基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)STEAM課程實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)-以校本課程《火星探秘》為例

1、基于項(xiàng)日學(xué)習(xí)的小學(xué)STEAM課程實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以校本課程火星探秘為例摘 要：文章以梅嶺小學(xué)STEAM校本主題課程火星探秘為例，探索基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEAM 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。在智慧環(huán)境下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目主題，融合各科知識(shí)，開(kāi)展基于小組合 作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和基于App的數(shù)字化多元評(píng)價(jià)等，帶領(lǐng)學(xué)生在課程活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在研究和評(píng)價(jià)中 反思學(xué)習(xí)，以此研究STEAM教育理念在課程中的實(shí)施，探索教育信息化2.0時(shí)代、人工智能背景下教 與學(xué)的新模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：STEAM課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)-、課程實(shí)施背景教育信息化“十三五”規(guī)劃明確指出，“積極探索 信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)

2、習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客 教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素 養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。梅嶺小學(xué)在成為教育部首批 信息化試點(diǎn)學(xué)校后，面對(duì)未來(lái)投資建設(shè)了智慧校園，成 為了首批“智慧校園示范校”和“智慧課堂示范?！?，建設(shè) 有STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中心，也是“江蘇省STEAM教育試 點(diǎn)學(xué)?！?。如何開(kāi)展STEAM教育,是擺在學(xué)校所有教師面前 的問(wèn)題。為此，筆者試圖以STEAM教育理念為核心，以 STEAM主題課程為載體，以STEAM學(xué)習(xí)空間為陣地， 以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)樣態(tài)，研究STEAM教育的校本實(shí) 施* STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例及其與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)圖1基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目框架之間的關(guān)聯(lián)，

3、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以期在 STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格 發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與STEAM課程實(shí)施目標(biāo)的有 機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨界與融合以及教學(xué)模式的變 革。本項(xiàng)目課程結(jié)合2020年我國(guó)的火星探測(cè)計(jì)劃，以 火星探秘為主題，以智慧課堂APP為智慧教學(xué)環(huán)境，依 托我校STEAM學(xué)習(xí)中心，開(kāi)展了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的 STEAM課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目框架“我的一小步，人類的一大步?！碧仗剿魇侨祟惿?存中一個(gè)宏大而永恒的話題，我們身處的太陽(yáng)系就蘊(yùn)藏 著無(wú)數(shù)的秘密等待挖掘。我國(guó)自古就有嫦娥奔月的美好 傳說(shuō)，載人航天、“嫦娥”

4、探月、北斗、空間站建設(shè)、火星探 測(cè)計(jì)劃等無(wú)不彰顯著我們?cè)谔仗剿鞣矫娴男坌膐而這 樣的話題不應(yīng)該只停留在新聞中一閃而過(guò)，也不僅僅是 一兩篇文章浮光掠影的學(xué)習(xí)，應(yīng)該走到學(xué)生的身邊，深 入他們的學(xué)習(xí)中。開(kāi)展太空主題的STEAM課程無(wú)疑是 一次嘗試，也是對(duì)學(xué)生的未來(lái)進(jìn)行一次種草，埋下參與 太空探索的種子?；鹦翘矫卣n程設(shè)計(jì)的第一步，筆者認(rèn)為應(yīng)從一個(gè) 好的課程框架開(kāi)始實(shí)施STEAM課程，核心是為了學(xué)生 的未來(lái)發(fā)展，其項(xiàng)目框架設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)， 在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架下，圍繞學(xué)校的育 人目標(biāo)進(jìn)行校本制定?；诖?，筆者將本課程的框架目 標(biāo)設(shè)定為“讓每個(gè)兒童向著未來(lái)生長(zhǎng)”，同時(shí)進(jìn)一步聚焦 為兒

