2022年春新教科版五年級下冊科學全冊精品教案教學設計(附全冊知識點)

1、新教科版五下科精品教案知識點+教案附精品知識點1 PAGE 33新教科版五年級下冊科學全冊知識點第一單元 生物與環(huán)境第 1 課 種子發(fā)芽實驗許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。我們可以通過對比實驗來驗證種子發(fā)芽所必需的條件。在實驗中只能改變一個條件(我們要研 究的條件)，同時保證其他條件不變。實驗:綠豆種子發(fā)芽和土壤的關系(1)準備兩個玻璃皿。(2)在其中一個玻璃皿里鋪上土壤，另一個不鋪。(3)在兩個玻璃皿里各放 3 粒綠豆。(4)定期給兩個玻璃皿里澆同樣多的水。無土壤如果兩組種子都發(fā)芽說明土壤不是綠豆發(fā)芽必需的條件有土壤如果有土壤組的種子發(fā)芽了，而無土壤組的種子未發(fā)芽說明土壤是綠豆發(fā)芽必需的

2、條件在實驗中， 設置兩組進行對比，是為了通過對比實驗效果來分析改變的因素對實驗的影響。在實驗中，每一個玻璃皿中至少放 3 粒種子是為了減少實驗的偶然性,使實驗結論更準確。一粒種子可能會因自身原因不能發(fā)芽，影響實驗結果。第 2 課 比較種子發(fā)芽實驗在綠豆種子發(fā)芽和土壤的關系的實驗中，兩組種子都發(fā)芽了，說明土壤不是綠豆種子發(fā)芽必項目種子總數已發(fā)芽數未發(fā)芽數常溫組18162低溫組18117需的條件。綠豆種子發(fā)芽和溫度的關系常溫組有兩粒種子未發(fā)芽，低溫組有 1 粒種子發(fā)芽了,這屬于實驗中的偶然現象。常溫組多數種子發(fā)芽了，而低溫組多數種子未發(fā)芽,這說明溫度是綠豆種子發(fā)芽必需的條件。項目種子總數已發(fā)芽數未

3、發(fā)芽數有光組24240無光組24240綠豆種子發(fā)芽和光照的關系有光組和無光組的種子都發(fā)芽了，這說明光照(陽光)不是綠豆種子發(fā)芽必需的條件。 4.比較種子發(fā)芽實驗說明:綠豆種子發(fā)芽需要一定的水分、適宜的溫度和空氣，三個條件要同時具備。 (2)陽光和土壤不是種子發(fā)芽必需的條件。第 3 課 綠豆苗的生長研究綠豆苗的生長是否需要陽光(1)改變的條件:光照。項目高度莖、葉的顏色莖的粗細陽光下的綠莖是暗紅色、葉短而直粗壯豆苗是翠綠色黑暗處的綠莖是白色，葉是長而彎很細豆苗黃色不變的條件:水、溫度、土壤、空氣等。(3)實驗記錄(4)實驗結論:綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，但綠豆苗的生長需要陽光。光合作用:在光照

4、條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的 養(yǎng)料,并釋放出氧氣。二氧化碳+水條件：光照場所：綠葉養(yǎng)料+氧氣不同環(huán)境里的植物對陽光、水分等條件的需求不同。植物能適應環(huán)境，降水量大的地區(qū)生長的植物的葉片會很大(如芭蕉)，降水量小的地區(qū)生長的植物的葉片會很小(如松樹)，有的甚至會退化成刺(如仙人掌)。植物具有向陽性、向水性等特性。第 4 課 蚯蚓的選擇1.蚯蚓生活在地下，可以推測它喜歡黑暗的環(huán)境。干土里很難發(fā)現蚯蚓，推測它不喜歡干燥的環(huán)境。蚯蚓適宜生活在黑暗、潮濕的環(huán)境中。在“了解蚯蚓對環(huán)境的選擇”的實驗中，反復進行多次實驗，可以避免偶然因素干擾實驗結 果，使實驗結論更準確。

