保教知識與能力

1、幼兒保教知識與能力考點(diǎn): 第一章學(xué)前兒童發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的涵義嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指01歲的兒童，幼兒是指13歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒童論著、醫(yī)學(xué)論著、兒童早期教育等會(huì)將它們合 并起來說，以示方便理解。嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的 過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認(rèn)識過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。對學(xué)前兒童來說，其 身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚

2、胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。 孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時(shí)期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來。二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素；有生物的和社會(huì)的因素：有生理的和心理的因素；有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會(huì)對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作 用。（一）生物因素嬰幼兒首先是有生命的有機(jī)體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制。遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。如機(jī)體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感

3、官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等特點(diǎn)。特別是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無從感知，無從思維。所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響20世紀(jì)50年代以來，對胎兒發(fā)育 的研究，科學(xué)地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究說明，由于母親營養(yǎng)不良或出生后第一年中營養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量會(huì)低于正常數(shù)，有時(shí)只達(dá)預(yù)期數(shù)量的60%。母親的營養(yǎng)還會(huì)影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955年一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，對

4、營養(yǎng)不良的孕婦， 一半人給以營 養(yǎng)補(bǔ)助，另一半人給以撫慰劑， 在他們孩子3 4歲進(jìn)行智力測定時(shí)，發(fā)現(xiàn)給予營養(yǎng)補(bǔ)助的一組孩子智力的平均分?jǐn)?shù)高于另一組。如果孕婦 患有某些嚴(yán)重疾病時(shí)。常常會(huì)引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿夯疾』蛳忍烊毕?。如果孕婦濫用藥物。就會(huì)影響血液中的化學(xué)成分和細(xì)胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán) 境對發(fā)育中的胎兒有很大的影響，因?yàn)檫z傳素質(zhì)是不斷成熟的。 遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。通俗地說，兒童的發(fā)展有一張“時(shí)間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時(shí)間表。

5、這種用來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動(dòng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。著名的美國兒童心理學(xué)家、兒科醫(yī)生格塞爾指出：“兒童在成熟之前。處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)?！彼鶎W(xué)習(xí)文檔僅供參考謂準(zhǔn) 備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了。學(xué)習(xí)就發(fā)生。而在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童到達(dá)對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都是在兒童到達(dá)一定的成熟水平時(shí)展開的。例如，訓(xùn)練一個(gè)七個(gè)月的兒童爬行是完全可能的，但這時(shí)訓(xùn)練他走。則由于機(jī)體的構(gòu)造和機(jī)能尚未成熟，不僅不可能也無益。（二）社會(huì)因素環(huán)境是指兒童周圍

6、的客觀世界。 它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來說，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會(huì)環(huán)境。如果離開了人類的社會(huì)環(huán)境.就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明 了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會(huì)環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。人一出生就在一定的社會(huì)環(huán)境中生活。社會(huì)環(huán)境的范圍很廣， 從大的方面看，包括他所處的時(shí)代、所處的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)物質(zhì)生活條件從小的方面看.包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機(jī)構(gòu)、同伴等。這些社會(huì)環(huán)境都直接或間接地影響 著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能否得到發(fā)展。向什么方向發(fā)展、到達(dá)怎樣的程度都受到他

7、所處的社會(huì)環(huán)境的深刻影響。環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的影響。自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo)致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機(jī)構(gòu)的教育，都對兒童發(fā)展起主導(dǎo)作用。家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活條件、社會(huì)地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。它對學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)物品是否充足，如何擺設(shè)與使用：心理環(huán)

8、境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼.各盡其責(zé)，商量諒解，語言是否文明有禮等；教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個(gè)性，鼓 勵(lì)自主獨(dú)立等等。家庭是人生的奠基石.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ).家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長發(fā)育、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是長遠(yuǎn)和深刻的。如，我國著名橋梁專家茅以升， 在回憶母親時(shí)寫道：“她的言行德操， 在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家， 事親和順。審利害，察是 非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴(yán)實(shí)寬，協(xié)助親朋，既豐且勤。”， 母親還教育他“要取得真才實(shí)學(xué)，真有實(shí)識、報(bào)國始有方”正是在這種家庭環(huán)境的熏 陶下，茅以升養(yǎng)成了愛祖國

9、、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。發(fā)奮學(xué)習(xí).勤儉樸實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國近代著名的科學(xué)家。教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較， 對兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用。它是根據(jù)一定的社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng)。它決定兒童的發(fā)展方向.為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)的手段和方法組織活動(dòng)和學(xué)習(xí).尊重了兒童的年齡特點(diǎn)：教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容：有利于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的影響

10、。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分 的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性.并可影響和改造 不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不 利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)文檔僅供參考（三）兒童自身的能動(dòng)性兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動(dòng)性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個(gè)不可無視的因素。兒童的能動(dòng)性主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：（1）兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們對環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性；

11、（2）同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響；（3）從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過程 ；（4）沒有兒童自身能動(dòng)性的表達(dá)，其他因素的作用也難以 完全得到實(shí)現(xiàn)。綜上所述.兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng) 地相互作用的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀能動(dòng)性對兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、 靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能無視兒童主觀能動(dòng)性對其發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能全面地認(rèn)識兒童的發(fā)展與教育問題。(A.Gesell, 1880、成熟勢力說成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理

12、學(xué)家格賽爾1961）。格賽爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展.都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格賽爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。1929年，他首先對一對雙生子 T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相 當(dāng)。在雙生子出生第48周時(shí)，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對 C則 不作訓(xùn)練。持續(xù)了 6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了 第53周當(dāng)C到達(dá)爬樓 梯的成熟水平時(shí)

13、，開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就趕上了 T的熟練水平，即在 55周時(shí)T和C的能力沒有差異。因此，格賽爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。 格賽爾對爬梯實(shí)驗(yàn)的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認(rèn)為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定了幼兒的生長和發(fā)展 （格賽爾和彳R爾克，1949年）。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動(dòng)作所表現(xiàn)出來的能力上的不同，應(yīng)歸因于他們遺傳上的不同，而不應(yīng)歸于他們

