(rèn)為“別具慧眼”能見(jiàn)人所不見(jiàn)?？傊?，智慧要求我們有機(jī)智、有善意、不低估幼兒識(shí)別能力地從事幼兒教育，并將幼兒教育視為自己值得做而又能夠做的事。要培養(yǎng)自己的智慧，就要努力實(shí)踐“去小智而大智明”、“多聞而擇焉，所以明智也”。（二）評(píng)價(jià)幼兒成長(zhǎng)要關(guān)注童心、童真、童趣生命中真正重要的是內(nèi)在的喜悅、分享和愛(ài)。對(duì)幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)我們最需要關(guān)注的是成長(zhǎng)的副作用不合適的成長(zhǎng)方式、方法讓小孩失去了人類(lèi)最寶貴的

5、東西：童心；童真；童趣。1童心童心就是兒童心情、孩子氣。一種天真爛漫、待人待物無(wú)懼、無(wú)戒、無(wú)遮、無(wú)飾的一種生命自然狀態(tài)！童心是人類(lèi)最美好的一種精神狀態(tài)，使我們覺(jué)得生命的可愛(ài)。將心比心，用孩子們的“心”來(lái)度量我們老師的“心”，反思我們教孩子們的方法，反思我們對(duì)孩子們的所謂期望，這有可能使我們得出這樣的結(jié)論我們正在把自己“迷失人類(lèi)本性的不幸生活方式”傳遞給我們的孩子們，甚至通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的生活！這是一件多么可悲的事！別人說(shuō)我們是“人類(lèi)心靈的工程師”，我們管不了，可我們自己得有自知之明，千萬(wàn)別把自己當(dāng)做所謂的“人類(lèi)心靈的工程師”。因?yàn)椋诮?gòu)“人類(lèi)心靈”這個(gè)問(wèn)題上，小孩和教師是平等的，誰(shuí)都

6、代表不了人類(lèi)。大家只是學(xué)習(xí)者，都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的做著“成人”的夢(mèng)，在做著“成人”的事。就因?yàn)檫@樣，孩子們和我們教師才有共同點(diǎn)，我們和孩子們也才有可能組成學(xué)習(xí)共同體共同學(xué)習(xí)、共同提高、分享“成人”的快樂(lè)。因此，幼兒園的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓孩子們意識(shí)到童心的可貴，幫助我們的孩子把童心留住，讓它陪伴自己一生，為孩子們將來(lái)輕松、本色的生活奠基！2童真兒童的天真、稚氣這就是童真。強(qiáng)調(diào)童真，需要我們寬容地評(píng)價(jià)我們的小孩，發(fā)展性地評(píng)價(jià)我們的小孩。童真所反映的是我們?nèi)祟?lèi)成長(zhǎng)的無(wú)奈，也能使大家清楚地看見(jiàn)昨天的自己。我們應(yīng)該像珍惜自己的昨天一樣珍惜孩子們的今天，與我們的孩子一道去共同想望、憧憬、追求明天。一位教師如果罵小

7、孩笨，其實(shí)就是在罵他（她）自己笨。為孩子多保留一份稚氣，我們國(guó)家就會(huì)多增加一份“初生牛犢不怕虎”的“牛氣”，我們的民族就會(huì)多一份豪氣！。3童趣世界著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦指出“興趣是最好的老師”。如果贊成這句活，我們就可以得出這樣的結(jié)論，孩子們最早的老師其實(shí)就是他們自己，是他們的童趣。有這樣一個(gè)故事：1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽?zhuān)J(rèn)識(shí)禮品盒上的字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問(wèn)她是怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)是老師教的。這位母親表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把老師所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)O以前，能把O說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)

8、的圓形東西，然而自從她認(rèn)識(shí)了26個(gè)字母，伊迪絲就失去了這種能力。她要求幼兒園賠償伊迪絲精神殘損費(fèi)。這位母親在起訴時(shí)講了一個(gè)故事：她說(shuō)，我在一家公園里曾見(jiàn)過(guò)兩只天鵝：一只完好無(wú)損，一只被剪去了左邊的翅膀。剪去翅膀的天鵝被收養(yǎng)在較大的一片水塘里，完好的天鵝被放養(yǎng)在一片較小的水塘里。管理人員說(shuō)，這樣能防止它們逃跑。剪去一邊翅膀的無(wú)法保持身體平衡，飛不起來(lái)；在小水塘里的那只，雖然沒(méi)有被剪去翅膀，但起飛時(shí)由于沒(méi)有足夠的滑翔路程，也只好老實(shí)地呆在水塘里。今天，我感到我女兒變成了幼兒園里的一只天鵝，他們剪掉了她的一只翅膀；或者說(shuō)他們?cè)缭绲貙⑺哆M(jìn)了那片小水塘，那片只有A、B、C的小水塘。最后，法院判決幼兒園

9、敗訴。在我看來(lái)，伊迪絲的母親是偉大的！但是，比失去想象力更為槽糕的是，我們很多小朋友在幼兒園里的失去了自己的童趣，過(guò)早地過(guò)上了缺乏童趣的成人生活。其實(shí)，人類(lèi)社會(huì)之所以能豐富多彩，其根本原因就是人們有不同的興趣，而不同興趣在很大程度上來(lái)源于不同的童趣。從這個(gè)意義上講，正是童趣保證了我們世界的豐富多彩。保護(hù)童趣就是保證我們多彩生活的源！因此，培養(yǎng)和保持孩子們的童趣應(yīng)該是評(píng)價(jià)的重要任務(wù)。我們的評(píng)價(jià)不僅要促進(jìn)孩子發(fā)展，更為重要的是，我們要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，認(rèn)可孩子們的興趣，分享孩子們的興趣，為孩子們的終身愛(ài)好奠基。（三）幼兒教育要把握的基本原則我本人贊成英國(guó)教育家洛克的一個(gè)觀點(diǎn)：兒童沒(méi)有能力企

10、及智慧，對(duì)于兒童的智慧最能做到的一件大事，就是要盡力阻止他們變狡猾，“要使他們習(xí)于真實(shí) , 習(xí)于誠(chéng)篤 , 服從理 智和盡量反省他們自己的行為。”。我們幼兒教育的原則，應(yīng)該依據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)確定。主要包括平等原則、趣味性原則、保教結(jié)合原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、靈活性原則等原則。下面簡(jiǎn)單分析一下平等原則、趣味性原則、保教結(jié)合原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則。1平等原則總的要求是：教職工要愛(ài)護(hù)、尊重兒童，維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)，不得歧視、體罰或變相體罰兒童。一句話，不要把自己看得比孩子高明，高高在上，對(duì)孩子指手畫(huà)腳。2趣味性原則幼兒教育首先要具有童趣，要能激發(fā)和滿足學(xué)生展示和體驗(yàn)童趣