5、動物生存需要一定的環(huán)境條件,不同的動物對環(huán)境有不同的需求。動物在長期生活繁行的過程 中也形成了適應環(huán)境的特征。動物生活環(huán)境適應環(huán)境的特征（身體結構）天鵝湖泊、沼澤喙堅硬，利于捕食青蛙池塘、稻田保護色，不易被發(fā)現企鵝南極翅膀特化為鰭,善于游泳;有大量脂肪，能御寒狼草原、森林等換毛,適應季節(jié)的溫度變化蜥蜴草原、森林等保護色,不易被發(fā)現第 5 課 當環(huán)境改變了當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為。青蛙在不同的季節(jié)會有不同的行為春:孵化夏:捕食秋:挖洞冬:冬眠3.四季的田野季節(jié)氣候草木蝴蝶青蛙春溫暖發(fā)芽由卵孵化成幼蟲由卵孵化成蝌蚪夏炎熱茂盛幼蟲蛹成蟲蝌蚪青蛙

6、秋涼爽枯落產卵、死亡挖洞冬寒冷凋零以卵的形式越冬冬眠青蛙具有冬眠行為，青蛙冬眠主要是為了適應冬季寒冷、缺少食物等惡劣環(huán)境。蛇、熊等也 會冬眠。丹頂鶴具有遷徙行為，丹頂鶴遷徙主要是為了適應氣候、日照及食物等因素的變化。大雁、 燕子等也會遷徙。第 6 課 食物鏈和食物網1.食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。2.食物鏈：綠豆苗蚜蟲瓢蟲蜘蛛(1)生物之間因為食物關系,構成很多的“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫食物鏈。(2)一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃”的關系。箭頭方向也表示能量流動的方向。食物鏈從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者。直接或間接

7、以生產者為食物的生物叫消費者。3.生物之間因為食物關系相互聯系在一起呈現出的網狀結構，叫食物網。第 7 課 設計和制作生態(tài)瓶1.綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落。群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯系相互影響，構成了一個整體，我們把這個整體叫生態(tài)系統(tǒng)。群落是一定范圍內(如池塘)的所有生物，而生態(tài)系統(tǒng)是一定范圍內(如池塘)的所有生物和非 生物。制作生態(tài)瓶剪開瓶子放入沙和水放入植物放入動物(1)放人順序:沙子水植物動物。(2)生態(tài)瓶中的生物:植物(水草、浮萍等)、動物(小魚、小蝦、田螺等)。(3)生態(tài)瓶中的非生物:水、沙、陽光、空氣。植物提供氧氣、食物動物提供養(yǎng)料提供生長環(huán)境提供生長環(huán)境非

8、生物改變生態(tài)瓶里的生物數量和非生物條件,生態(tài)瓶會發(fā)生變化。如果拿掉部分水草或加入兩條小魚都會導致小魚缺氧而浮到水面。第二單元 船的研究生態(tài)系統(tǒng)中的相互作用第 1 課 船的歷史船的發(fā)展歷史獨木舟(人力)搖櫓木船(人力)帆船(風力)蒸汽船(蒸汽機)輪船(柴油機)潛艇(柴油機或核動力)不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢。獨木舟存在裝載量小，不穩(wěn)定等不足。我們可以采用增寬船體等方法使其保持穩(wěn)定。船在水中行駛時，會受到水的阻力。船首采用流線型(尖形)，可以減小船在行駛中的阻力。第 2 課 用浮的材料造船1.制作并研究竹筏或木排用幾根竹竿或木條，做竹筏或木排模型。要求:畫出設計圖，模型能穩(wěn)定地

9、浮在水面 ,模型牢固、不散架。用螺母測試它們的載重量，注意不能讓水浸濕螺母。為了防止側翻，應將螺母均勻地擺放。2.比較獨木舟和竹筏項目獨木舟竹筏體積小較大載重量小較大穩(wěn)定性差較好竹筏通過加大船體， 增加底面積，比獨木舟更穩(wěn)定、載重量更大浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。竹筏的不足之處:容易浸水、不牢固。搖櫓木船和寶船解決了容易浸水的問題，而且出現了“搖櫓”“風帆”等動力系統(tǒng)。生產生活的需求推動了造船技術的進步。第 3 課 用沉的材料造船有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料可以造船，沉的材料也可以造船。物體在水中會受到豎直向上托起的力，像這樣的力是浮力

10、。橡皮泥和鋁箔是在水中會下沉的材料，把它們做成船型后,它們浸入水中的體積增大，在水中受到的浮力增大,因而能更容易漂浮在水面上。為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩(wěn)定地漂浮在水面上,我們可以增加船的寬度、使船體均勻不偏沉。船在行駛中，穩(wěn)定性十分重要,不然船就會側翻，造成事故。渡船的底部特別寬闊，可以提高船的穩(wěn)定性。雙體船是一種帶有兩個平行船體的船，這樣做的優(yōu)點是提高船的穩(wěn)定性。第 4 課 增加船的載重量技術可以改變船的載重量，推動船的發(fā)展。漂浮在水面上的船受到的浮力等于船的重力。實驗:比較不同底面積的船的載重量(1)實驗方法:設計:用邊長 12 厘米的正方形鋁箔，設計不同底面積的鋁箔船。制作:根據設計,制作