14、所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學(xué)習(xí)是按照他們自己內(nèi)部的既定順序進(jìn)行的。 二、行為主義的觀點(diǎn) （一）華生的早期行為主義 美國心理學(xué)家華生（J.B.Watson, 18781958）是行為主義的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的行為。華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺激 （S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過 反應(yīng)可以推測刺激。華生對兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克“白板說”的影響，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化的一個(gè)量變的過程，因而不會(huì)表達(dá)出階段 性。華生將條件反射廣泛運(yùn)用于對兒童行為的研究上。 華

15、生認(rèn)為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說過：“一醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不管他的才智、嗜 好、傾向、能力、秉性以及他的宗族如何（1930）?！?早期行為主義心理學(xué)的建立改變了當(dāng)時(shí)過分重視意識研究的傾向，開始強(qiáng)調(diào)和重視環(huán)境和教育的作用.但華生否認(rèn)兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否認(rèn)兒童心理發(fā)展的階段性和年齡學(xué)習(xí)文檔僅供參考特征。(二)斯金納的新行為主義美國心理學(xué)家斯金納 (B.F.Skinner)在華生行為主義的基礎(chǔ)上。用操作性條件作用來 解釋行為的獲得。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。個(gè)體偶爾發(fā)出的動(dòng)作得到強(qiáng)

16、化。這個(gè)動(dòng)作后來出現(xiàn)的概率就會(huì)大于其他動(dòng)作。行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來的。按照斯金納的觀點(diǎn)，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語言體系的最終掌握。斯金納同時(shí)認(rèn)為，得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，而且也同樣對不良行為的矯正具有指導(dǎo)意義：最常用的方法就是對兒童的不良行為予以“無視”，即不予強(qiáng)化。斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對兒童積極行為及時(shí)強(qiáng)化、對不良行為表 現(xiàn)出淡化，這些觀點(diǎn)對教育產(chǎn)生了非常大的影響。 (三)班杜拉的新行為主義 以華生和斯金納

17、為代表的老行為主義受到批評的一個(gè)重要原因是，他們忽略了行為的社會(huì)因素。美國心理學(xué)家班杜拉(A.Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補(bǔ)了一些不 足。班杜拉著重研究人的行為學(xué)習(xí)，在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意和無意的反應(yīng)，因此，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。新行為主義的重要特點(diǎn)是，承認(rèn)在SR之 間有一個(gè)機(jī)體的內(nèi)部過程作為中介，而不是S對于R的簡單的、直線的決定作用。正如班杜拉所言，“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下，引導(dǎo)自己的行 為?！眱和谟螒蛑械男袨橐约敖邮芰餍懈枨膫鞑サ?，觀察或模仿所起的作用更大。通過攻擊性行為、親社會(huì)行為的研究，班杜拉堅(jiān)定了 “

18、榜樣的力量是無窮的”這一看法。社會(huì)學(xué)習(xí)理論開始注意到人的行為和環(huán)境的相互影響。主張兒童可以通過他們的行為作用于他們的環(huán)境.并經(jīng)常通過有效的方式改變他們的環(huán)境，這是社 會(huì)學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破。隨著兒童早期發(fā)展和早期教育的要求.新行為主義的這些觀點(diǎn)和技術(shù)是有一定積極作用的.但是他們把人和動(dòng)物等同起來。無視人的主觀能動(dòng)性的機(jī)械觀點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決加以反對。 三、精神分析理論 (一)西蒙？弗洛伊德(SigmundFreud) 奧地利的西蒙.弗洛伊德(18561939),精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。第一次從精神動(dòng)力學(xué)或精神分析的角度對幼兒的發(fā)展和行為進(jìn)行了描述。弗洛伊德認(rèn)為。在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的、

19、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。弗洛伊德學(xué)派認(rèn)為，嬰兒的所有活動(dòng)都是“本能沖動(dòng)” (不是通過學(xué)習(xí)獲得的傾向) 以及原始的反射，是由大量不受約束的精神能量所組成，這些精神能量幾乎不 顧一切地追 求欲望的滿足。最初階段的嬰兒會(huì)以一種壓倒一切的力量追求其欲望的滿足， 例如，一個(gè)處 于饑餓中的嬰兒不會(huì)等待.馬上就要吃奶。嬰兒在生活中也不是所有的愿望都能馬上得到滿足，當(dāng)嬰兒在饑餓啼哭時(shí)。 母親正在做其他的事情，嬰兒愿望的滿足總是被推遲或拒絕。在生活中嬰兒逐漸知道了不能隨時(shí)隨地排泄。成人的要求與兒童之間會(huì)發(fā)生沖突，本我的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的不斷沖突導(dǎo)致了人格的第二種水平，即“自我”

20、的發(fā)展?！白晕摇笔侨祟惾烁裰械睦硇运剑窃谂c環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我與超我的關(guān)系。弗洛伊德還形象地將自我與本我比喻為騎手與馬之間的關(guān)系：馬能提供能量，而學(xué)習(xí)文檔僅供參考騎手則指導(dǎo)馬朝著他想去的路途前進(jìn)，但有時(shí)候，騎手也不得不沿著馬想走的路行進(jìn)。超我是人格中最高部分，超我在兒童早期已開始發(fā)展，并且主要來自于對同性父母的認(rèn)同.兒童努力像他人一樣，接納別人的價(jià)值觀與信念，將成人對他們的要求轉(zhuǎn)化為自 己的行為，形成規(guī)則并自覺遵守。如果自己的行為符合自我理 想，個(gè)體

21、就感到驕傲，否則 個(gè)體就感到焦慮。因此。超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會(huì)成分。人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對現(xiàn)實(shí)，超我則追求完美，所以其間沖突是不可防止的。弗洛伊德對三種人格水平，本我、自我和超我發(fā)展的描述為兒童發(fā)展提供了獨(dú)特的 解釋.又通過五個(gè)階段兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)，解釋兒童人格發(fā)展的特征。（二）埃里克森（E.H.Erikson）埃里克森（19021994）是一個(gè)出生于德國的精神分析學(xué)家，他改良了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論，并特別地強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展。他的八個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段是與弗洛伊德的發(fā)展階段平行的.在每一階段都有一個(gè)明確的發(fā)展危機(jī)或任務(wù)，而這一危