5、童“自主發(fā)展”，在本課程中就是制造一臺(tái)如同“好 奇號(hào)”那樣的火星探測(cè)車；其次結(jié)合學(xué)科課程目標(biāo)進(jìn)行 有機(jī)整合;最后以能力為核心導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。整體課程 設(shè)計(jì)定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，可自主學(xué)習(xí)、具 有藝術(shù)氣息、有跨學(xué)科思維的學(xué)生。課程由多個(gè)視角展 開(kāi)，融合多種學(xué)科，確立了“自我認(rèn)知，主動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí); 接，創(chuàng)新實(shí)踐”的素養(yǎng)規(guī)劃，以科學(xué)探索能力、計(jì)算思維 能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、工程技術(shù)能力、信息技術(shù)能力為核 心，校本課程為載體，制定了以STEAM專項(xiàng)學(xué)習(xí)空間為 支撐的整合實(shí)踐研究框架(見(jiàn)圖1)。如圖2所示，本課程共有五大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“使 命的召喚”模塊，主要內(nèi)容為火星的召喚、自我任務(wù)規(guī) 劃、主要

6、問(wèn)題討論與解決思路；“數(shù)字達(dá)芬奇”模塊，主要 涉及VR體驗(yàn)、3D畫圖、3D建模、3D打?。弧皵?shù)學(xué)小達(dá) 人$課程，主要內(nèi)容為思維訓(xùn)練、思維工具、程序數(shù)據(jù)的 計(jì)算與使用；“小小工程師”模塊，主要內(nèi)容為認(rèn)識(shí)硬件、圖2課程文本材料封面與目錄規(guī)劃任務(wù)模塊、任務(wù)模塊搭建；“我是小碼農(nóng)”課程，主要 任務(wù)為學(xué)習(xí)樂(lè)(、Scratch編程、完成任務(wù)模塊編程、調(diào)試 與測(cè)試。據(jù)此設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)如表1所示。表1課程教學(xué)目標(biāo)科學(xué)方法與 科學(xué)知識(shí) (S)技術(shù)編程與 調(diào)試(T)工程設(shè)計(jì) 與搭建(E)藝術(shù)設(shè) 計(jì)與3D 打印(A)數(shù)學(xué)方法與 數(shù)學(xué)知識(shí)(M)A 了解火星 B設(shè)計(jì)符合 科學(xué)探索方 ?C傳感器選擇 D流程圖設(shè)計(jì) E模

7、塊化編程 F執(zhí)行與調(diào)試G 了解秋木 H功能設(shè)計(jì) I車輛組裝J外形設(shè) 計(jì)K部件 打印L承載力計(jì)算 M速度計(jì)算N傳感器數(shù) 據(jù)收集計(jì)算項(xiàng)目課程實(shí)施指南STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)科之間并不是割裂的，它更 深層的含義是課程整合、打破學(xué)科的壁壘，培養(yǎng)創(chuàng)造力、 高級(jí)思維、解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力以及合作共情 能力。在設(shè)計(jì)中以數(shù)學(xué)和技術(shù)知識(shí)為STEAM教育的課 程基礎(chǔ)，動(dòng)手、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為課程學(xué)習(xí)核心，將藝術(shù) 素養(yǎng)和科學(xué)探索精神培養(yǎng)融于整個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)中，以藝術(shù) 審美、好奇心作為一種驅(qū)動(dòng)的力量，通過(guò)技術(shù)將創(chuàng)意和圖3課程實(shí)施流程圖設(shè)計(jì)的方案加以實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程見(jiàn)圖3,首先，通過(guò) 聯(lián)結(jié)真實(shí)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)情境激發(fā)興趣與想

8、象；其次,整合 學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃；再次，通 過(guò)跨界設(shè)計(jì)幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，融合學(xué)科知識(shí);最 后，學(xué)生獨(dú)立或者合作完成相應(yīng)的作品與項(xiàng)目課程，達(dá) 到項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)圖3流程圖，火星探秘課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路 如下：課程情景：2020年7月23日，我國(guó) 發(fā)射首個(gè)火星探測(cè)器，一步實(shí)現(xiàn)“繞、落、 巡”探測(cè)任務(wù)，如果邀請(qǐng)你擔(dān)任火星車的 設(shè)計(jì)師，你會(huì)如何設(shè)計(jì)火星車？項(xiàng)目主題:火星探秘之火星車設(shè)計(jì)+ 基本問(wèn)題：如何利用火星車實(shí)現(xiàn)火 星探測(cè)任務(wù)？項(xiàng)目任務(wù)：使命與召喚（了解火 星，問(wèn)題收集及任務(wù)規(guī)劃）；數(shù)字達(dá)芬 奇（VR體驗(yàn)火星，3D建?；鹦擒嚕?；數(shù) 學(xué)小達(dá)人（學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖分析問(wèn)題