11、的需要。3保教結(jié)合原則從實(shí)施策略來(lái)講，幼兒教育要一體化設(shè)計(jì)保育和教育的方式方法，使它們相互滲透、互為對(duì)方的條件，互為對(duì)方的結(jié)果。此外，幼兒園的紀(jì)律、教育方法應(yīng)適合學(xué)生身心特點(diǎn)。4發(fā)展性原則要以面向未來(lái)的、動(dòng)態(tài)的、超前的意識(shí)和眼光來(lái)設(shè)計(jì)我們的教育；要以博大的情懷發(fā)現(xiàn)并精心呵護(hù)孩子們的細(xì)小變化和潛在的發(fā)展：一方面，要注意內(nèi)容和過(guò)程的可發(fā)展性，不要用教小學(xué)生的方法教育他（她）們，為孩子們埋下可以進(jìn)一步探究的種子；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)孩子們發(fā)展和完善他們的童心、童真、童趣，為他們進(jìn)一步發(fā)展童心、童真、童趣奠基。特別地，要注意培養(yǎng)學(xué)生的情商。5科學(xué)性原則至少有兩方面的要求：其一，要確保講授內(nèi)容和方法

12、的科學(xué)性，涉及的內(nèi)容和知識(shí)可以不完善，但不能出錯(cuò)。如可以用“1個(gè)蘋(píng)果+1個(gè)蘋(píng)果=2個(gè)蘋(píng)果”來(lái)說(shuō)明“1+1=2”的理由，但不能要求孩子們用“1個(gè)蘋(píng)果+1個(gè)蘋(píng)果=2個(gè)蘋(píng)果”來(lái)證明“1+1=2”；其二，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。（10分鐘即可）二、小學(xué)教師：與學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中共同發(fā)展升學(xué)制度的改革和新課程為小學(xué)的評(píng)價(jià)改革營(yíng)造了一個(gè)有利的環(huán)境。過(guò)去 “為考而教”、“以考作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的策略與手段”的做法均受到了極大的挑戰(zhàn)?！翱荚嚒边@個(gè)讓人恨的東西，終于也有了自己的下場(chǎng)！也許是恨極之故，人們?cè)诘沟艨荚囘@盆洗澡水的時(shí)候，連學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)這個(gè)小孩也大有被倒掉之勢(shì)?？墒牵瑢W(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校立校的根本，沒(méi)

13、有教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校最終將會(huì)被淘汰。鐵打的學(xué)校流水的學(xué)生，也許，最終受到最大傷害的將是我們教師自己?？杀氖牵F(xiàn)在看來(lái)，這種傷害我們的結(jié)果在很大程度上卻是由我們自己一手造成的。我們需要保證教學(xué)質(zhì)量的措施；我們需要讓人知道我們的教學(xué)質(zhì)量；我們需要用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量證明我們自己的價(jià)值。這就是我們不能放棄小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本原因所在。當(dāng)然，被“考試”所蒙蔽、歪曲的“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”有必要回歸它的本來(lái)面目，我們要在它的功能范圍內(nèi)準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。（一）小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分析準(zhǔn)確運(yùn)用“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”涉及到“為何評(píng)？”、“誰(shuí)受益？”、“誰(shuí)負(fù)責(zé)？”等基本問(wèn)題，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題有助于大家準(zhǔn)確地把握學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。1為何評(píng)？回答這個(gè)問(wèn)題就

14、是要弄清楚學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的。明確了評(píng)價(jià)的目的，我們就能更為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。從國(guó)家的層面講，國(guó)家開(kāi)展小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的主要有兩個(gè)：其一，把握我國(guó)小學(xué)的教育質(zhì)量，為改進(jìn)、完善和進(jìn)一步提高全國(guó)的小學(xué)教育質(zhì)量提供信息；其二，國(guó)家花錢(qián)辦教育，教育辦得怎么樣，得給納稅人（公民）一個(gè)交代，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是給納稅人一個(gè)交代。從學(xué)校的層面講，學(xué)校開(kāi)展學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是把握學(xué)校的教育質(zhì)量狀況，為改進(jìn)和完善學(xué)校教育、教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)校的教育質(zhì)量滿足國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量的要求提供信息。嚴(yán)格意義上講，學(xué)校層面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只是學(xué)校的一種教學(xué)手段或方法，是一種非正式的評(píng)價(jià)，不能與國(guó)家層面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相提并論。2誰(shuí)受益？要回答

15、這個(gè)問(wèn)題就得找出與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)的利益關(guān)系人，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既能讓這些人受益，也能讓這些人遭到損失。分析表明，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與政府、學(xué)校、教師、學(xué)生利益共同體、納稅人等利益關(guān)系人直接相關(guān)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果能為政府是否辦人民滿意的教育提供答案，這個(gè)答案直接涉及到納稅人（公民）對(duì)政府的滿意度評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果能為學(xué)校證明自己的教育質(zhì)量提供依據(jù)，這個(gè)依據(jù)直接涉及到政府對(duì)學(xué)校的滿意度評(píng)價(jià)，同時(shí)也涉及到學(xué)生利益共同體對(duì)學(xué)校的滿意度評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果能為教師證明自己的價(jià)值提供依據(jù)，這個(gè)依據(jù)直接涉及到學(xué)校對(duì)教師工作的滿意度評(píng)價(jià)，也涉及到教師對(duì)自我發(fā)展的滿意度評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果能為納稅人（公民）以教育質(zhì)量為證據(jù)對(duì)政府辦

16、教育進(jìn)行監(jiān)督，維護(hù)自己的合法利益提供強(qiáng)有力的支持。由于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的從業(yè)人員需要較為專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和能力要求，要所有的納稅人（公民）均掌握學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有專(zhuān)門(mén)的能力，這是不現(xiàn)實(shí)的。就像我們不能要求所有的人均成為醫(yī)生一樣，二者是同一個(gè)道理。醫(yī)生為不是醫(yī)生的病人治病，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)者為不是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)者的納稅人（公民）提供學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)服務(wù)。總之，我們要清楚，我們也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的受益人之一，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)事關(guān)我們每一位教師的今天和明天。3誰(shuí)負(fù)責(zé)？學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的和對(duì)其利益關(guān)系人的重大影響，要求評(píng)價(jià)的結(jié)論不僅要具有客觀性、可比性，而且更為重要的是要具有權(quán)威性。這對(duì)開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)帶來(lái)很高的成本要求。那

17、么，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)小學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作？我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)該有政府提供，而實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該由具有從事學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力的社會(huì)組織來(lái)獨(dú)立完成。從學(xué)校的層面看，既然學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是學(xué)校的教學(xué)手段，因而，從根本上講，就應(yīng)該由有關(guān)教師自己主持開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在其本人不能勝任的時(shí)候，他（她）需要通過(guò)一定的程序找人開(kāi)展這方面的工作。（二）新課程下開(kāi)展小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的策略那么，在新課程的背景下，我們又如何來(lái)開(kāi)展小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呢？下面只從學(xué)校層面，就發(fā)動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的策略、實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的策略和發(fā)布學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)論的策略三個(gè)方面來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。1發(fā)動(dòng)的策略為了不讓教師和學(xué)生害怕學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，消極被動(dòng)地開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，用什么