22、機(jī)是每個(gè)人在這一階段 必須解決的，而17歲之前經(jīng)歷了四個(gè)階段，每個(gè)階 段中，兒童都有主要要完成的任務(wù)。嬰幼兒身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在嬰幼兒發(fā)展過程中。不斷發(fā)生變化的過程， 特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。嬰幼兒的身心發(fā)展包括生理發(fā)展也稱身體發(fā)展和心理的發(fā)展兩方面。身體發(fā)展包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩個(gè)方面。心理的發(fā)展指人的精神方面的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展指感知、記憶、思維等；意向發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等。生理發(fā)育和心理的發(fā)展密切相關(guān)。生理的正常發(fā)育是心理正常發(fā)展的基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展又會(huì)促進(jìn)生理的發(fā)育。比方，一個(gè)身體贏弱的幼兒， 飲食和睡眠

23、不佳，生理發(fā)育緩慢，不能正常地參與其他幼兒的游戲和活動(dòng)，這就不可防止地影響他的情緒、自尊心、人際關(guān)系等心理方面的因素，阻礙其心理的健康發(fā)展。 相反。一個(gè)被老師忽略或不當(dāng)懲罰的孩子，心理發(fā)展受到影響，會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，這些心理問題又會(huì)影響其食欲、睡眠和免疫功能，從而影響其正常的生理發(fā)育。一、嬰幼兒的身體發(fā)展嬰幼兒的生長發(fā)育可以分為以下幾個(gè)時(shí)期：即新生兒期、嬰兒期、幼兒前期、幼兒期（學(xué)齡前期）。具體分述如下。（一）新生兒期新生兒期是指出生后的第 1個(gè)月內(nèi)。即俗語所稱的“月科孩子”。從受孕成胚胎至分娩，胎兒在母體內(nèi)發(fā)育了 40周.已經(jīng)為準(zhǔn)備生活于母體外創(chuàng)造了必要的生理?xiàng)l件。胎兒在發(fā)育階段因?yàn)橛心阁w

24、的保護(hù)，所以胎兒對外界的感應(yīng)并不明顯。當(dāng)胎兒孕育成熟脫離母體來到人世的最初階段，其機(jī)體對自然生活環(huán)境的適應(yīng)需要23周才漸趨穩(wěn)定。在這個(gè)期間，新生兒的神經(jīng)中樞發(fā)育不完善，器官機(jī)能活動(dòng)能力不足.非常容易受體內(nèi)外不良因素的侵襲，學(xué)習(xí)文檔僅供參考所以對新生兒需要特別保育。產(chǎn)婦“坐月子”的習(xí)俗，不僅僅是產(chǎn)婦恢復(fù)身體機(jī)能的需要,也是新生兒適應(yīng)自然環(huán)境的需要。新出生的男孩平均體重為 3.15千克，女孩為3.10千克;成熟兒最低為2.5千克，最 高可達(dá)4.0千克甚至更重。新出生白男孩平均身長為50.5厘米，女孩為49.5厘米;成熟兒最短為45厘米，最長可達(dá) 53厘米或更長。新出生的男孩平均頭圍為 34.0厘米

25、，女孩為33.5 厘米。新初生嬰兒的胸圍比頭圍小 12厘米男孩的平均胸圍為 32.4厘米，女孩為 32.2厘 米。X2厘米.以后逐漸變小，至 l1.5歲時(shí)閉合。后因在頭顱的后方，是由枕骨和兩塊頂骨形成的三角形間隙。出生時(shí)后因已很小或接近閉合，一般在出生后6周時(shí)應(yīng)閉合。在因門處頭骨尚未 連接，這里只有頭皮和腦膜.嬰兒的其他顱骨之間也還沒有形成緊密連接，這是 非常重要的。因?yàn)樵趮雰撼錾蟮牡谝荒?腦的重量增長一倍，兩歲時(shí)增長兩倍，以 后增長速度才放慢。因門和顱骨縫的存在就是要為頭顱的容量提供可變性條件，即為兒童腦的飛速發(fā)育留下了空間。有些新生兒剛出生時(shí)頭皮上長有黑發(fā)，這是胎發(fā)，胎發(fā)以后會(huì)脫落并長出

26、新的頭發(fā)。嬰兒出生時(shí)就有瞬目反射，當(dāng)有大的響聲或碰碰小兒或觸其角膜可引起瞬目（眨眼）動(dòng)作。出生后最初幾日就有視 力.初期只能感覺到光線。能看到東西但模糊不清，常有生理性斜視 或復(fù)視。足月新生兒對于高大的聲音的反應(yīng)是驚嚇反射、眨眼或啼哭。假設(shè)啼哭時(shí)聽到聲音，也可 能表現(xiàn)啼哭停止，以后逐漸喜歡柔和的聲音，1個(gè)月末可以集中精力聽聲音，輕輕拍掌可以使之停止啼哭。足月新生兒在出生后頭幾天內(nèi)味覺相當(dāng)靈敏，可以識別甜、苦、酸等不同的味道。45個(gè)月后，味覺才能進(jìn)一步發(fā)展。新生兒的嗅覺發(fā)育較差，從 1個(gè)月起 才可感到強(qiáng)烈的氣味， 到78個(gè)月時(shí)嗅覺發(fā)育靈敏， 第二年 內(nèi)可識別各種氣味。 新生兒生 下來就有觸覺，以