9、， 學(xué)習(xí)畫流程圖分解、轉(zhuǎn)化問(wèn)題）；小小 工程師（根據(jù)智能積木搭建火星車主體 和任務(wù)模塊）；我是小碼農(nóng)（對(duì)智能化 積木進(jìn)行編程完成地圖巡查、挖坑運(yùn)輸、 溫度監(jiān)測(cè)等任務(wù)）。項(xiàng)目時(shí)間：每周1次1小時(shí)，周期4 個(gè)月15次,共分初步感知、設(shè)計(jì)規(guī)劃、實(shí) 踐操作、展示評(píng)價(jià)、未來(lái)之路5個(gè)階段， 時(shí)間安排如表2所示。課程資源及呈現(xiàn)形式：利用揚(yáng)州智 慧學(xué)堂APP （基于揚(yáng)州智慧教育云平臺(tái) 進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合的App，主要功能有知識(shí)管理、資源匯聚、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)講 臺(tái)、移動(dòng)作業(yè)、智能評(píng)價(jià)），進(jìn)行校本課程資源的匯 聚。通過(guò)教材資源模塊整合資源，如PDF閱讀材料、在 線影視、調(diào)查問(wèn)卷、視頻微課）；通過(guò)在線導(dǎo)

10、學(xué)與互動(dòng) 課堂模塊進(jìn)行數(shù)字呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)；通過(guò)智 能監(jiān)測(cè)、課后作業(yè)等模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其基本界面如 圖4所示。學(xué)習(xí)環(huán)境:無(wú)線覆蓋，小組展示大屏，教師教學(xué)用 智能黑板和揚(yáng)州智慧學(xué)堂App，學(xué)生編程用平板電腦， 使用的智能組件以樂(lè)（ev3機(jī)器人為主，搭配開(kāi)源的 創(chuàng)客智能積木套件、3D打印機(jī)、VR設(shè)備、模擬火星地 貌地圖一張（3米x6米）。思維工具:思維導(dǎo)圖，主要用于對(duì)問(wèn)題梳理和導(dǎo)學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行整理，通過(guò)iMindMap App或者紙質(zhì)手繪來(lái)完 成。圖5為學(xué)生根據(jù)自己的理解在學(xué)習(xí)模塊一“使命與 召喚，時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。時(shí)間階段初步感知規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐與操作展示評(píng)價(jià)未來(lái)之路第一周使命的召喚第二至

11、三周數(shù)字達(dá)芬奇第四至五周數(shù)學(xué)小達(dá)人第六至九周小小工程師第十至十三周我是小碼農(nóng)第十四周成果展示第十五周新思考表2課程時(shí)間安排圖4 App基本界面The Chinese Journal of ICT in Education 37項(xiàng)目推進(jìn)：基于項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，基本 推進(jìn)環(huán)節(jié)有：學(xué)習(xí)引發(fā)，學(xué)生要面對(duì)的是具體的現(xiàn)實(shí) 問(wèn)題，如需要哪些模塊的搭建，火星車才可以動(dòng)起來(lái)？通圖5模塊一“使命與召喚”學(xué)生思維導(dǎo)圖示例圖6基于揚(yáng)州智慧學(xué)堂App的智能評(píng)價(jià)Plus我學(xué)懂的 內(nèi)容Minus我不太懂的Interest 我興趣的Questions 我想問(wèn)什么表3 PMIQ評(píng)價(jià)表圖7基于App的課程資源結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)邏輯