18、策略發(fā)動(dòng)評(píng)價(jià)就是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。一個(gè)好的發(fā)動(dòng)評(píng)價(jià)策略，至少要滿足三個(gè)條件：其一，能滿足教師和學(xué)生知道學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的要求；其二，評(píng)價(jià)的結(jié)果能為師生改進(jìn)和完善教學(xué)，降低教學(xué)的成本提供信息；其三，師生不會(huì)因開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而危及自身的利益。2實(shí)施的策略國(guó)家層面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有固定的程序和形式，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，實(shí)施過(guò)程的環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)，既定評(píng)價(jià)對(duì)象及其參與評(píng)價(jià)的方式方法，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式等均有特定的要求，是一種高度形式化的評(píng)價(jià)。作為學(xué)校層面開(kāi)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其策略是開(kāi)展非形式化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。即根據(jù)教學(xué)的需要，隨時(shí)、隨地、對(duì)每個(gè)（或幾個(gè)）學(xué)生，設(shè)計(jì)即時(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用非既定的方式及時(shí)反饋評(píng)

19、價(jià)結(jié)論給學(xué)生。因此，它對(duì)我們教師的教學(xué)機(jī)智有很高的要求，教師不能只按照事先既定的教學(xué)計(jì)劃，按部就班的教學(xué)。3發(fā)布的策略非形式化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，其結(jié)果的表達(dá)方式既可以是教師的評(píng)價(jià)性肢體語(yǔ)言（如微笑、點(diǎn)頭、無(wú)表情等），也可以是教師的評(píng)價(jià)性話語(yǔ)（如口頭評(píng)述、表?yè)P(yáng)、語(yǔ)調(diào)等），盡量不用書(shū)面性的文本給予格式規(guī)范的評(píng)價(jià)結(jié)論。（三）新課程下開(kāi)展小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題有效地開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要處理好標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的關(guān)系、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系、學(xué)校評(píng)和教師評(píng)的關(guān)系、外部評(píng)與學(xué)校評(píng)的關(guān)系、激勵(lì)與懲罰的關(guān)系等五方面的關(guān)系。1標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的關(guān)系其要點(diǎn)是既要瞄準(zhǔn)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

20、，又要從滿足特定學(xué)生需求和實(shí)際發(fā)展水平及認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選取評(píng)價(jià)的方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的路徑。例如，從考試的角度講，它就要求一班多卷，以及試卷有一定的開(kāi)放度，給學(xué)生選擇和自主發(fā)揮留有余地。2過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校層面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)手段，因而學(xué)校層面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在很大程度上是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，其作用是保證教學(xué)實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。因此，其所使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求目標(biāo)的一種分解。而總結(jié)性評(píng)價(jià)則要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的最終要求作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)校層面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能在本質(zhì)上另搞一套。從這個(gè)意義上講，學(xué)校日常教學(xué)的“應(yīng)試”有其內(nèi)在的必然性。3

21、學(xué)校評(píng)和教師評(píng)的關(guān)系學(xué)校層面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)主體的角度看，它既可以是學(xué)校，也可以是教師。但二者所依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。可是，在學(xué)校的日常教學(xué)中卻會(huì)面臨這樣的問(wèn)題。教師所執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)具有個(gè)人色彩，而且他（她）所規(guī)定的整個(gè)學(xué)段的階段性目標(biāo)也具有個(gè)人色彩，不同的人不盡相同。學(xué)校作為一個(gè)整體，它要保證自己的質(zhì)量又需要一個(gè)統(tǒng)一的尺度對(duì)教學(xué)質(zhì)量加以監(jiān)控，這勢(shì)必會(huì)影響到教師充分展示自己的教學(xué)個(gè)性和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。因此，學(xué)校如何通過(guò)“和而不同”來(lái)把握教師所理解的實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)路徑，設(shè)計(jì)出能為大家所公認(rèn)的不同時(shí)段學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)事關(guān)學(xué)校整體教育質(zhì)量的重要問(wèn)題。4外部評(píng)與學(xué)校評(píng)的關(guān)系實(shí)際上

22、就是要處理好政府部門(mén)或者是政府委托的組織對(duì)學(xué)校開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，與自身開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系問(wèn)題。外部的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有利于學(xué)校在社會(huì)獲得良好的聲譽(yù)，提高學(xué)校的知名度，有助于學(xué)校獲得更好的辦學(xué)資源，因此，學(xué)校必須重視外部評(píng)。當(dāng)然，學(xué)校不能消極地應(yīng)對(duì)外部評(píng)，而是要通過(guò)創(chuàng)新，辦出特色引導(dǎo)外部評(píng)，通過(guò)外部評(píng)將自己的特色變?yōu)槠渌麑W(xué)校所向往和設(shè)法追求的東西，以此來(lái)提升學(xué)校的地位和知名度。5激勵(lì)與懲罰的關(guān)系第五個(gè)關(guān)系是激勵(lì)與懲罰的關(guān)系。在我看來(lái)，學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該是激勵(lì)的，但所采取的措施卻可能是懲罰性的。究竟是用激勵(lì)性措施還是懲罰性措施，應(yīng)該由接受評(píng)價(jià)的特性來(lái)確定，不能一概而論。當(dāng)然，如果是懲罰性的措施的話，這個(gè)措

23、施不能違規(guī)、違法。（四）基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教師提出的客觀要求是：其一，要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求要了然于胸；其二，要熟悉學(xué)生，對(duì)自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有基礎(chǔ)、原有背景等要了然于胸；其三，要了解學(xué)科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的知識(shí)，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他（她）們規(guī)劃好整個(gè)學(xué)段的過(guò)程性的標(biāo)準(zhǔn)系列，或者說(shuō)是階段性的目標(biāo)，并提出具體的指標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)是可以變動(dòng)的。為了說(shuō)話的方便，我們將這個(gè)規(guī)劃稱(chēng)為教師學(xué)段教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。某個(gè)教師制定教師學(xué)段教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃的能力及所制定規(guī)劃的內(nèi)容就為我們以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為重要參照點(diǎn)之一，對(duì)該教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)

24、施中，學(xué)校對(duì)于剛參加工作的教師可以邀請(qǐng)教師的同行或者是有關(guān)專(zhuān)家?guī)椭渲贫ń處煂W(xué)段教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。為了增強(qiáng)客觀性和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)教師的同行或者是有關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。（時(shí)間約20分鐘左右）三、關(guān)于中考：為學(xué)生選擇適合自己的教育服務(wù)與小學(xué)教師相比，初中教師在一定程度上還面臨學(xué)生升學(xué)的壓力。盡管?chē)?guó)家在高中招生方面采取了一些改革措施，在一定程度上緩解了教師的壓力，但是只要高中階段的優(yōu)質(zhì)教育資源不夠，只要學(xué)生升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)涉及到學(xué)科與學(xué)生的受教育有關(guān)，那么我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科都會(huì)面臨高中招生的壓力。下面，從中考學(xué)科與非中考學(xué)科兩個(gè)維度，我們來(lái)談?wù)剬W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革及其相關(guān)的問(wèn)題。（一）中考學(xué)科2002