27、口唇部分最靈敏。 用東西碰到小兒口唇，可引起吸吮反射。當(dāng)小兒臉頰部 接觸到母親*或其他部位時(shí)，即可出現(xiàn)尋找乳頭的動(dòng)作。新生兒溫度覺發(fā)育良好，出生后假設(shè)放在較冷的環(huán)境中，小兒就會(huì)啼哭、戰(zhàn)栗；放在溫水袋上則表現(xiàn)平靜。 痛覺發(fā)育較溫度覺稍差。出生后第2個(gè)月起才對刺痛有痛苦的反應(yīng)。 由這些外感受器傳來的興奮.在新生兒時(shí)期還不能形成暫時(shí)性聯(lián)系，需到出生后23個(gè)月才能形成。觀察嬰兒第一次微笑的時(shí)間對掌握其健康生理指標(biāo)也很有意義，有人曾統(tǒng)計(jì)400例健康小兒第一次出現(xiàn)微笑的年齡： 11%的小兒是在出生后 23周，49%在34周，21% 在45周，19%在56周。個(gè)別正常足月兒出生后 8周還不會(huì)微笑。如果在 8

28、10周還不 會(huì)微笑，就應(yīng)該考慮兒童智力發(fā)展可能出現(xiàn)了問題。新生嬰兒的皮膚上蒙有一層白色污垢。這層?xùn)|西以后會(huì)慢慢地被吸收掉。新生兒的臉往往浮腫、凹凸不平。頭顱變形，前額低、腦袋長而扁，有的新生兒頭部還會(huì)留有產(chǎn)鉗形成的烏青塊，有的孩子會(huì)因頭皮下局部出血形成突出的血腫，這往往是分娩時(shí)壓力所產(chǎn)生的作用。新生兒的皮膚顏色很紅，以后會(huì)慢慢恢復(fù)正常膚色。新生兒初生的一兩天內(nèi)，身上可能會(huì)出現(xiàn)黃疸，這種黃疸持續(xù)大約1周左右。如果在出生的第一天就出現(xiàn)黃疸，并持續(xù)一周以上，就需要請醫(yī)生查 看。新生兒的脊柱底部常會(huì)有青灰色的斑，人稱“蒙古斑” ，這 種青斑以后會(huì)逐漸消失。新生兒的身上一般都會(huì)布滿胎毛，這些胎毛通常在1

29、周后脫落。在學(xué)習(xí)文檔僅供參考以后的2周中。新生兒全身皮膚會(huì)呈現(xiàn)干燥、鱗狀紋路，以后還會(huì)脫皮。（二）嬰兒期嬰兒期是指出生后l12個(gè)月，也有人稱這個(gè)階段為乳兒期。這個(gè)階段，是孩子一生中生長發(fā)育最快的時(shí)期。l歲以內(nèi)嬰兒體重增長很快，但此期間嬰兒的體重增長不平衡，前六個(gè)月增加體重快，后六個(gè)月增長體重比前六個(gè)月少一些。在正常養(yǎng)護(hù)條件下，前 3個(gè)月，嬰兒每月平均增重可達(dá) 700800克，以后逐漸減慢.后半年每月平均增重 400450克， 全年平均每月增加 500600克。因此，小兒出生后 45個(gè)月時(shí)，體重可達(dá)出生時(shí)的 2倍， 1歲時(shí)可達(dá)出生的 3倍或稍多。嬰兒到 12個(gè)月時(shí)體重約10千克至10.5千克。（

30、三）幼兒前期幼兒前期是指l周歲至3周歲階段.這兩年中幼兒的身體發(fā)育比第一年稍慢，2歲以后，體重增加更慢，也不很均勻。在正常的養(yǎng) 育條件下，23歲兒童體重平均每月增加 180 克，每年約增加2000克。至2周歲時(shí)體重大約在 12.5千克左右.體重可達(dá)出生時(shí)的 4倍。在 兒童出生的第 三年身體發(fā)育速度較前兩年稍慢，年增加體重約2000克.3歲時(shí)體重大約在14.5千克左右。幼兒出生的第二年全年頭圍僅增長約2厘米。5歲 時(shí)約達(dá)50厘米。15歲時(shí)約達(dá)5354厘米，已與成人頭圍大致相似。幼兒在正常發(fā)育情況下，在1017個(gè)月時(shí)，萌出4顆第一乳磨牙。1824個(gè)月期 間，萌出4顆尖牙。2030個(gè)月.萌出4顆第二

31、乳磨牙。2歲半時(shí) 應(yīng)該出20顆乳牙，兒童到 3歲時(shí)乳牙已經(jīng)出齊，咀嚼能力也有了明顯的提高。乳牙共 20 顆，上下各10顆，從中線向外依次為中切牙、側(cè)切牙、尖牙、第一乳磨牙和第二乳磨牙。 出牙的早晚及牙生長的速度是體格發(fā)育的指標(biāo)，而出牙的順序比出牙的早晚更為重要。（四）幼兒期（學(xué)齡前期）幼兒期是指36歲，即幼兒園教育階段，也稱學(xué)齡前期。這時(shí)期孩子體格發(fā)育較 慢，各項(xiàng)生理 指標(biāo)發(fā)育比較平衡.給人一種長不大的感覺。在這個(gè)階段的身體發(fā)育過程中， 兒童的脂肪會(huì)進(jìn)一步下降，肌肉組織進(jìn)一步增強(qiáng)和發(fā)展，但此時(shí)的肌肉仍然顯得瘦弱而無力，以后肌肉會(huì)不斷生長和增強(qiáng)，兒童的體格會(huì)逐漸健壯起來。幼兒期的體格具有較成熟的

32、 外觀，上下肢比較苗條，上身狹窄成錐形。幼兒期身高的增加超過了體重的增長，體重增加逐漸從第3年的2.3千克減慢到第5年的2千克.身高的增長逐漸從第 3年的8.9厘米減慢 到第5年的6.4厘米。如果兒童在 6個(gè)月內(nèi)的 體重的增加大大超過身高的增加，家長就應(yīng) 該有意識地控制孩子體重的增加。如果兒童在6個(gè)月內(nèi)體重和身高沒有任何變化，就應(yīng)該考慮其發(fā)育可能出現(xiàn)了問題，就需要去看醫(yī)生并做檢查。幼兒期的顱骨長度有所增加，下巴更加突出，上頜加寬，為恒齒的生長提供了空間。面部的發(fā)育使幼兒期的面部更加成熟，面貌特征更加明顯。一、幼兒身體發(fā)育幼兒身體發(fā)育是按照一個(gè)可以預(yù)期的順序進(jìn)行的，它比較嚴(yán)格地受到時(shí)問的制約。