12、基于算法，思維訓(xùn)練科學(xué)基礎(chǔ)基于學(xué)科，拓展學(xué)習(xí)計(jì)算思維基于模塊，圖形編程創(chuàng)意搭建基于任務(wù)，模塊搭建藝術(shù)審美基于美觀，美化車輛制作的模型，并分享在項(xiàng)目中成功或失 敗的經(jīng)驗(yàn),用語(yǔ)言去準(zhǔn)確表述自己的觀 點(diǎn)和收獲o項(xiàng)目評(píng)價(jià)：基于智慧學(xué)堂App實(shí)時(shí) 過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué) 生的相互評(píng)價(jià)與展示分享的結(jié)果性評(píng) 價(jià)相結(jié)合。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何對(duì) 學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)反 思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略？筆者以為，除了教師 可以采用基于揚(yáng)州智慧學(xué)堂App的過(guò) 程性評(píng)價(jià)和進(jìn)行學(xué)生互評(píng)（見(jiàn)圖6），使 用PMIQ評(píng)價(jià)表讓學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的 意識(shí)和能力也十分重要（見(jiàn)表3）o通過(guò) 不斷的自我追問(wèn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清

13、 晰，有一種自我掌控感，提高他們的學(xué)習(xí) 熱情，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)展示 與分享，既是結(jié)果性的評(píng)價(jià)也是新學(xué)習(xí) 的發(fā)端，同樣也十分重要。3.技術(shù)與課程融合，完成課程資源 網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)化基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間， 絕不應(yīng)該限于有限的40分鐘或1小時(shí) 的課程時(shí)空，為此筆者采用了基于揚(yáng)州 智慧學(xué)堂App的混合式學(xué)習(xí)方式，（ 對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)需求，以 能力評(píng)價(jià)為指向，以隨時(shí)可學(xué)、進(jìn)程可 選、過(guò)程可評(píng)為特征建立專門的學(xué)習(xí)資 源與評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)資源類別包括PDF 閱讀、影視欣賞、微課學(xué)習(xí)），為學(xué)習(xí)的 資源匯聚和數(shù)字化評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)過(guò)程的 數(shù)據(jù)化打下了基礎(chǔ)。課程資源結(jié)構(gòu)如 圖7所示。三、基

14、于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程實(shí)施1.構(gòu)建基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的分 層式教學(xué)模式考慮到學(xué)科融合與核心素養(yǎng)的目 標(biāo)，在教學(xué)模式的構(gòu)建中 ，筆者通過(guò)對(duì)過(guò)這樣一個(gè)和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的主題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興 趣，自主進(jìn)行主題的學(xué)習(xí)。問(wèn)題分解與任務(wù)規(guī)劃，如利 用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的火星車各部分的詳細(xì)功能。實(shí)踐操 作，如通過(guò)自己掌握的知識(shí)制作專屬的火星車模型，將 知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行印證，糾錯(cuò)調(diào)整。自我評(píng)價(jià)與反思，如 在一個(gè)階段性項(xiàng)目制作完成后，通過(guò)作品展，展示自己 行為模式與能力標(biāo)準(zhǔn)分層（見(jiàn)圖8），將教與學(xué)模式分了 低、中、（三個(gè)層級(jí)，分別指向目標(biāo)選定、規(guī)劃整合、實(shí)踐 操作、合作互動(dòng)、反思拓展等項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的不同階段。課 程實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)

15、高低層級(jí)與不同的階段并不割裂固 定，而是在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中錯(cuò)落無(wú)序，需要教師從教與學(xué)兩 個(gè)方面同時(shí)關(guān)照學(xué)生的能力發(fā)展,學(xué)的層面通過(guò)幫助學(xué)圖8分層式教學(xué)模式生設(shè)定不同的目標(biāo)和觀察其行為認(rèn)定來(lái)體現(xiàn)，教的層 面則是通過(guò)教師角色不斷變化來(lái)認(rèn)定，從指導(dǎo)者、合作 者、服務(wù)者來(lái)實(shí)施#分層式教學(xué)模式，可以讓教師和學(xué) 生能夠清晰地知道目前處于哪一個(gè)階段哪一個(gè)層級(jí)， 進(jìn)而采取相對(duì)應(yīng)的策略與方法。有機(jī)結(jié)合教與學(xué)，在合 作與互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)思維與能力的層 次遞進(jìn)。2.細(xì)化基于STEAM的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程與教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，筆者進(jìn)一步細(xì)化了項(xiàng)目學(xué)習(xí) 的流程(見(jiàn)圖9)：選題與設(shè)計(jì)，通過(guò)自規(guī)劃和共商討 環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的自

