高職學(xué)前教育專業(yè)SWOT分析與發(fā)展思路

1、高職學(xué)前教育專業(yè)SWOT分析與發(fā)展思路摘 要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視，高職學(xué)前教育專業(yè)正迎來歷史上最好的發(fā)展時(shí)期。運(yùn)用SWOT 模型可以客觀分析高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中自身存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并理性分析其建設(shè)過程中外部的機(jī)會(huì)和威脅。 在進(jìn)一步發(fā)展過程中，高職學(xué)前教育專業(yè)需要充分利用外部的有利環(huán)境，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)條件，避開外部環(huán)境中的 不利因素和自身的劣勢(shì)，走一條“合格+特長(zhǎng)”的特色發(fā)展之路。關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；SWOT；合格+特長(zhǎng)本文引用格式：蔡靜.高職學(xué)前教育專業(yè)SWOT分析與發(fā)展思路J.教育現(xiàn)代化,2019, 6（95）: 303-305, 310. 引言高職學(xué)前教育專業(yè)正處在

2、歷史上最好的發(fā)展時(shí)期。 繼2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè) 教育的決定后，2015年7月，教育部印發(fā)關(guān)于深化 職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意 見，2019年1月，國(guó)務(wù)院又發(fā)布了國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā) 國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知在接連出臺(tái)的 文件中我們可以看到國(guó)家深化職業(yè)教育改革的決心。2011年下半年，浙江和湖北兩省試行幼兒教師資格 證國(guó)考，2015年，國(guó)考在全國(guó)范圍內(nèi)正式實(shí)施；2018年 11月，國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的 若干意見，指出“到2020年，基本形成以本?？茷橹?體的幼兒園教師培養(yǎng)體系.幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì) 和科學(xué)保教能力得到整體提升”；2

3、019年4月12日，十 三屆全國(guó)政協(xié)第二十次雙周協(xié)商座談中12位委員圍繞 “加強(qiáng)幼教師資培養(yǎng)”建言資政在接連實(shí)施的舉措 中我們可以看到國(guó)家提高學(xué)前教育師資水平的信心。我們有理由相信高職學(xué)前教育專業(yè)正處在歷史上 最好的發(fā)展時(shí)期，理性深入地分析外部環(huán)境的機(jī)會(huì)和挑 戰(zhàn)，全面客觀地正視自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，高職學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè)將大有可為。要對(duì)外部因素和內(nèi)部因素進(jìn)行綜 合考量，SWOT分析法無疑是一種有效的工具。二SWOT分析法概述SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，是一種有效的戰(zhàn)略 分析工具。一種觀點(diǎn)認(rèn)為這個(gè)概念最早是1971年哈佛 商學(xué)院的安德魯斯教授在其企業(yè)戰(zhàn)略概念一書中提 出1；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為這個(gè)概念最

4、早是20世紀(jì)80年代 初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出。SWOT分析就是指將內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)S（ strengths）和 劣勢(shì)W（ weaknesses ）以及外部環(huán)境的機(jī)會(huì)O（ opportunities） 和威脅T（ threats）列舉出來，并依照矩陣形式排 列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來 加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。SWOT分析有 四種不同類型的組合：優(yōu)勢(shì)-機(jī)會(huì)（SO）組合、弱點(diǎn)-機(jī) 會(huì)（WO）組合、優(yōu)勢(shì)-威脅（ST）組合和弱點(diǎn)-威脅（WT） 組合。SO組合強(qiáng)調(diào)依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，利用外部機(jī)會(huì)；WO 組合強(qiáng)調(diào)利用外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部劣勢(shì)；ST組合強(qiáng)調(diào) 依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

5、，回避外部威脅；WT組合強(qiáng)調(diào)減少內(nèi)部 劣勢(shì)，回避外部威脅。S、W、O、T及其四種不同類型組合的分析是一種 能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的方法，廣泛運(yùn) 用于大的公司企業(yè)，可以對(duì)企業(yè)自身或者其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn) 行系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果來制訂 相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略及對(duì)策等。當(dāng)然，這一分析方法不僅適 用于企業(yè)，也同樣適用于任何想要對(duì)自身做出全面評(píng)估 的組織和個(gè)人。三高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的SWOT分析（一）自身的優(yōu)勢(shì)分析（S）高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生符合當(dāng)?shù)赜萌藛挝恍枨?999年6月，國(guó)務(wù)院頒布加快教育改革全面推進(jìn) 素質(zhì)教育的決定，指出“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培 養(yǎng)一大批具有一定理論知識(shí)和較

