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文檔簡介

1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育 新城小學(xué) 劉 娟情感教育是教育過程的一部分,通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征。情感教育指的是在教學(xué)過程中用美文灌之以情,教師動之以情,學(xué)生會之以情,由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成,達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程,與其他課程相比,更強調(diào)情感。因此,在語文教學(xué)中,教師不僅要傳授語文知識,還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育,而且實踐證明,情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教

2、育呢?一、充分挖掘教材中的情感因素,激發(fā)學(xué)生的情感情感對兒童的成長是非常重要的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾講過:“孩子的心不應(yīng)是真理的冷庫。我竭力要防止的最大惡習(xí),就是冷漠,缺乏熱情。兒童內(nèi)心冷若冰霜,來日必成為凡夫俗子?!边@話是極為深刻的。如豐碑錢學(xué)森等課文蘊涵著道德感,五彩池草原桂林山水等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感,新型玻璃太陽等課文蘊藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素,采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦,讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意,令他們?nèi)缗R其境,如聽其聲,如見其人,從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時,情感就隨之而產(chǎn)生了

3、,他們的情感伴隨著教學(xué)活動,與作者同喜同悲,并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì),在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境,這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活學(xué)生的情感兒童的情感就像一池水,只要一顆小小的石子,就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人情節(jié),通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。如草原是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作,因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容,感悟到“草原上空氣新鮮,天空明朗”,“綠得無邊無際”,“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人,在有了初步情感體驗

4、的基礎(chǔ)上,自讀自悟、美讀品悟,學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀,促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力,既可凝聚學(xué)生的注意力,又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài),達(dá)到和諧的程度,它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識,作用于學(xué)生的感官,更作用于學(xué)生的心靈。三、運用語言,培養(yǎng)語感,體驗情感小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感?!笨梢娬Z感

5、能力之重要。對于學(xué)生來說,悟性是一種潛在的智慧。因此,在教學(xué)活動中要注重運用語言,培養(yǎng)語感,讓學(xué)生真正體驗到情感。1 讓教師在聲情并茂的范讀中,引起情感共鳴加里寧曾經(jīng)說過:“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”在教學(xué)中,教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺,那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?,能不激起學(xué)生求知的情感?能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果?如果教師能按不同文章的風(fēng)格,采用不同的朗讀風(fēng)格,或高亢或沉緩,或激越或悲傷,把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來,恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的意韻,在身臨其境的情感體驗中,學(xué)生會更

6、快地走進(jìn)作品的意境之中,從而與作品中人物一起喜怒哀樂,在意境中體驗到真正的情感。如桂林山水是一篇優(yōu)美抒情的課文,最后一個自然段:“這樣的山圍繞著這樣的水真是舟行碧波上,人在畫中游?!苯處煈?yīng)該高亢、激越地抒情,這樣才能夠讀出韻味來,才能讓學(xué)生猶如身臨其境。2 讓學(xué)生在感受形象中朗讀,體會情感情感的激活需要感受,沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中,只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識形象,感悟形象,在感悟形象中動情,在動情中抓住課文重點句子進(jìn)行朗讀,學(xué)生的情感才能與作者相通,學(xué)生才能體會到真正的情感。3 讓學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想,升華情感學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上,他們在看、聽、讀之中,就能憑借直覺和聯(lián)想去體會,使抽象的文字化為真切的具體的畫面,從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)老人與海鷗一課時,教師可通過導(dǎo)語的設(shè)計、角色的演示,讓學(xué)生從中體會老人與海鷗親人般的感情,通過分角色朗讀,讀出文章的“味道”,讓學(xué)生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會語言的內(nèi)在含義,使思維活動更加深刻,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維:“你作為一位來旅游的游客,看到老人的雕像,聽了這個故事,你會說點什么呢?” 這樣既使教學(xué)情景交融,學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴,得到升華,又鍛煉了學(xué)生語言文字的表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。 總之,情感讓語文

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