16、主性與教師的指導(dǎo)性進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī) 劃，著眼于提出問(wèn)題；學(xué)習(xí)與制作，在教師指導(dǎo)下不 斷進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，同時(shí)進(jìn)行基于技術(shù)環(huán)境的個(gè)性化學(xué) 習(xí)與實(shí)踐制作，著眼于解決問(wèn)題；展示與評(píng)價(jià)，通過(guò) 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果分析進(jìn)行評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思，著眼于學(xué) 生的相互學(xué)習(xí)并提出下一階段的問(wèn)題$圖9項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程在場(chǎng)域中開(kāi)展混合學(xué)習(xí)基于以上的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)流程，火星探秘項(xiàng)目 課程利用智慧學(xué)堂App和STEAM學(xué)習(xí)空間構(gòu)建一種 充滿情景的場(chǎng)域，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)在火星探秘課程中，學(xué)生要面對(duì)的是一個(gè)具體的 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:如何實(shí)現(xiàn)火星探測(cè)任務(wù)？主題與資源的準(zhǔn)備 圍繞如何以科學(xué)家一樣的思維,去 思考火星探測(cè)的意義，如何讓火星 車

17、在火星進(jìn)行探索，以及探測(cè)的具 體任務(wù)和目標(biāo)開(kāi)展。教師需要完成的工作包括： 在App上根據(jù)火星探秘課程形成 的梅嶺課程指南、教學(xué)藍(lán)本、范式、 單元主題、活動(dòng)問(wèn)題)建立課程總 覽。調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成個(gè)性 化學(xué)習(xí)資源$明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 方式和標(biāo)準(zhǔn)。選擇適合的學(xué)習(xí)流程$建立課程單元 系列任務(wù)單。發(fā)布課程。課前活動(dòng)火星和探測(cè)器并不算是學(xué)生非常熟悉的概念，因 此需要教師引導(dǎo)其了解火星的基本情況與特征，如火 星在太陽(yáng)系的位置、質(zhì)量、表面重力等以及火星表面的 物質(zhì)構(gòu)成)；火星探測(cè)器的相關(guān)知識(shí)，如火星探測(cè)需要 注意火星車的能量供給、移動(dòng)方式、如何避開(kāi)障礙物 等問(wèn)題$該階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)流程為：瀏覽課程，了

18、解流程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，知道評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)$瀏覽 學(xué)習(xí)任務(wù)單，明晰課程問(wèn)題，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃$觀看教 學(xué)視頻，查看組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)心得與反思，瀏覽擴(kuò)展資 源鏈接$發(fā)起網(wǎng)絡(luò)交流，記錄學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成課前任 務(wù)單$課中學(xué)習(xí)學(xué)生需要自己動(dòng)手做一輛火星車，所有任務(wù)都是圍 繞火星探秘課程核心展開(kāi)，根據(jù)課程的不同，與前置 的資源學(xué)習(xí)，學(xué)生要去思索探尋火星上的各種元素，他 們的火星車要完成什么樣的探測(cè)任務(wù)以及在這個(gè)過(guò)程 中會(huì)遇到哪些問(wèn)題和困難。將任務(wù)分解后，學(xué)生規(guī)劃詳 細(xì)的火星車任務(wù)和功能，就可以開(kāi)始通過(guò)自己學(xué)習(xí)火星 探秘的STEAM課程來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)，去制作專屬自 己小隊(duì)的火星車。課堂活動(dòng)主要包括:小組交流自主學(xué)

19、習(xí)內(nèi)容與問(wèn) 題$師生交流,探討收集的公推問(wèn)題。調(diào)整并選擇個(gè) 性化任務(wù)，倡導(dǎo)合作探究$關(guān)注小組活動(dòng)，個(gè)性化輔 導(dǎo)$完成課堂練習(xí)與自我測(cè)試。自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與展 示成果。課堂小結(jié),生成內(nèi)容上傳App課程$課后反思，基于PMIQ自評(píng)表學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)享受在項(xiàng) 目中獲得的成功或失敗，用語(yǔ)言和數(shù)據(jù)去準(zhǔn)確表述自 己的觀點(diǎn)和收獲$課后，教師和學(xué)生都將進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)：教師總結(jié) 上傳課堂生成性問(wèn)題，為新的教學(xué)提供借鑒，形成新的 學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課程日志中記錄反思過(guò)程與學(xué)習(xí)成 果，促進(jìn)自我知識(shí)建構(gòu)并供小組間相互學(xué)習(xí)借鑒?；鹦?探秘課程引發(fā)了學(xué)生對(duì)宇宙科學(xué)的求知欲和好奇心， 面對(duì)一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題并克服困