25、年12月27日，教育部在教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“通知”）中，對(duì)初中畢業(yè)、升學(xué)考試及招生制度改革提出了明確要求，一直以來(lái)全國(guó)各地都在積極探索落實(shí)這個(gè)“通知”精神的方式、方法，我國(guó)的中考（學(xué)業(yè)水平考試）出現(xiàn)了一些積極的變化。1學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的基本方向與基本精神各地的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革體現(xiàn)了改革是為了“更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程?！保霈F(xiàn)了下面一些值得重視的做法：其一，落實(shí)課標(biāo)。努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求，結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)生進(jìn)一步

26、發(fā)展的需要，實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。相對(duì)于1999年以前的中考而言，現(xiàn)在的學(xué)業(yè)水平考試總體上有效地控制了超“綱”問(wèn)題；其二，接納差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。如，有的學(xué)業(yè)水平考試試卷為學(xué)生設(shè)置了“同分選做題目”，有的設(shè)置了“不同分選做題目”，有的試卷甚至設(shè)計(jì)了“學(xué)生可以改變條件的不同分選做題目”；其三，學(xué)生為本。學(xué)業(yè)水平考試的命題體現(xiàn)以學(xué)生為本，力圖給學(xué)生提供在考試中有展示特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試中，偏題、怪題，繁題得到了根本性的抑制，開(kāi)放題也在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)；其四，突出兩極。各地日益重視對(duì)處于學(xué)業(yè)水平優(yōu)

27、秀和學(xué)業(yè)水平合格的兩極學(xué)生的區(qū)分。均在探索有效、可靠區(qū)分學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀和學(xué)業(yè)水平合格學(xué)生的方法，出現(xiàn)了在不增加總分前提下，針對(duì)學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)附加題，以及針對(duì)學(xué)業(yè)水平合格學(xué)生設(shè)計(jì)附加題等嘗試，而且有進(jìn)一步將這種做法完善的趨勢(shì)；其五，推進(jìn)新課程。各地較為重視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)新課程的作用。一方面，在題目素材和問(wèn)題設(shè)計(jì)方面日益注重與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合；另一方面，甚至用教學(xué)的片段作為素材設(shè)計(jì)題目。這些做法對(duì)推進(jìn)新課程具有積極的作用。2中考命題應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則根據(jù)教育部的“通知”精神和考試的客觀規(guī)律，為了確保中考的質(zhì)量，中考命題應(yīng)該堅(jiān)持以下基本原則：原則1：有利于考生發(fā)揮自己的真實(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)

28、習(xí)方式貫徹這個(gè)原則首先必須明確回答一個(gè)問(wèn)題：中考為誰(shuí)服務(wù)？可能的答案是：社會(huì)公平；上一級(jí)學(xué)校； 學(xué)生利益共同體； 學(xué)生（考生）（可持續(xù)的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)）。 按照這個(gè)原則的要求，中考首先必須為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)其價(jià)值服務(wù)，命題必須有利于學(xué)生充分展示自己的水平。原則2：有利于教師和學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式貫徹這個(gè)原則，要求中考命題要積極進(jìn)行創(chuàng)新（新題型，情景），強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)時(shí)代特征的應(yīng)用，體現(xiàn)人文精神，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)初中的義務(wù)教育性質(zhì)及處理好素養(yǎng)與潛能的關(guān)系，推進(jìn)積極實(shí)施新課程。原則3：有利于實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)功能，引導(dǎo)社會(huì)建立新的人才評(píng)價(jià)觀在命題上，要注意試題選擇的情景和所考查的能力背

29、景能體現(xiàn)社會(huì)公平，反映社會(huì)對(duì)教育的需求。與此同時(shí)，要反映教育對(duì)社會(huì)的反作用，引導(dǎo)社會(huì)建立新的人才觀（教育引導(dǎo)社會(huì)）。命題至少要告訴社會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方式、什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的能力結(jié)構(gòu)才是有價(jià)值的。原則4：有利于中考自身的完善命題要體現(xiàn)出一種對(duì)完善中考命題的追求。命題人員要不斷反思已有的中考試題及其效果，努力改進(jìn)和完善中考命題。特別需要指出的是，中考不能過(guò)于遷就教學(xué)，中考需要堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，與現(xiàn)時(shí)的教學(xué)保持一種相互制約的關(guān)系。3目前中考學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題存在的基本問(wèn)題與改進(jìn)方向從數(shù)學(xué)學(xué)科看，目前的學(xué)業(yè)水平考試命題存在以下一些需要引起重視的問(wèn)題：第一，如何處理好發(fā)揮初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試鑒定

30、初中生是否達(dá)到初中畢業(yè)水平與兼顧高一級(jí)學(xué)校招生需要的關(guān)系？從2007年的試卷來(lái)看，相當(dāng)一部分地區(qū)采取的做法是：按照認(rèn)知水平由低到高，單題平均賦分逐漸增多，而在第一和第二高的兩個(gè)水平上出現(xiàn)了，第二高水平的題目多、題目總分占全卷的總分權(quán)重最重，第一水的題目較少、題目總分占全卷的總分權(quán)重卻不及第二高水平題目總分占全卷總分權(quán)重的情況，這種做法的科學(xué)性需要進(jìn)一步研究。第二，由于命題技術(shù)難于保證用等級(jí)表示分?jǐn)?shù)的合理性和可靠性，目前用等級(jí)表示考試成績(jī)的難度較大。令人遺憾的是，各地在試卷設(shè)計(jì)上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有給予足夠的重視。第三，試題設(shè)計(jì)過(guò)分遷就“達(dá)標(biāo)”。有的地方由于擔(dān)心學(xué)生不能達(dá)標(biāo)，完不成既定的達(dá)標(biāo)任務(wù)，

31、囿于壓力，較為隨意地設(shè)計(jì)了一些所謂的“簡(jiǎn)單”題目，降低了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)最低要求的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，而這方面的工作及成果在當(dāng)前均極為缺乏。第四，題目閱讀量過(guò)大。近幾年為了考查學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，設(shè)計(jì)了較多有實(shí)際背景的問(wèn)題，這大大加大了試卷的閱讀量，在一定程度上影響了對(duì)數(shù)學(xué)本身的考查。如何處理好這個(gè)問(wèn)題？從這幾年的試卷看，全國(guó)并沒(méi)有提供出可以推廣的做法。4對(duì)中考學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試卷評(píng)價(jià)的基本方法總結(jié)從1999年開(kāi)始的全國(guó)中考評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)學(xué)業(yè)考試的試卷可以從效度、信度、區(qū)分度、可推廣性、穩(wěn)定性、自洽性、教育性七個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）效度評(píng)價(jià)所謂效度就是指考試的有效性，考

32、試能考查出它所需要考查內(nèi)容的程度。效度評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是：是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)所達(dá)到結(jié)果的總體要求；考生是否能充分展示自己在課程學(xué)習(xí)中取得的成就；試題是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是是否出錯(cuò)題；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的給分點(diǎn)設(shè)計(jì)得是否合理；題型使用的合理性，包括選擇題、填空題、解答題、實(shí)驗(yàn)題的功能是否發(fā)揮出來(lái)，以及是否存在“大題小用”和“小題大用”問(wèn)題；存在造成高分低能可能性的程度，最為關(guān)注的是試卷是否用陳題。 （2）信度評(píng)價(jià)所謂信度就是指考試的可靠性，考試能保證其考查結(jié)果前后一致的程度。信度評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是：試卷所規(guī)定的系統(tǒng)誤差能否實(shí)現(xiàn)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解是否存在歧義；試題陳述是否存在歧義，如