33、身體發(fā)育則是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的分化演變過程。學(xué)習(xí)文檔僅供參考（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律幼兒發(fā)育從幼稚到成熟是個(gè)連續(xù)的過程，不是間歇式、跳躍式的過程。在這個(gè)連續(xù)的過程中.為了便于研究和保健，又可將其分為假設(shè)干階段，這些階段之間相互聯(lián) 系.前一個(gè) 階段是后一個(gè)階段發(fā)育的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段發(fā)育的延續(xù)，如果前面階段出了問題，就會(huì)影響后面階段的發(fā)育：如嬰兒動(dòng)作的發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過程，民間總結(jié)為“二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走”。兩個(gè)月抬頭，四個(gè)月會(huì)翻身，六個(gè)月會(huì)坐，七個(gè)月會(huì)滾， 八個(gè)月會(huì)爬，一周歲會(huì)走。抬頭、翻身、坐、 滾、爬、走這些動(dòng)作是嬰兒動(dòng)作發(fā)育連續(xù)過 程

34、所分的幾個(gè)階段，如果沒有讓嬰兒在爬的階段得到鍛煉.嬰兒就較難掌握走路的方法.走路時(shí)容易摔倒。幼兒身體發(fā)育的速度個(gè)是勻速的，也不是加速度的，而是有快有慢。呈波浪式的。 在人的生長發(fā)育過程中，共有兩個(gè)生長發(fā)育的高峰。這兩個(gè)高峰期稱為生長發(fā)育的突增期。 第一個(gè)突增期在兩歲以前，第二個(gè)突增期在青春期。胎兒中期（46個(gè)月）身長增長最快，3個(gè)月約增長275厘米，約為出生身長的55%, 是一生中身長增長最快的時(shí)期。胎兒后期（710個(gè)月）體重增長 最快，3個(gè)月約增加2300克、約為出生體重的 77%,是一生中體重增長最快的時(shí)期。出生時(shí)身長為50厘米，體重為3000克。一歲時(shí)，身長約 75厘米。 體重約9000

35、克。一年中身長增長約 25厘米，體重增 長名6000克。是出生后發(fā)育最快的時(shí)期。 出生后第二年，身長增長10厘米，體重增長2500 3500克，生長發(fā)育的速度也比較快。兩歲以后，生長發(fā)育的速度下降，每年身高增加45厘米，體重增加15002000克，直到青春發(fā)育 期，生長發(fā)育再次加快。06歲幼兒的發(fā)育有兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)是頭尾律，一個(gè)是正側(cè)律。在胎兒時(shí) 期.頭顱最先發(fā)育。出生時(shí)，頭圍已達(dá)成人頭圍的65%。出生以后，頭顱繼續(xù)快速發(fā)育，然后是軀干，最后才是四肢。這種從頭部到下肢的發(fā)育規(guī)律稱為頭尾律。從“二拾四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走”的動(dòng)作發(fā)育程序來看，也能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。所謂正側(cè)律是指從人體中部到人 體

36、邊緣白發(fā)展；嬰兒開始拿東西時(shí)是滿把抓，然 后是幾個(gè)指頭拿東西，后來可以用兩個(gè)指頭拿，最后能用指尖拿東西。這就是發(fā)育的正側(cè) 律。從出生到發(fā)育成熟， 人體各部的增長具有這樣的規(guī)律：頭顱增長一倍，去干增長兩倍，上肢增長三倍。下肢增長四倍。經(jīng)過這樣的增長，新生兒從一個(gè)巨大的頭顱，較長的軀干， 短小的四肢的不均衡體型發(fā)育成為一個(gè)較小的頭顱，較短的軀干，較長的四肢，體型較為均衡的成人。身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育存在四種模式，一般稱為四種生長模式。由于是全身各系統(tǒng)學(xué)習(xí)文檔僅供參考發(fā)育的基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后一直是領(lǐng)先的。這是生長模式之一。由于兒童時(shí)期機(jī)體對疾病的抵抗力較弱，免疫細(xì)胞的功能較差， 淋

37、巴系統(tǒng)通過自己的迅速發(fā)育以提供更多的淋巴細(xì)胞.彌補(bǔ)免疫細(xì)胞功能的不足，保護(hù)機(jī)體。隨著身體器官的成熟和免疫系統(tǒng)功能的加強(qiáng)，淋巴系統(tǒng)在10歲以后又逐漸退縮到較低水平。因此，淋巴系統(tǒng)的發(fā)育趨勢是最初幾年發(fā)育較快，后又逐漸萎縮至成人水平.這是生長模式之二。一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng) （呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肌肉等）的發(fā)育，存在兩個(gè)發(fā)育的高峰期，身高和體 重的變化趨勢就是這些系統(tǒng)的發(fā)育趨勢。這是生長模式之三。由 于身體其他系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，生殖系統(tǒng)的發(fā)育沒有意義。所以，在幼兒時(shí)期.這一系統(tǒng)基本沒有 發(fā)育.這是生長模式之四。可見，各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但這種不均衡恰恰是 機(jī)體整

38、體協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。盡管每一個(gè)兒童在發(fā)育過程中，都存在上述的發(fā)育規(guī)律，但由于遺傳和環(huán)境的不同，每個(gè)人在發(fā)育的過程中或發(fā)育結(jié)束時(shí)，都存在著胖瘦、高矮、智愚、強(qiáng)弱等方面的差異；沒有兩個(gè)人的發(fā)育是完全一樣的。（二）幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)嬰幼兒身體發(fā)育具體有以下幾個(gè)特點(diǎn):嬰幼兒身長的增長主要是下肢長骨的增長。剛出生時(shí)，嬰兒的身體比例不協(xié)調(diào)。下肢很短，小兒身長的中點(diǎn)位于臍以上。隨著年齡的增長，下肢增長的速度加快，身長的中點(diǎn)逐漸下移，l歲時(shí)身長中點(diǎn)移至臍；6歲時(shí)移到下腹部；青春期身長的中點(diǎn)近于恥骨聯(lián)合的上 緣。兩上肢左右平伸時(shí)兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長骨的增長。出生的指距約48厘米。上肢長骨增長的情