20、難完成它，對(duì)于每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)都是真實(shí)而有趣的。通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、 制作等一系列探究活動(dòng)，他們會(huì)在火星探秘課程中將多 學(xué)科知識(shí)真正融合起來(lái)，形成跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不 是分裂的、不知如何去用的書面知識(shí)。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、 學(xué)習(xí)工具與優(yōu)質(zhì)資源，三者相融，形成問(wèn)題生發(fā)、師生交 互、解決體驗(yàn)和評(píng)價(jià)反思的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字 資源進(jìn)行系統(tǒng)化的加工、整合與利用，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí) 環(huán)境，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用問(wèn)題解決、網(wǎng)絡(luò)協(xié) 作、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反思、多重交互等多樣化的方式，深 化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)問(wèn)題的解決與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)習(xí)真正

21、發(fā)生，讓智慧 運(yùn)用在STEAM課程場(chǎng)域中無(wú)處不在。四、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEAM課程實(shí)施思考與改進(jìn)經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，多角色的體驗(yàn)、多維度的 學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大幅度提升，學(xué)習(xí) 能力變強(qiáng)了，部分學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后還能進(jìn)一步展開(kāi) 自主學(xué)習(xí)與研究，項(xiàng)目取得了較好的學(xué)習(xí)效果$筆者對(duì) 教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，探討后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí) 改進(jìn)的地方。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性影響力不可忽視學(xué)生的自主意識(shí)不夠強(qiáng)，更習(xí)慣于被提問(wèn)，而不是 主動(dòng)提出問(wèn)題，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中改善不大，更希望從 教師處得到答案而非自我探尋，因而也比較依賴現(xiàn)成的 資源，自主尋找、整理、篩選有用信息的能力不強(qiáng)。傳統(tǒng) 力量之強(qiáng)，影響無(wú)處不在

22、$這個(gè)問(wèn)題的解決只能依賴于 開(kāi)展全員、全科的培訓(xùn)，改變教與學(xué)的方式，而不僅僅限 于實(shí)踐項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)校是個(gè)挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)課程應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平在課程中的3D打印模塊，筆者原以為通過(guò)3D畫 圖已經(jīng)降低了三維建模的難度，雖有挑戰(zhàn)性，但應(yīng)當(dāng)是 可以完成的任務(wù)。然而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在手繪建模時(shí) 還是受到了年齡和認(rèn)知水平的影響，加之學(xué)校的3D打 印條件有限，耗時(shí)也很長(zhǎng)，效果很不理想$之后課程將 3D建模調(diào)整用3D打印筆進(jìn)行裝飾時(shí)，學(xué)生才重新拾起 學(xué)習(xí)興趣和信心。這也告訴我們，校本課程切不可為了 追求某種效果而拔苗助長(zhǎng)$在線學(xué)習(xí)學(xué)生并不在線雖然，筆者已經(jīng)預(yù)計(jì)到了可能的時(shí)間問(wèn)題，試圖利 用APP資源引導(dǎo)學(xué)生在家利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，然而受 家庭環(huán)境和各種興趣班的影響，學(xué)習(xí)前置的效果并不 理想，在線學(xué)習(xí)學(xué)生并不在線，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)時(shí)間很 緊，任務(wù)完成度下降$除了繼續(xù)改變家長(zhǎng)的觀念，教師 要考慮如何調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施的問(wèn)題。針對(duì)此情況，筆者在 任務(wù)編程模塊，嘗試了一下合作學(xué)習(xí)的方式，將小組分 角色，同時(shí)向不同的教師去學(xué)習(xí)不同任務(wù)模塊的知識(shí)， 然后回來(lái)合作完成任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率$項(xiàng)目學(xué)習(xí)呼喚新