33、題目“一個(gè)人游到河對(duì)岸花了一小時(shí)，從對(duì)岸游回原地花了兩個(gè)半小時(shí)。試比較其游到對(duì)岸與從對(duì)岸游回的速度”就是一個(gè)存在歧義的陳述“兩個(gè)半小時(shí)”到底是“半小時(shí)+半小時(shí)”，還是“兩小時(shí)+半小時(shí)”，這直接影響本題的解答；試題陳述是否存在容易導(dǎo)致考生產(chǎn)生無(wú)意錯(cuò)誤的地方，如對(duì)考生容易疏忽的地方是否有提示？（3）區(qū)分度評(píng)價(jià)所謂區(qū)分度就是指考試能將考生區(qū)分的程度。區(qū)分度評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是；封閉題不同解法之認(rèn)知水平的等價(jià)性；試題給分點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的考查層次是否分明；整卷能否區(qū)分達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定水平的初中畢業(yè)生；整卷的總分劃分是否形成了對(duì)不同層次學(xué)習(xí)成績(jī)的劃分；各成績(jī)水平的主要得分模式（即具體得分的題目及分布）；試卷考試結(jié)果之

34、適合等級(jí)表示的情況。 （4）可推廣性評(píng)價(jià)所謂可推廣性就是指能將考試結(jié)果能推廣到具有更為一般意義的程度。例如，能否根據(jù)學(xué)生的一篇作文就能推斷這個(gè)學(xué)生是作家？能否根據(jù)學(xué)生能計(jì)算“2+3=5”就推斷其掌握了實(shí)數(shù)運(yùn)算，這些都涉及考試結(jié)果的可推廣性問(wèn)題。可推廣性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是：題目的可推廣性，即題目所代表問(wèn)題的典型性；題目分?jǐn)?shù)的可加性，即不同題目之間的分?jǐn)?shù)能否相加，或者說(shuō)將不同題目分?jǐn)?shù)加在一起是否會(huì)得出有意義的結(jié)果；題目考查之直接指向的可再抽象性，即題目所直接考查的知識(shí)能否推廣到它掌握所在的學(xué)科，如根據(jù)學(xué)生完成“分析：火爐的溫度高，可以利用它散發(fā)的熱量取暖。但是，散失的能量雖然還存在于自然界，卻不能全部自

35、動(dòng)聚集起來(lái)再利用?！蹦芊駭喽▽W(xué)生掌握了能量守恒；整卷考查之直接指向的可再抽象性，即能否對(duì)試卷直接考查的知識(shí)、技能、思想方法進(jìn)行再抽象；整卷的可推廣性，既整卷所蘊(yùn)涵的知識(shí)、技能、思想方法結(jié)構(gòu)能否推廣到初中學(xué)業(yè)所規(guī)定的知識(shí)、技能、思想方法結(jié)構(gòu)。（5）穩(wěn)定性評(píng)價(jià)所謂穩(wěn)定性，就是指試卷確保相同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生在考試中得分一致性的程度。穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是：試卷題目分值結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；各成績(jī)水平得分模式的穩(wěn)定性。這里需要指出的是，穩(wěn)定性評(píng)價(jià)依賴于學(xué)生試卷的得分情況，要進(jìn)行這樣的分析，需要大量的原始數(shù)據(jù)，沒(méi)有有關(guān)部門(mén)配合，很難進(jìn)行這樣的分析。（6）自洽性評(píng)價(jià)所謂自洽性，就是指試卷各構(gòu)成題目的考查指向是相同的，相

36、互補(bǔ)充、相互校驗(yàn)，不相互矛盾。自洽性評(píng)價(jià)要點(diǎn)：試卷之題目間的相互校正功能；試卷對(duì)不同水平測(cè)試結(jié)果的校正功能；試卷邏輯結(jié)構(gòu)的合理性；試卷內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與試卷立意的一致性；試卷之題目分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)的合理性；試卷之題型結(jié)構(gòu)的合理性。關(guān)于試卷自洽性評(píng)價(jià)，如果大家有興趣，可以參照由東北師范大學(xué)出版社出版的2005年全國(guó)中考數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)報(bào)告及華東師范大學(xué)出版社出版的2006年全國(guó)中考數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)報(bào)告。（7）教育性評(píng)價(jià)所謂教育性是指試卷對(duì)教育的價(jià)值。教育性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是：試卷立意；試卷所倡導(dǎo)的學(xué)科價(jià)值觀；試卷所倡導(dǎo)的學(xué)科學(xué)習(xí)方式；試卷所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)方式；試卷之地方特色；試題所倡導(dǎo)的學(xué)生生活方式。5綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以何

37、成為高中入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教育部“通知”要求，初中升高中的考試與招生要綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)體差異，高中錄取標(biāo)準(zhǔn)除考試成績(jī)以外，可試行參考學(xué)生成長(zhǎng)記錄、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄、綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄等其他資料，綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。在招生的實(shí)踐中，各地認(rèn)為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。在現(xiàn)行的做法中，綜合素質(zhì)在高中招生中大抵有以下幾種發(fā)揮作用的方式：其一，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為門(mén)檻或入圍條件，可以是分項(xiàng)門(mén)檻，也可以是總評(píng)門(mén)檻；其二，按綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)考生進(jìn)行差額投檔，再按學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)擇優(yōu)錄??；其三

38、，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總結(jié)果或其中的部分項(xiàng)目結(jié)果作為降分（破格）錄取的依據(jù)；其四，在招生名額分配、免試、推薦與保送、高中錄取加試的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要參考；其五，劃定分?jǐn)?shù)線，在差額錄取中，以綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為錄取依據(jù)；其六，按學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)，對(duì)考生進(jìn)行差額投檔，再按綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行擇優(yōu)錄取。由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作本身的復(fù)雜性，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)主體的選擇、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等方面尚存在很多困惑，很難說(shuō)以上幾種方式能真正在高中招生中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。之所以這樣，最主要的原因是： 其一，“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“審美與表現(xiàn)”等要素一方面難于測(cè)量，另一方面，這

39、些指標(biāo)作為招生的標(biāo)準(zhǔn)與中華人民共和國(guó)教育法“第九條 中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。”規(guī)定的一致性值得探討，這也是其在實(shí)踐中遇到阻力的重要原因；其二，學(xué)習(xí)能力在學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試中已經(jīng)有所考查，至于如何考查一般學(xué)習(xí)能力，它在一定程度上可以通過(guò)學(xué)業(yè)考試科目的交互作用實(shí)現(xiàn)；其三，運(yùn)動(dòng)與健康。通過(guò)單獨(dú)考查體育項(xiàng)目在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的考查。其四，也是最根本的困惑。不同的人將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)指標(biāo)統(tǒng)一于自己的方式是不一樣的，但這些學(xué)生可能都是優(yōu)秀的（這類(lèi)似多