39、形與身長相似.在一生中指距總比身長略短。.體圍發(fā)育的順序是由上而下 .由中心而末梢。體圍是指繞身體某個(gè)部位周圍線的長度。通常由頭圍、胸圍、 腰圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對嬰幼兒的體圍測量一般只測量其頭圍、胸圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下。由中心而末梢。頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個(gè)月時(shí)的胎兒頭長相當(dāng)于身長的1/2 ,嬰兒初生時(shí)頭長約為身長的1/4.而到成人時(shí)僅頭長為身長的1/8,這說明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個(gè)身體的“司令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個(gè)身體的生長發(fā)育。嬰幼兒手的發(fā)育較早，在其會(huì)走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。 如在嬰兒剛剛學(xué)會(huì)爬的時(shí)候，

40、主要是靠手的力量向前爬行，而此時(shí)腿部還不會(huì)與手的力量相互協(xié)調(diào)。 嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會(huì)直立行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢 的發(fā)育。無論是骨骼、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差異。嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)。其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟：而生殖系學(xué)習(xí)文檔僅供參考統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟也就是性成熟的時(shí)候，就會(huì)讓人感覺到孩子一下子長大并進(jìn)入青春期了。兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在五六歲以后， 一個(gè)是性成熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，心臟大小基本維持原狀；23歲

41、時(shí)，它的重量迅速增加到初生時(shí)的3倍，以后生長速度減慢，到青春期又激增到出生時(shí)的10倍。二、幼兒動(dòng)作發(fā)展兒童出生后。開始只能躺在床上亂動(dòng)，以后才逐漸會(huì)走、會(huì)跑、會(huì)跳，會(huì)用手靈巧 地拿東 西，這是動(dòng)作的發(fā)展過程。兒童動(dòng)作的發(fā)展是肌肉和骨筋活動(dòng)的發(fā)展，但是它和兒 童心理的發(fā)展，有非常密切的關(guān)系。 因?yàn)?，兒童是在活?dòng)過程中，通過動(dòng)作接觸周 圍事物，認(rèn)識周圍事物，產(chǎn)生及發(fā)展他們的心理活動(dòng)的同時(shí)也表現(xiàn)著他們的心理活動(dòng)。兒童動(dòng)作的發(fā)展在3歲以前已基本完成，以后只是向更準(zhǔn)確、更有組織、更勻 稱協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。3歲 前兒童動(dòng)作的發(fā)展，是有規(guī)律地按一定順序發(fā)展的。（一）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律頭部動(dòng)作是兒童最早發(fā)展，完

42、成也較早的動(dòng)作。頭部動(dòng)作的發(fā)展順序，大體是這樣 的：出生時(shí)，仰臥時(shí)頭會(huì)左右轉(zhuǎn)動(dòng)，俯臥時(shí)會(huì)抬頭片刻。這時(shí)如果不用手接著他的頭，頭就會(huì)下垂。1個(gè)月，頭仍不能豎直，俯臥時(shí)能抬起下巴。2個(gè)月，抱著時(shí)頭能豎直，但還是搖擺不穩(wěn)。3個(gè)月，頭能豎直而且平穩(wěn)。4個(gè)月，頭能平穩(wěn)豎 直：俯臥時(shí)能抬頭。抱著時(shí)頭能保持平穩(wěn)。7個(gè)月，仰臥時(shí)能抬頭。軀體動(dòng)作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動(dòng)作的發(fā)展。2個(gè)月，能挺胸。3個(gè)月,能從側(cè)臥翻到仰臥。4個(gè)月，能扶著坐。5個(gè)月，能從仰臥翻到側(cè)臥。6個(gè)月，會(huì)坐在有扶欄的椅子上；坐著時(shí)身體前傾，會(huì) 用手支撐身體。7個(gè)月.能從仰臥翻到俯臥；能不靠成人或 其他東西的扶持單獨(dú)坐一會(huì)兒。10個(gè)月，能

43、毫不費(fèi)力地從躺首坐起。 12個(gè)月，站著時(shí)能自己坐下。兒童行走動(dòng)作的發(fā)展，要經(jīng)歷爬行、站立和行走三個(gè)階段。7個(gè)月，試著爬行，主要依靠膝蓋和大腿的移動(dòng)。8個(gè)月，匍匐爬行.腹部貼地，用腹部手臂帶動(dòng)身體和兩腿前進(jìn)；扶著能立立。10個(gè)月，用手和膝蓋爬行。身體不著地，手臂和腿交替移動(dòng)；能扶著東西自己站起。12個(gè)月，能扶著行走。14個(gè)月，能單獨(dú)站立。15個(gè)月，能單獨(dú)行走。18個(gè)月，跑步不穩(wěn)，容易摔倒。2歲，行走自如，能大步穩(wěn)跑，會(huì)踢皮球，能自己上樓下樓。2.5歲，能雙腳跳，會(huì)用單腳站立片刻（2秒鐘左右）。能踮著腳，用腳尖走幾步，能從椅子上跳下。3歲，能單腳站立：會(huì)踮著腳走，跑步穩(wěn)當(dāng)，會(huì)騎三輪腳踏車。學(xué)習(xí)文檔

44、僅供參考抓握動(dòng)作的發(fā)展，是手的動(dòng)作發(fā)展的重要標(biāo)志。抓握動(dòng)作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動(dòng)作的協(xié)調(diào)；五個(gè)手指活動(dòng)的分化為特點(diǎn)。因此，嬰兒出生后6個(gè)月，抓握動(dòng)作才開始發(fā)展。3個(gè)月以前的嬰兒，手基本上是捏成拳頭，手腳一起亂伸亂動(dòng)，45個(gè)月的嬰兒，雖然會(huì)伸手抓身旁的東西，但往往是整個(gè)手拿一把抓，拿不住。這種手的動(dòng)作帶有很大程度的不隨意性，手接觸到什么就抓什么。6個(gè)月，捏物體時(shí)還是一把抓，不會(huì)使用拇指，能夠把東西從一只手換到另一只手；手眼協(xié)調(diào)，看到物體后能用手抓住它。8個(gè)月，抓握物體時(shí)能大拇指和其他四個(gè)指頭分開，使用拇指抓握住物體。10個(gè)月，能協(xié)調(diào)地配合手眼動(dòng)作，把一樣?xùn)|西放 到另一樣?xùn)|西上。18