11、 3 艘鋁箔船，分別計算它們的體積(長方體體積=長寬高)。測試:用墊圈模擬貨物，比較哪-艘船的載重量大。(2)實驗現象:體積大的船裝載的墊圈多。實驗結論:船的載重量與船只體積大小有關，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大。比較船的載重量時用彈珠模擬貨物的缺點:彈珠滾動易沉船，測量的載重量不一定準確。而用墊圈模擬貨物測量的載重量更準確。我們把物體在水中排開水的體積(浸人水中的體積)叫排開的水量，船排開的水量越大，載重量就越大。彈珠會滾動，導致船容易側翻，解決問題的方法:把船分隔成幾個船艙。船艙中合理放置重物(不偏沉、不滾動)有利于增加船的載重量。第 5 課 給船裝上動力

12、最早的船靠人力行駛，隨著船的體積越來越大，人力已經無法滿足大船航行所需要的動力了?？茖W技術在改變著船的動力系統(tǒng)，推動著船的發(fā)展。給小船裝上動力：給小船裝上風帆、給小船裝上風帆力推進裝置、給小船裝上蒸汽推進裝置(1)用卡紙制作風帆，用風扇吹風帆模擬自然界的風。(2)用電池帶動扇葉轉動，風力推進裝置向后吹風時，小船向前運動。(3)點燃蠟燭加熱金屬管內的水,水沸騰后向后噴出蒸汽，小船向前運動。(4)給小船裝動力時，要合理放置，防止小船側翻。4.認識潛艇項目特點減小阻力控制沉浮動力潛艇的特水下設計成魚類調節(jié)自身重力柴油動力和核征航行的身體形狀的大小動力船可以通過船舵來控制行進的方向。船在行駛過程中會受

13、到重力、浮力、水的阻力等。要想使船保持動力必須提供源源不斷的能量。第 6 課 設計我們的小船設計我們的小船時需要考慮的因素:船的大小、船的形狀船體材料、載重量穩(wěn)固性、動力系 統(tǒng)。工程設計一般會經歷“問題一設計一制作一測試一完善”等過程。設計并制作一艘小船的要求(明確任務):控制小船的制作成本,載重量達到 200 克，有自己的動力，能把貨物運送到目的地。為了更好地完成任務，我們要先做好設計。(1)畫出船的設計圖，標注材料和結構。(2)討論設計圖的合理性和可靠性。(3)列出所需的材料,計算所需的費用。交流我們的設計，相互提出改進建議。要敢于對小船的設計方案質疑，要虛心聽取別人的合理建議。在設計小船

14、的活動中，要建立質量和成本的意識，要力爭用最少的經費制造出理想的小船。第 7 課 制作與測試我們的小船制作制作時要分工合作，先分工，再制作。制作時要按照設計圖進行。如果在制作過程中發(fā)現新的問題需要改進設計，可以及時在設計圖和經費預算上做出調整。具體制作時,應先分裝，再組裝。調試。如果船身不穩(wěn)，可以檢查船身是否平衡。測試標準：(1)載重量達到 200 克。(2)有自己的動力系統(tǒng)。(3)能行駛一段距離。評估與改進從多個角度評價小船的制作過程。根據測試過程中發(fā)現的問題，不斷調整和優(yōu)化小船。4.科學閱讀現代輪船有骨架、船艙等結構設計，可以增加船的牢固程度.能更好地利用空間。船艙還可以預防沉船。船底的龍

15、骨結構，是我國古代的一項重大發(fā)明?！膀札垺碧柺且凰矣晌覈孕性O計、自主集成研制的載人潛水器。我國船舶制造業(yè)主要集中在三個區(qū)域，分別位于長三角(以上海為中心)、珠三角(以廣州為中心)和環(huán)渤海地區(qū)(以大連為中心)。我國已經建造了自己的航空母艦：遼寧號航空母艦、ft東號航空母艦第三單元 生物與環(huán)境第 1 課 地球宇宙的奇跡地球是我們唯一的家園，要珍惜我們的地球家園。我們的地球平均半徑約為 6400 千米。大氣層平均厚度約為 1000 千米。(3)海洋平均深度約為 4 千米。(4)大陸地殼厚約 15-80 千米，大洋地殼厚約 2-11 千米。地球為生命存在提供了必要條件:水、合適的空氣、適宜的溫度、穩(wěn)