40、元智能的主張）。因而，在實(shí)踐中，人們要建立一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)重結(jié)構(gòu)來(lái)合成六個(gè)指標(biāo)的得分，并以此區(qū)分綜合素質(zhì)的高低，幾乎是不可能的?？墒牵绻缓铣?，按照六個(gè)指標(biāo)分列的方式陳述，同樣意義不大。這就使得我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果陳述陷入一種兩難的怪圈。綜上所述，盡管培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)是素質(zhì)教育所追求的，將它作為教育質(zhì)量的標(biāo)志也有一定的道理，但是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要在高中招生中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，尚需要各地進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。大約講30分鐘，（二）非中考學(xué)科非中考學(xué)科只是一種表面的看法。教育部“三個(gè)突破”策略的高中招生制度改革設(shè)想中， 教育部在所頒布的國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年中考和中招改革的指導(dǎo)意見(jiàn)中明確要求：“學(xué)

41、業(yè)考試要減少考試科目，學(xué)業(yè)考試的科目由省級(jí)教育行政部門(mén)確定或提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，并體現(xiàn)在初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中?！?與之呼應(yīng)，2004年，教育部在對(duì)第一輪17個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施建議中明確提出了科目設(shè)置的方法：“科目設(shè)置：初中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)科學(xué)組織，并在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科范圍內(nèi)確定考試科目。考試科目包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物），歷史與社會(huì)（或歷史、地理），以上科目的考試應(yīng)在規(guī)定課程內(nèi)容全部結(jié)束后進(jìn)行”。由此可見(jiàn)，“中考科目”與“中學(xué)教學(xué)劃分的學(xué)科”不完全一樣，而且一個(gè)“日常教學(xué)的學(xué)科”何以成為“中考科目”完全是由

42、當(dāng)?shù)匦姓块T(mén)決定的。有了這些背景性的知識(shí)，以下分析學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要不要非中考學(xué)科、應(yīng)如何進(jìn)行非中考學(xué)科日常性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、發(fā)揮非中考學(xué)科日常性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用、評(píng)價(jià)非中考學(xué)科教師教學(xué)效果的策略與方法等問(wèn)題。1學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要不要非中考學(xué)科上面的分析表明，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所設(shè)置的科目既有與我們?nèi)粘＝虒W(xué)一致的情況，這就是大家所說(shuō)的中考科目，也有與我們?nèi)粘＝虒W(xué)不完全一致，甚至是名稱(chēng)都沒(méi)有提到的情況，這就是大家所說(shuō)的半中考學(xué)科和非中考學(xué)科。其實(shí)，這也決定了不同學(xué)科接受學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，由于半中考學(xué)科和非中考學(xué)科不能完全按照其學(xué)科本來(lái)組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就給人這些學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平影響不大的錯(cuò)覺(jué)。根據(jù)教育部“學(xué)業(yè)考試的命題

43、應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力?！钡囊螅灰菄?guó)家規(guī)定的學(xué)科課程都可以為學(xué)業(yè)考試所用，因而學(xué)業(yè)考試是需要非中考學(xué)科的。具體來(lái)說(shuō)，有兩種基本途徑：其一，基于考查“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力”來(lái)考查學(xué)生運(yùn)用所考查科目解決非中考學(xué)科中問(wèn)題的能力；其二，根據(jù)達(dá)到“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”合格水平的要求，以非中考學(xué)科為試題素材設(shè)計(jì)問(wèn)題考查學(xué)生在所考查科目上的能力發(fā)展情況。當(dāng)然，目前我們的命題水平還不能很好地體現(xiàn)這兩個(gè)途徑。但這是一個(gè)方向，中考科目考試最終會(huì)跳出就科目設(shè)計(jì)考試，而是初中學(xué)業(yè)

44、水平達(dá)標(biāo)大背景下設(shè)計(jì)考試。2應(yīng)如何進(jìn)行非中考學(xué)科日常性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)非中考學(xué)科的窘境是我們各自為陣的實(shí)施教學(xué)造成的，非中考學(xué)科日常性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該促成這種狀態(tài)的改變。日常性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生融合、一體化地學(xué)習(xí)初中的各學(xué)科，而不是鼓勵(lì)學(xué)生孤立地、分學(xué)科學(xué)習(xí)初中的各學(xué)科。下面的幾個(gè)做法有助于實(shí)現(xiàn)日常性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的這種功能：方法1：將學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題作為日常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目之一。鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問(wèn)題，并按照設(shè)計(jì)問(wèn)題的情況，將其成績(jī)記入本學(xué)科的日常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)之中； 方法2：“中考科目”帶“非中考科目”。在例行的“中考科目”日常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)以部分非中考科目問(wèn)題或素材的項(xiàng)目。在這方面，

45、學(xué)?？梢詫?duì)具體實(shí)施的方案進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)；方法3：避免考試簡(jiǎn)單化傾向。研究表明越是知識(shí)層面的東西越受學(xué)科的限制，其跨學(xué)科遷移的可能性就越小，越是能力的東西越不受學(xué)科的限制，其跨學(xué)科遷移的可能性就越大。因此，非中考科目的評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在落實(shí)有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣及解決問(wèn)題能力層面的考查。方法4：加大非中考學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诰C合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的地位。充分利用高中招生“三個(gè)突破”的機(jī)遇，發(fā)揮學(xué)校在高中招生中的能動(dòng)作用。各學(xué)校在校內(nèi)將非中考學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志，并作為推薦學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。值得指出的是，現(xiàn)在的“不考不教”與過(guò)去的“不考不教”性

46、質(zhì)是不一樣的。過(guò)去的“不考不教”是學(xué)校無(wú)能影響高中招生考試教得再好，如果不考，也沒(méi)作用學(xué)校不教?，F(xiàn)在的“不考不教”是學(xué)校不作為，是對(duì)學(xué)生和國(guó)家的不負(fù)責(zé)任，要解決這個(gè)問(wèn)題涉及到對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)問(wèn)題，這里我們不加討論。3發(fā)揮非中考學(xué)科日常性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用非中考學(xué)科的日常性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以在以下三個(gè)方面發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用：其一，培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其二，促進(jìn)學(xué)生融合、一體化的學(xué)習(xí)初中的各學(xué)科內(nèi)容；其三，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生超越學(xué)科知識(shí)的界限，發(fā)展自己的綜合能力。這些內(nèi)容是所有學(xué)科均能做的，也是非中考學(xué)科與中考學(xué)科一致性的一面。4評(píng)價(jià)非中考學(xué)科教師教學(xué)效果的策略與方法對(duì)于

47、非中考學(xué)科教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以分為及時(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)與滯后教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩類(lèi)。及時(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以分三層進(jìn)行：第一層：一節(jié)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)方法與策略與中考學(xué)科一節(jié)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)策略與方法完全一致，屬于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的環(huán)節(jié)；第二層：中期教學(xué)效果評(píng)價(jià)。如學(xué)期的期中考試、學(xué)期末考試等。其評(píng)價(jià)方法與策略也與中考學(xué)科的評(píng)價(jià)策略與方法完全一致，同樣屬于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的環(huán)節(jié)；第三層：學(xué)科結(jié)束的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。應(yīng)該按照初中課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，結(jié)合該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的策略，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)有效地遷移到其他學(xué)科中去。滯后教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是指根據(jù)所教學(xué)生在中考學(xué)科所取得的學(xué)業(yè)考