45、個(gè)月，能將23件東西搭疊起來.能推拉玩具。 會(huì)同時(shí)使用四個(gè)手指和拇指，抓握動(dòng)作得到充分發(fā)展。2歲，能用手一頁一頁地翻書。2.5歲。手與手指的動(dòng)作相當(dāng)協(xié)調(diào)，手指活動(dòng)自如，會(huì)用手指拿筷子、拿筆。 3歲，能用手拿筆 畫圓圈，會(huì)自已往杯子里倒水，能自己解開和扣上鈕扣。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展， 雖然主要由身體發(fā)育的成然而產(chǎn)生，但是也與環(huán)境影響有關(guān)系。例如。行走動(dòng)作，是隨著腿、腰部骨骼、肌肉發(fā)育而成熟的，兒童到一定時(shí)間，就會(huì)扶著東西站立和行走。但是獨(dú)立行走的動(dòng)作，卻是在成人的幫助下，練習(xí)越多越熟悉。有些動(dòng)作，沒有相應(yīng)的環(huán)境和練習(xí)，不可能得到很好的發(fā)展，印度狼孩卡瑪拉由于長期在狼群中生活，沒有行走動(dòng)作發(fā)展的環(huán)境

46、。到14歲時(shí)，走路還沒有 2歲兒童穩(wěn)。到17歲死去時(shí)，始終沒有平穩(wěn)地走或跑過。因此，父母應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和順序，幫助兒童完善動(dòng)作，提供動(dòng)作練習(xí)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展。（二）幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)兒童動(dòng)作作發(fā)展。身體上部的發(fā)展先于身體下部的發(fā)展。從頭部到下部，從上肢到下肢逐漸發(fā)展。這是指兒童最初發(fā)展起來的是與大肌肉相聯(lián)系的動(dòng)作，逐漸發(fā)展到與小肌肉相聯(lián)系的動(dòng)作。如兒童手的動(dòng)作的發(fā)展， 先發(fā)展的是與手臂大肌肉相聯(lián)系的伸臂，以后逐漸發(fā)展起來與手指小肌肉相聯(lián)系的抓、握、拿等動(dòng)作。兒童最初的動(dòng)作，是身體個(gè)別部分的簡單動(dòng)作，如伸伸手、踢踢腳、轉(zhuǎn)頭等，逐漸 發(fā)展到同時(shí)轉(zhuǎn)頭、伸手、手眼協(xié)調(diào)地拿取物體，

47、 進(jìn)一步發(fā)展到能從事由多種動(dòng)作組成的游戲 活動(dòng)。動(dòng)作的不隨意性和隨意性， 是從動(dòng)作的主動(dòng)性和目的性來區(qū)別的。兒童的動(dòng)作，最初是不隨意動(dòng)作，無目的、由客觀刺激引起，加頭隨著光線的方向轉(zhuǎn)動(dòng)，有東西接觸兒童學(xué)習(xí)文檔僅供參考的手，兒童的手就去抓摸。以后，隨意動(dòng)作逐漸發(fā)展起來，這時(shí)客觀刺激不在眼前或沒有直 接接觸兒童，動(dòng)作也會(huì)出現(xiàn)，而且通過動(dòng)作，主動(dòng)地、有目的地去接觸事物，認(rèn)識事物。如兒童在“藏貓”的活動(dòng)中，主動(dòng)地把頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去尋找“貓”。這就是一種隨意動(dòng)作。第二章學(xué)前教育原理一、教育的本質(zhì)與作用（一）教育的本質(zhì)教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有以下三方面特點(diǎn)：第一，教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)

48、現(xiàn)象。第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過程。第三，在教育這種活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的 相互關(guān)系。（二）教育的功能教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用。它由教育活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征所決定，發(fā)生于教育活動(dòng)內(nèi)部，也稱為教育的本體功能或固有功能。教育的社會(huì)功能指教育對社會(huì)發(fā)展的影響和作用。教育作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，通過對人的培養(yǎng)進(jìn)而影響社會(huì)的生存與發(fā)展。教育的社會(huì)功能是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能。主要包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能。教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步

49、和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。顯性功能指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等，就是顯性教育功能的表現(xiàn)；隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。顯性功能與隱性功能的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就可以轉(zhuǎn)變成顯性教育功能。二、教育的目的學(xué)習(xí)文檔僅供參考（一）有關(guān)教育目的的理論宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯.阿奎那等。宗教本位教育目的論在中世紀(jì)漫長的時(shí)間內(nèi)長期占據(jù)著西方教育思想的統(tǒng)治地位。它強(qiáng)調(diào)教育對人的精神世界的作用。雖然其

50、哲學(xué)立場是唯心主義的，但其某些觀點(diǎn)對批判近代教育過度功利化、技術(shù)化的傾向仍有一定借鑒意義。社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是：因?yàn)閭€(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境，所以要從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值：主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；教育是國家事業(yè)；評價(jià)教育要看其對社會(huì)發(fā)展的奉獻(xiàn)的指標(biāo)。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。主張社會(huì)本位論的人.看到了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化對教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來制定，國家要承擔(dān)國民教育的主要責(zé)任。這對保證教育的地位，發(fā)揮教育的社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展都有積極意義。但其否認(rèn)個(gè)體的興趣、心理規(guī)律和個(gè)性特征對制定教育目的