16、定的氣候。太陽系的八大行星，按照離太陽的距離從近到遠:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。如果我們來設計一個宇宙空間站，需要為宇航員保證的生存條件:水、空氣、食物適宜的溫度 等。豐富的海洋資源(1)海洋為人類生存提供了生物、礦產、能源等多種資源。(2)海洋生物有 21 萬多種，其中海洋植物約 1 萬種。(3)海洋生物對維持海洋生態(tài)系統(tǒng)起著重要作用，同時也是大氣中二氧化碳的主要吸收者之一。第 2 課 我們面臨的環(huán)境問題1 有些環(huán)境問題是由人類的活動引發(fā)的。地球面臨著多種環(huán)境問題:大氣污染、水資源短缺與水污染、固體廢棄物污染、全球變暖、 核污染、光污染、噪聲污染、石油泄漏等。人類的

17、一些不合理的活動會對環(huán)境造成負面影響。環(huán)境問題的表現及其產生的影響大氣污染：霧霾：引發(fā)呼吸道疾病；酸雨：毀壞建筑；氟利昂：破壞臭氧層；有毒氣體 煙塵。水資源短缺與水污染：含有毒物質：危害健康；富營養(yǎng)化：水中生物死亡；赤潮： 海洋中大量生物死亡；含有細菌、病毒；散發(fā)惡臭氣體。固體廢棄物污染：污染河流：河湖內的生物死亡；污染土壤：植物無法生長；污 染水源：無法飲用，造成水源危機；白色污染；滋生細菌、病毒。全球變暖：冰ft融化：北極熊失去家園；海平面上升：侵蝕沿海陸地； 加劇森林火災：森林內動植物死亡。第 3 課 珍惜水資源人們生產生活中利用的淡水資源主要是淡水湖與河流和地下水中的一部分。地球上的水

18、很多，但可供利用的淡水資源卻很緊缺。我國人均水資源占有量不多，遠低于世界平均水平。我們擔憂水資源問題的原因（1）水是地球上所有生物生存不可缺少的物質。（2）可利用的淡水資源總量少且短缺。（3）自來水來之不易，要珍惜。（4）水被污染。5.水資源問題的主要解決措施（1）水污染防治。（2）在全社會大力推進節(jié)水措施。（3）采用先進的農業(yè)灌溉技術。6.我們能為水資源問題做些什么（1）用淋浴代替盆浴，并控制洗浴時間。（2）避免水龍頭的跑、冒、滴、漏。（3）用盆接水洗菜代替直接沖洗。（4）保護環(huán)境，不亂扔垃圾，防止造成水污染。7.滴灌是目前農業(yè)灌溉技術中最為節(jié)水的灌溉技術之一。第 4 課 解決垃圾問題1.解

19、決垃圾問題的方法減量化：盡可能避免產生額外的垃圾，從源頭上減少垃圾。資源化：將回收的垃圾再利用，變廢為寶。垃圾分類分類標準舉例適宜回收循環(huán)使用和資源化利可回收物廢紙、塑料、玻璃、金屬、布料用的廢棄物對人體健康或自然環(huán)境可能造 過期藥品、充電電池、殺蟲噴霧劑有害垃圾成直接或潛在危害的生活垃圾 罐等無害化：在垃圾管理的全過程，避免對環(huán)境和人體健康造成不利影響。2.垃圾分類有利于資源回收或后續(xù)處理處置。1廚余垃圾其他垃圾易腐爛的、含有機質的生活垃 剩菜剩飯、過期食品、枯枝落葉、圾可用來做堆肥箱瓜果皮殼、魚刺魚骨等不能歸類于以上三類的生活垃 陶瓷碎片、食品袋、普通干電池、圾大棒骨、衛(wèi)生紙等3.生活中減