6、強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用 型人才”；2006年11月，教育部頒布教育部關(guān)于全面 提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，明確指出“高 等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培 養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人 才的使命”?！拜^強(qiáng)的實(shí)踐能力”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”、“第 一線需要”、“高技能人才”等措辭都在傳遞一個(gè)宗旨：高職教育作為職前培訓(xùn)的重要途徑，其培養(yǎng)目標(biāo)是直接 面向社會(huì)需求的，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任。高職學(xué)前 教育專業(yè)就以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒園教師為目標(biāo)。但是，從我國(guó)幼師行業(yè)的現(xiàn)狀來看，由于幼師地位、 待遇等各種主客觀原因，師資流動(dòng)性較大是一個(gè)不可避 免的問題，這個(gè)問題在非

7、本地戶口的幼兒教師中最為普 遍。而高職院校的生源主要來自本省、本市；通常內(nèi)陸 三四線城市高職院校的屬地生源占到80%左右，就近 入學(xué)、省內(nèi)入學(xué)是大部分考生的首選4。高職學(xué)前教育 專業(yè)立足本地幼兒園的需求，以招收當(dāng)?shù)厣礊橹鳎?求培養(yǎng)用得上、留得住的技能型幼兒園教師，能在一定 程度上解決幼兒教師流動(dòng)過快的問題。高職學(xué)前教育專業(yè)生源大多有一定的技能基礎(chǔ)在我國(guó)，幼兒教師是多才多藝的代名詞，大眾普遍 認(rèn)為從事幼兒教師工作必須具備唱歌、彈琴、跳舞、畫 畫、講故事等其中一項(xiàng)甚至多項(xiàng)技能，因此，大凡想要 從事這個(gè)職業(yè)的學(xué)生一般都具有“一技之長(zhǎng)”，或者最 起碼也是對(duì)其中一項(xiàng)或者多項(xiàng)技能有較高興趣的。正因 為

8、高職學(xué)前教育專業(yè)以面向幼兒園就業(yè)為直接目標(biāo)，因 此，報(bào)讀的生源大多都有一定技能基礎(chǔ)。尤其近幾年， 我國(guó)推行學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接工作，高職學(xué)前教育 專業(yè)的學(xué)生有很大一部分來自中職學(xué)前教育專業(yè)，中職 階段的專業(yè)學(xué)習(xí)也能很好地奠定他們的技能基礎(chǔ)。有一 定技能基礎(chǔ)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中更容易獲得成 就感，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和專業(yè)思想的穩(wěn)定性也就相對(duì)更強(qiáng)。（二）自身的劣勢(shì)分析（W）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)歷相對(duì)較低社會(huì)上關(guān)于學(xué)歷和學(xué)力孰輕孰重的爭(zhēng)論一直存在。 雖然我們更愿意相信良好的學(xué)力可以彌補(bǔ)較低學(xué)歷的 不足，但是，學(xué)歷證書是顯性可見的，學(xué)力卻是隱性的 不一定時(shí)時(shí)都能體現(xiàn)出來的，因此，在現(xiàn)實(shí)情況下，當(dāng) 兩

9、個(gè)人的學(xué)力不能在短時(shí)間內(nèi)一較高下，我們會(huì)更傾向 于相信高學(xué)歷的學(xué)生也會(huì)有較高的學(xué)力。高職學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生只能獲得?？飘厴I(yè)證書，這在我國(guó)高校擴(kuò)招、 本科生大量增加的背景下，學(xué)歷上的劣勢(shì)就顯而易見。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)力相對(duì)薄弱同樣，在高校擴(kuò)招的背景下，再加上我國(guó)適齡學(xué)生 人口數(shù)量的減少，高職院校生源不斷萎縮，不少高職院 校為了完成招生計(jì)劃，解決生存危機(jī)，不斷上演“生源 爭(zhēng)奪大戰(zhàn)”，自主招生、注冊(cè)入學(xué)等招生錄取方式應(yīng)運(yùn) 而生，一些省份的高職院校不斷降低錄取分?jǐn)?shù)線，有的 甚至不設(shè)錄取分?jǐn)?shù)線，錄取門檻的降低導(dǎo)致高職院校生 源質(zhì)量不斷下降，給高職院校教育教學(xué)管理帶來很大的 挑戰(zhàn)5。盡管高職學(xué)前教育專

10、業(yè)可能有“一技之長(zhǎng)”，但 他們總體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及知識(shí)基礎(chǔ)可能也 都相對(duì)比較薄弱。所以，相對(duì)較低的學(xué)歷+相對(duì)薄弱的學(xué) 力，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生存在自身無法回避的弱勢(shì)。（三）外部的機(jī)會(huì)分析（O ）國(guó)家政策的利好機(jī)會(huì)正如前文所述，高職教育和學(xué)前教育都有諸多利好 的國(guó)家政策，高職學(xué)前教育專業(yè)正處在歷史上最好的發(fā) 展時(shí)期。就在2019年4月12日全國(guó)政協(xié)“加強(qiáng)幼教師 資培養(yǎng)”雙周協(xié)商座談會(huì)上，人力資源和社會(huì)保障部副 部長(zhǎng)邱小平指出“在政策上，民辦幼兒園和公辦幼兒園 教師在職稱評(píng)定上享受同等待遇”；“鼓勵(lì)和支持民辦幼 兒園為幼師建立企業(yè)年金”；“指導(dǎo)包括民辦幼兒園在內(nèi) 的非公企業(yè)和單位，建立