51、的作用，則是片面的、不科學(xué)的，也容易造成 對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的壓抑。個(gè)人本位教育目的的觀點(diǎn)是：要從個(gè)人本位本能的需要出發(fā)， 強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律、滿足人的需要：注重教育對個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。個(gè)人本位論的積極意義在于： 首先，它確立了兒童在學(xué)校教育中的地位， 強(qiáng)調(diào)尊重 兒童的發(fā)展需要，促使其個(gè)性的發(fā)展，否認(rèn)了傳統(tǒng)教育對兒童的壓抑和灌輸?shù)缺锥耍?在文藝 復(fù)興時(shí)期有反對封建教育的進(jìn)步意義：其次，提出了培養(yǎng)“自由的人”、“自我實(shí)現(xiàn)的人”和健全人格的理論體系，倡導(dǎo)民主的教育觀 .對現(xiàn)代學(xué)校教育具有積極意義

52、。其不足之處在于：首先，以“人性”代替對社會(huì)的理性分析，無視社會(huì)發(fā)展對教育 的要求，這是不現(xiàn)實(shí)也行不通的；其次，過于強(qiáng)調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展的作用，無視了學(xué)習(xí)和社會(huì)影響的作用，導(dǎo)致自然主義和自由主義的傾向。.“教育無目的論”“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在民主主義與教育一書中明確指出：“教育的過程，除它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否認(rèn)的是教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非學(xué)習(xí)文檔僅供參考主張教育無目的。（二）我國的教育目的新中國建立以來，在不同時(shí)期，黨和國家根據(jù)歷史條件， 對教育目的做過多次不同 的表述。195

53、7年.在生產(chǎn)資料所有制的社會(huì)主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務(wù)會(huì)議 上提出：“我們的教育方針.應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有 社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@是新中國建立后頒布的第一個(gè)教育方針。1982年.第五屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過了中華人民共和國憲法，其中 TOC o 1-5 h z 規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出：“教育要為我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才，所有這些人才，都應(yīng)該有思想、有道德、有 文化、有紀(jì)律， 熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)

54、和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神，都應(yīng)該不斷追求新知識，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。”人們經(jīng)常把這一表述簡稱為“四有、兩愛、兩精神”。1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的中國教育改革和發(fā)展綱要重申，“各級各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、 智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的方針”。1995年，第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過了中華人民共和國教育法，規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。新中國成立以來，黨和國家制定的各種文件中有關(guān)教育方針及其規(guī)定的教育目的， 提法雖然不盡相同，但基本內(nèi)涵或基本精神是

55、一致的。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它們都確定了我國教育的社會(huì)主義性質(zhì)，指明了教育培養(yǎng)人才、學(xué)校辦學(xué)的方向；第二，它們都確定了教育培養(yǎng)的人所應(yīng)具有的素質(zhì)。這就是使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 的決定（簡稱決定）。這一表述表達(dá)了時(shí)代的特征，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本 精神：（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素 質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)文檔僅供參考（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面

56、的和諧發(fā)展。（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。（4）要求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和 良好的勞動(dòng)習(xí)慣。三、教育與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約的關(guān)系，一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育，而教育又對社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定的積極影響和作用。（一）、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，即政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的思想政治方向和為誰 服務(wù)的問題，并非決定教育的一切。具體來說，主要表達(dá)在以下幾方面：在人類社會(huì)中，誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰掌握了國家政權(quán)，誰就能夠控制精 神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就能控制學(xué)校教育

57、的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，并且通過對教育方針政策的頒 布、教育目 的的制定、教育經(jīng)費(fèi)的分配、教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定、 教師和教育行政人 員的任命聘用等實(shí)現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。一個(gè)國家設(shè)立怎樣的教育制度，接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣 確定，基本上都是由其政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。 培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣 的政治方向和思想意識傾向.則是由一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。國家的這種要求通過 制定教育目的、規(guī)定政治思想教育的內(nèi)容以及相應(yīng)的考試評價(jià)手段來實(shí)現(xiàn)。（二）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用教育由一定的政治經(jīng)濟(jì)制度所決定，但是，教育對政治經(jīng)濟(jì)制度

58、也有積極的反作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先.教育通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度 的主要途徑。其次教育通過促進(jìn)個(gè)人社會(huì)化來為一定的政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。學(xué)習(xí)文檔僅供參考一個(gè)國家的民主程度直接取決于一個(gè)國家的政體，但又間接取決于這個(gè)國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人的知識越豐富，就越能增強(qiáng)人民的權(quán)利意識，認(rèn)識民主的價(jià)值，推崇民主的政策，推動(dòng)政治的改革和進(jìn)步。學(xué)校教育不僅向?qū)W生傳播、灌輸一定的政治思想意識，而且通過在校師生的言論行 動(dòng)、學(xué)校的教材和刊物向社會(huì)宣傳一定的思想意識， 制造社會(huì)輿論，影響社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和 道德面貌等，起著穩(wěn)固現(xiàn)有政

59、治經(jīng)濟(jì)制度的作用。四、教育與人的發(fā)展的關(guān)系教育能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，很重要的一點(diǎn)就是看它是否遵循了人的發(fā)展規(guī) 律。教育和人的發(fā)展是相互制約的關(guān)系：一方面，教育在個(gè)體的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用另一方面，教育又要受個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的制約，個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)是教育行為的依據(jù)。（一）人的發(fā)展對教育的制約作用個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程 中，不斷發(fā)生變化的過程.特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。人的身心發(fā)展包括兩個(gè)方面：一是生理的發(fā)展，也稱為身體的發(fā)展。個(gè)體身體的發(fā)展包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì) 的增強(qiáng)兩個(gè)方面。機(jī)體的正常發(fā)育包括身體各個(gè)器官、各個(gè)系

60、統(tǒng)的健康成長，它是個(gè)體體質(zhì)增強(qiáng)的條件和主要內(nèi)容，而體質(zhì)的增強(qiáng)又有助于機(jī)體的正常發(fā)育。二者相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，在實(shí)際活動(dòng)中融為一體。二是心理的發(fā)展。指 人的精神方面的發(fā)展。包括認(rèn)知和意向兩個(gè)方面的發(fā)展。認(rèn) 知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。人的 生理發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相連的，生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心 理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 針對不同年齡階段的學(xué)生， 提出不同的具體任務(wù), 采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待。必須指出的是，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性與階段性，并不意味著教育應(yīng)遷就學(xué)生現(xiàn)