48、試成績(jī)來(lái)評(píng)定教師教學(xué)效果。具體操作方法如下：第一步：確定依據(jù)，學(xué)校以班級(jí)為單位，以班在中考學(xué)科所取得的學(xué)業(yè)成績(jī)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)；第二步：確定教師的學(xué)生滿意度。根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的教師對(duì)自己幫助程度的賦分，確定學(xué)生對(duì)教師的滿意度；第三步：確定教師的教學(xué)效果貢獻(xiàn)權(quán)重。先計(jì)算班級(jí)的所有任課教師的“教師的學(xué)生滿意度課時(shí)”，再求全班的“教師的學(xué)生滿意度課時(shí)”總和；最后，根據(jù)各位教師“教師的學(xué)生滿意度課時(shí)”在總和中所占的分額來(lái)確定各教師的教學(xué)效果貢獻(xiàn)權(quán)重。第四步：確定滯后教學(xué)效果。利用“班在中考學(xué)科所取得的學(xué)業(yè)成績(jī)教師的教學(xué)效果貢獻(xiàn)權(quán)重”確定該教師的滯后教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分。最后，學(xué)校綜合考慮教師的及時(shí)教學(xué)效

49、果評(píng)價(jià)結(jié)論與滯后教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分，即可對(duì)教師教學(xué)效果做出較為客觀的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)論。大約講15分鐘左右。四、關(guān)于高考：做學(xué)生起飛的推進(jìn)器高考的問(wèn)題與中考的問(wèn)題不同，中考是基礎(chǔ)教育內(nèi)部的事情，高考是基礎(chǔ)教育外部的事，高考的問(wèn)題遠(yuǎn)比中考復(fù)雜。高考改革的關(guān)鍵問(wèn)題是在招生標(biāo)準(zhǔn)上，但目前而言，我們大家關(guān)注的卻是高考科目設(shè)置及考法問(wèn)題。當(dāng)然，這種選擇是務(wù)實(shí)的，也是我們主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。可是，正因?yàn)槿绱耍沟梦覀儑?guó)家的高考改革很難將高中學(xué)校作為一股有效的力量加以考慮。在開(kāi)始我們的報(bào)告之前，將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，有助于我們大家把握當(dāng)前的高考改革及走向。（一）高考學(xué)科這里，我就當(dāng)前高考的基本做法、高考命題所遵循的基

50、本原則、高考命題改革應(yīng)當(dāng)注意的基本問(wèn)題、關(guān)于高考命題改革的思考四個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。1當(dāng)前高考的基本做法2007年我國(guó)的高考改革在招生和考試兩個(gè)層面上進(jìn)行了探索。（1）考試層面的探索 這方面以高中課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的嘗試為代表。2004年進(jìn)行高中課程改革的廣東、山東、海南、寧夏在2007年迎來(lái)課改后的第一次高考。廣東模式科目設(shè)置：語(yǔ)數(shù)外+文科綜合(政歷地)/理科綜合(物化生) +選考科目（3+綜合+X）。技術(shù)措施：計(jì)“原始分”分“文”“理”科；由“標(biāo)準(zhǔn)分”計(jì)分改為“原始分”計(jì)分；改“普通類(lèi)”為“文科類(lèi)”和“理科類(lèi)”（“文理分線”，實(shí)行文理分列招生計(jì)劃）。山東模式科目

51、設(shè)置：語(yǔ)數(shù)外+文科綜合(政歷地)/理科綜合(物化生) +基本能力（3+X+1）技術(shù)措施:測(cè)試基本能力，基本能力考試測(cè)試高中畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)生活應(yīng)具備的最基本知識(shí)、能力素質(zhì)?；灸芰荚嚨膬?nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。引入選做題制，同時(shí)試卷結(jié)構(gòu)做出重大調(diào)整。各科試卷分為卷I和卷II，卷I是必做題，以選擇題型呈現(xiàn)，主要考查必修內(nèi)容；卷II含必做題和選做題，以非選擇題型呈現(xiàn)。必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。選做題分人文與社會(huì)、科學(xué)兩個(gè)部分。文史方向的考生只做科學(xué)部分的題目，理工方向的考生只做人文與社會(huì)部分的題目。數(shù)學(xué)分文科數(shù)學(xué)

52、、理科數(shù)學(xué)兩種試卷。文科數(shù)學(xué)適用于文史方向，選修內(nèi)容側(cè)重系列1；理科數(shù)學(xué)適用于理工方向，選修內(nèi)容側(cè)重系列2。海南模式科目設(shè)置：語(yǔ)數(shù)外+文科(政歷地)/理科(物化生) +文科(物化生計(jì))/理科(政歷地計(jì)) （3+3+基礎(chǔ)會(huì)考）技術(shù)措施：高考不考的內(nèi)容放在會(huì)考，會(huì)考成績(jī)的10%計(jì)入高考總成績(jī)；考試科目設(shè)置上將綜合變?yōu)閱慰疲粚幭哪Ｊ娇颇吭O(shè)置：“3+文綜/理綜”。“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三個(gè)科目，是所有考生必考的科目?！靶【C合”指文科綜合、理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理三個(gè)科目，文史方向的考生必須參加文科綜合考試；理科綜合包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目，理工方向的考生必須參加理科綜合考試。技術(shù)措

53、施：引入選做題，試卷分為卷I和卷II，試題分為必做題和選做題，分別考查學(xué)生的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)首次記入檔案供錄取時(shí)參考。為了讓往屆生順利參加高考，確保高考平穩(wěn)過(guò)渡，解決新老課程的差異問(wèn)題，對(duì)試卷中老教材沒(méi)有涵蓋的試題，增設(shè)一定數(shù)量、分值、難度，供往屆生選做。小結(jié)：以上四種模式體現(xiàn)出這樣一些值得重視的特點(diǎn)：其一，以學(xué)定考，即以新高中課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)法和內(nèi)容確定考法，發(fā)揮高考推進(jìn)新課程的作用；其二，有利于高校招收合格新生，廣東的計(jì)“原始分”分“文”“理”科；由“標(biāo)準(zhǔn)分”計(jì)分改為“原始分”計(jì)分等做法表現(xiàn)得尤其突出，山東的試卷設(shè)計(jì)方面的探索也具有特色；其三，科目設(shè)置以有利于學(xué)生展

54、示某方面的發(fā)展?jié)撃転闇?zhǔn)則，四種模式對(duì)科目設(shè)置的差異反映出各地對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)心，同時(shí)也反映出目前在這個(gè)問(wèn)題的研究上，缺乏科學(xué)的結(jié)論。其四，普遍強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)數(shù)外”等工具性學(xué)科在高考中的核心地位。2008年的江蘇方案（“語(yǔ)數(shù)外+2門(mén)選修測(cè)試科目和5門(mén)必修測(cè)試科目+綜合素質(zhì)”。注:選修測(cè)試科目由考生在歷史、物理中選1門(mén)，在政治、地理、化學(xué)、生物中選1門(mén)。）在這方面表現(xiàn)得更為突出。（2）招生層面的探索2007年全國(guó)允許自主招生的高校由最初的22所增加到53所。自主招生對(duì)高考的標(biāo)準(zhǔn)和考法均進(jìn)行了有益的探索。例如，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)在招生過(guò)程中引入“面試”測(cè)評(píng)。根據(jù)我國(guó)高等教育的實(shí)際，目前，有一種值得重視的