11、以工資集體協(xié)商為主的工資增 長(zhǎng)機(jī)制”；“發(fā)布幼師工資水平的市場(chǎng)價(jià)位，引導(dǎo)民辦幼 兒園合理確定工資水平”.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 因其學(xué)歷相對(duì)較低、學(xué)力相對(duì)薄弱，大多數(shù)學(xué)生只能進(jìn) 入民辦幼兒園工作，我們可以預(yù)見這些利好的國(guó)家政策 將大大提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信心。社會(huì)需求的較大空間2015年10月，我國(guó)開始“全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生 育兩個(gè)孩子政策”，二胎時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)幼兒園和 幼師的需求也隨之越來越大。目前，全國(guó)學(xué)前教育專任 教師缺口 52萬人?？紤]到2020年適齡幼兒新增入園需 求,相應(yīng)需增加專任教師13萬人，累計(jì)缺口達(dá)65萬人7。 因此，需要完善培養(yǎng)體系，深化幼兒師范教育改革，進(jìn) 一步明

12、晰不同層次幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格 和素質(zhì)要求，構(gòu)建中職、高職、本科開放式培養(yǎng)，職前、 職后一體化培養(yǎng)的通道，拓寬幼師成長(zhǎng)空間。逐步提高 培養(yǎng)層級(jí)，推動(dòng)形成以?？茖哟螢橹髋囵B(yǎng)幼師的格局8。 較大的社會(huì)需求空間，國(guó)家層面的培養(yǎng)計(jì)劃，高職學(xué)前 教育專業(yè)確實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的春天。（四）外部的威脅分析（T ）應(yīng)用型本科院校的競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)歷和學(xué)力的權(quán)衡，本科和?？频谋容^中，大多 數(shù)有一定資質(zhì)的幼兒園可能會(huì)更青睞本科學(xué)歷的學(xué)生。 雖然之前我們對(duì)于本科學(xué)生的定位更傾向于科研和學(xué) 術(shù)，與高職學(xué)生偏重實(shí)踐能力正好錯(cuò)位培養(yǎng)，但是在 2014年，教育部明確了本科院校的改革方向：全國(guó)普通 本科高等院校1200所學(xué)

13、校中，將有600多所逐步向應(yīng) 用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？?數(shù)的50%。應(yīng)用型本科的建設(shè)，不可避免地會(huì)給高職學(xué) 前教育專業(yè)建設(shè)帶來挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的偏見根據(jù)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查，43%的高職學(xué)生 認(rèn)為職業(yè)院校比普通院校層次低9。另有調(diào)查顯示，用 人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的滿意度為“一般”和“不滿 意”的比例分別為23.90%和1.21%，占比四分之一10。 由此我們可以推斷，對(duì)大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)來說，就讀高 職院校只是一種無奈的選擇，高職教育已然被貼上“低 檔次教育”的標(biāo)簽11。三基于SWOT分析高職學(xué)前教育專業(yè)的 發(fā)展思路（一）高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)SWOT矩陣分析基于

14、對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)內(nèi)外部環(huán)境的系統(tǒng) 分析，我們既充滿希望，也不免心存擔(dān)憂，因此，我們 期望通過SWOT矩陣圖對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)路 徑進(jìn)行分析，明確進(jìn)一步發(fā)展的思路。由圖1的矩陣圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，在客觀分析了內(nèi) 外部的環(huán)境因素后，高職學(xué)前教育專業(yè)可以適當(dāng)擴(kuò)大招 生規(guī)模，但又要避免肓目擴(kuò)張，需要在明確定位和培養(yǎng) 目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，盡量避開自身的 劣勢(shì)，探索特色發(fā)展之路，以提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和整 體實(shí)力，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。卜部機(jī)會(huì)與威脅外部機(jī)會(huì)O1.國(guó)家利好政策；外部威脅T1.應(yīng)用型本科院校競(jìng)爭(zhēng)；內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)2.社會(huì)較大需求。2.社會(huì)對(duì)高職學(xué)生偏見。內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)S畢業(yè)生符合