55、高校招生制度改革主張：“985高校”和“211高?！弊灾髡猩话惚究圃盒Ｍㄟ^(guò)統(tǒng)一高考形式招生，高職和專(zhuān)科院校參照高中畢業(yè)學(xué)業(yè)成績(jī)招生。根據(jù)這種主張，學(xué)生要進(jìn)入我國(guó)一流大學(xué)學(xué)習(xí)，就得顯示出更多的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Α?高考命題所遵循的基本原則高考命題的基本原則包括有利于考生發(fā)揮自己的水平、有利于高校選拔合格的新生、有利于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、有利于促進(jìn)高考自身的改進(jìn)和完善等四個(gè)基本原則。（1）有利于考生發(fā)揮自己的水平這個(gè)原則要求高考題目應(yīng)該是達(dá)到題目所考查要求的學(xué)生能理解的，題目的情景和問(wèn)題應(yīng)該貼近考生。2007年無(wú)論是實(shí)驗(yàn)區(qū)還是非實(shí)驗(yàn)區(qū)均較為注意堅(jiān)持這個(gè)原則。以語(yǔ)文的作文題目為例，2007年全國(guó)的作文

56、題目可以歸納為“三道半”。第一道：行走在消逝中（浙江）（包括：季節(jié)（福建）、時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化（山東）、懷想天空（江蘇）、有句話長(zhǎng)掛在嘴邊（天津）、提著籃子看媽媽 （安徽）、傳遞（廣東）；第二道：詩(shī)意的生活（湖南）（包括：酸甜苦辣說(shuō)高考（重慶）、人生，詩(shī)意還是失意（全國(guó)I卷）、心中的一泓秋水（江西）、春夜喜雨（北京）；第三道：必須跨過(guò)這道坎（上海）（包括：一步與一生（四川）、機(jī)遇與堅(jiān)持不懈的精神（寧夏）、場(chǎng)景作文“出事了”（陜西）、話題作文“我能”（遼寧）；還有“半道”：論科學(xué)家的創(chuàng)新與創(chuàng)造 （海南）、關(guān)于“幫助”（全國(guó)II卷）、學(xué)習(xí)母語(yǔ)，運(yùn)用母語(yǔ)（湖北）非常巧合的是這三道題目，剛好對(duì)應(yīng)著“昨

57、天”、“今天”、“明天”，這是每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)、正經(jīng)歷著、還即將經(jīng)歷的東西，這樣的題目就有助于考生發(fā)揮自己的水平。按照我個(gè)人的理解，這“三道”作文題的主題應(yīng)該是高考作文命題的主流方向。（2）有利于高校選拔合格的新生高考考數(shù)學(xué)并不只是為數(shù)學(xué)系選拔學(xué)生，高考考語(yǔ)文并不是為中文系選拔學(xué)生，高考考外語(yǔ)并不是為相應(yīng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選拔學(xué)生這一點(diǎn)大家是知道的。因此，高考命題應(yīng)該以所直接考查的學(xué)科為載體考查學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力為主，兼顧考查學(xué)生在學(xué)科方面的特殊能力。高考命題要避免過(guò)多地需要所考查學(xué)科的特殊技能和能力才能解決的問(wèn)題。（3）有利于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育一言以蔽之，就是以學(xué)定考。按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的達(dá)到高中畢業(yè)水

58、平的學(xué)生應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)考題，發(fā)揮高考促進(jìn)學(xué)校全面、準(zhǔn)確落實(shí)新課程的要求。（4）有利于促進(jìn)高考自身的改進(jìn)和完善這個(gè)原則要求每年的高考命題均要建立在反思已往做法的基礎(chǔ)上，要在穩(wěn)定高考考法的基礎(chǔ)上對(duì)題目的設(shè)計(jì)適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，以保證高考具有自我更新和完善的活力。3關(guān)于高考命題改革的思考 這里，先簡(jiǎn)單分析高考命題改革研究的現(xiàn)狀，再分析高考命題改革的做法。（1）高考命題改革研究的現(xiàn)狀對(duì)于高考改革究竟該如何改，是目前爭(zhēng)論得較為激烈的問(wèn)題，大致形成了激進(jìn)改革派、穩(wěn)健改革派、維持原狀派等不同主張的“派系”。激進(jìn)改革派激進(jìn)改革派的核心主張是要學(xué)習(xí)美國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)我國(guó)的高等學(xué)校

59、招生制度。如有的學(xué)者根據(jù)美國(guó)的大學(xué)招生最主要的依據(jù)是中學(xué)的成績(jī)，尤其重視高中教師給予學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，指出“教了學(xué)生幾年的老師，對(duì)學(xué)生最了解的老師卻沒(méi)有發(fā)言權(quán)，是最大的不合理”。所以招生制度改革最重要的問(wèn)題就是得給教了3年的高中老師們以發(fā)言權(quán)。這位學(xué)者認(rèn)為從中國(guó)國(guó)情出發(fā)的高考改革方案的核心是：以學(xué)生的高中校內(nèi)成績(jī)作為高校招生錄取的主要依據(jù)，以學(xué)生參加全國(guó)或全省統(tǒng)一考試的成績(jī)作為高中成績(jī)的校準(zhǔn)參照，統(tǒng)一考試成績(jī)完全與考生脫鉤。有的學(xué)者提出了以全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)業(yè)能力水平考試為主，輔之以高中成績(jī)、高中課外綜合表現(xiàn)的多元入學(xué)評(píng)價(jià)；高校確定錄取標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行加試和面試后自主錄?。ㄆ浠灸Ｊ绞牵夯A(chǔ)資格考試高校自主

60、錄?。┑母咝Ｕ猩Ｊ?。也有學(xué)者認(rèn)為，高考制度本身是公共政策，需要國(guó)家從整個(gè)制度層面先重新設(shè)計(jì)高考招生制度，再?zèng)Q定如何改革。穩(wěn)健改革派穩(wěn)健改革派的核心主張是要從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，主要從考試技術(shù)層面對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的高等學(xué)校招生制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?。如有的學(xué)者指出，“今天我們討論高考制度的改革，不是討論廢除高考，而是如何改進(jìn)現(xiàn)行的高考制度。我想這是需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問(wèn)題”?；謴?fù)高考30年以來(lái)，我國(guó)不斷調(diào)整高考科目及探索高校自主招生的做法，與這一派的主張有關(guān)。維持原狀派目前要求維持高考原狀不變的學(xué)者不多，但與高考直接相關(guān)的考生和家長(zhǎng)卻人數(shù)眾多，他們更多地是認(rèn)同“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，有的