15、當(dāng)?shù)赜萌藛挝恍枨?；生源有一定的技能基礎(chǔ)。優(yōu)勢(shì)-機(jī)會(huì)（SO ）對(duì)策利用高職教育和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的有利 時(shí)機(jī)，適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模；利用地緣優(yōu)勢(shì)，借鑒用人單位需求，探索 特色發(fā)展之路。優(yōu)勢(shì)-威脅（ST）對(duì)策加強(qiáng)與用人單位合作，不斷提升人才培養(yǎng) 質(zhì)量；發(fā)揮生源技能基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，提升畢業(yè)學(xué)生的 競(jìng)爭(zhēng)力。內(nèi)部劣勢(shì)W學(xué)歷相對(duì)較低；學(xué)力相對(duì)薄弱。劣勢(shì)-機(jī)會(huì)（WO）對(duì)策根據(jù)社會(huì)需求，明確定位，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng) 避短；避免盲目擴(kuò)張，界定培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵 建設(shè)。劣勢(shì)-威脅（WT）對(duì)策正視應(yīng)用型本科院校的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生的 核心競(jìng)爭(zhēng)力；從社會(huì)的反饋倒推人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升整 體實(shí)力。圖1高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)SWOT矩陣圖高職學(xué)

16、前教育專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)之一是培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)?用人單位需求的人才，因此，專業(yè)發(fā)展的首要職責(zé)就是 培養(yǎng)合格的幼兒園老師；其自身優(yōu)勢(shì)之二是生源有一定 的技能基礎(chǔ)，當(dāng)然，生源同時(shí)存在學(xué)歷相對(duì)較低、學(xué)力 相對(duì)薄弱的劣勢(shì)，因此，專業(yè)發(fā)展的主要思路就是揚(yáng)其 所長(zhǎng)，避其所短，力求培養(yǎng)出來的學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上 都能有真正的一技之長(zhǎng)，為此我們提出了高職學(xué)前教育 專業(yè)“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式。（二）高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展思路“合格+特長(zhǎng)” 的培養(yǎng)模式“合格+特長(zhǎng)”的理念是20世紀(jì)八、九十年代由時(shí) 任上海建平中學(xué)的校長(zhǎng)馮恩洪先生提出的，馮校長(zhǎng)在一 次講座中說“鴨子練游泳，兔子練長(zhǎng)跑，老鷹學(xué)高飛把 個(gè)性發(fā)揮到極致。我們教育必

17、須承認(rèn)和尊重差異，每個(gè) 學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短?！?正是意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，他認(rèn)為“弱勢(shì)智慧 合格就好，強(qiáng)勢(shì)智慧要達(dá)到優(yōu)秀，變成特長(zhǎng)。我們的教 育模式就是合格+特長(zhǎng)。”高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格的幼兒園教師高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)歷和學(xué)力上存在著不 可回避的先天劣勢(shì)，但這些并不影響他們師德為先的態(tài) 度和幼兒為本的理念的養(yǎng)成，當(dāng)然也不影響他們終身學(xué) 習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理念，提升自身保教能力的實(shí)踐。因此， 在高職學(xué)前教育專業(yè)“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式中，我 們首先實(shí)現(xiàn)的是培養(yǎng)專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè) 能力三方面合格的幼兒園老師。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)有技能特長(zhǎng)的幼兒園教師

18、盡管高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在自身的劣勢(shì)，但是 他們卻也有“先天”的優(yōu)勢(shì)一一那就是具備一定的技能 基礎(chǔ)，技能的培養(yǎng)可能無關(guān)學(xué)歷和學(xué)力，更重要的是興 趣和訓(xùn)練。雖然應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸向?qū)?用型和技能型轉(zhuǎn)變，但是，我們不可否認(rèn)，唱、彈、畫、 跳、做、說等幼師技能的學(xué)習(xí)越早開始效果越好。在目 前中高職銜接的背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有很 大一部分來自中職學(xué)前教育專業(yè)，假設(shè)他們不具備從小 學(xué)習(xí)技能的經(jīng)歷，但最起碼是從十五六歲就已經(jīng)開始接 受技能的訓(xùn)練，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生， 如果也是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)幼師技能，那他們學(xué)習(xí)的時(shí) 間就已經(jīng)晚了整整三年，而我們認(rèn)為，年齡越小學(xué)習(xí)技 能的收效就越大，高職學(xué)前教育專業(yè)完全可以將技能的 培訓(xùn)作為與應(yīng)用型本科院校競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)有個(gè)性化技能特長(zhǎng)的幼 兒園教師雖然我們希望學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在唱、彈、畫、 跳、做、說等幾方面都能樣樣會(huì)，件件精，但是根據(jù)加 德納的多元智能理論，能夠同時(shí)在這些方面都具備優(yōu)勢(shì) 智能的人是少之又少的，大多數(shù)人能夠擅長(zhǎng)其中某一方 面或某幾方面就已經(jīng)