20、少垃圾的方法：減少食物浪費、少買不必要的衣服、用布袋取代塑料袋、減少一次 性餐具的使用。第 5 課 合理利用能源電能是家庭生活中最常用和最為廣泛的能源。我國的電能組成主要有水電、太陽能發(fā)電、風電、核電和火電（煤燃燒發(fā)出的電）。溫室效應：人類過度消耗化石能源增加的二氧化碳，使地表附近的大氣溫度上升，被稱作溫室效應。模擬溫室效應實驗實驗方法：把裝入密封袋的溫度計和另一支相同的溫度計并排同時放置在陽光下。實驗現象：塑料袋內的空氣溫度比塑料袋外的高。實驗結論：二氧化碳像塑料袋那樣，既能讓陽光的熱量進入溫室中，又能阻止一部分熱量的散發(fā)，導致氣溫升高。功率為 1 千瓦的電器使用 1 小時所消耗的電能就是

21、1 度電。解決能源問題的方法：節(jié)約能源、開發(fā)新能源。不可再生能源如最常見的化石燃料（石油、煤、天然），終有用盡的一天?？稍偕茉词侵柑柲?、風能、地熱能、海洋能等非化石能源形式。第 6 課 讓資源再生地球上的有些資源被消耗就不可再生，如煤、石油、天然氣等。有些資源是可以再生的，如塑料、玻璃和紙。我國古代的造紙技術（蔡倫改進了造紙術）：蒸煮舂搗制漿抄紙晾紙揭紙做一張再生紙：撕碎攪拌平鋪擠壓吸水通風晾干生活中常見的再生紙產品有紙板和紙箱、包裝紙袋、衛(wèi)生紙等。使用 1 張再生紙可以節(jié)約 1.8 克標準煤，相應減少二氧化碳 4.7 克。紙的再生利用有利于節(jié)約資源，節(jié)約能源，減少污染。除了廢紙再生外，生

22、活中還有一些固體廢棄物也能回收再利用，例如塑料、金屬和玻璃等。節(jié)約用紙的行為：（1）愛護并重復使用教科書。（2）紙張雙面打印、復印和使用。（3）使用再生紙。（4）用手帕代替紙巾。第 7 課 分析一個實際的環(huán)境問題1.環(huán)境問題是復雜的，各種因素是相互關聯的。人們的行為可能破壞環(huán)境，也能夠通過努力改善環(huán)地。環(huán)境問題是很復雜的，依據人們居住的地域和所從事工.作的不同，在看待某個污染問題時，人們會持有不同的態(tài)度。為了達成可行的解決辦法，需要學會協(xié)調和放棄。不同角色對城中湖造成污染的行為角色污染行為普通市民生活污水，傾倒垃圾等湖區(qū)漁業(yè)生活污水，傾倒垃圾，投放飼料，放置網箱，水產品死亡養(yǎng)殖戶 等湖景區(qū)游生

23、活污水，傾倒垃圾，燃油游船產生廢氣、廢液，游客亂船船主 扔垃圾等環(huán)湖地區(qū)房地產開生活污水，傾倒垃圾，圍湖造田，小區(qū)排污口架設到湖里發(fā)商我們要從不同的角度來看待城中湖的環(huán)境問題，然后試著提出一些解決方案。模擬角色治理湖區(qū)環(huán)境時，既要從“自身角色”角度提出方案，也要換位思考，犧牲一些局 部利益，服從整體利益。第四單元 熱第 1 課 溫度與水的變化物質通常以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的形態(tài)存在，物態(tài)變化取決于溫度等。12熱是能量的一種表現形式，熱量變化導致了物體溫度變化。觀察水加熱時的變化現象實驗注意事項戴護目鏡。正確使用酒精燈等儀器，防止燙傷。水沸騰后，停止加熱，水會停止沸騰，水的溫度會降低。水沸騰后，繼續(xù)

24、加熱，水會持續(xù)沸騰，水的溫度不變。水沸騰時的溫度，叫水的沸點，標準大氣壓下，水的沸點是 100。水從液態(tài)變成氣態(tài)， 稱為汽化。水沸騰的條件：達到沸點且持續(xù)吸熱。水結冰時的溫度，叫水的凝固點，標準大氣壓下，水的凝固點是 0。水從液態(tài)變成固態(tài)， 稱為凝固。第 2 課 水的蒸發(fā)和凝結1.水在吸收或放出一定熱量后，會發(fā)生形態(tài)變化。水的蒸發(fā)過程吸收熱量，水蒸氣凝結成水的過程放出熱量。水的蒸發(fā)：濕衣服變干、水洼變干。水蒸氣凝結成水：浴室鏡面上形成的水滴、水燒開時冒的白氣（小水滴）、清晨草葉上的露珠。水蒸發(fā)快慢的影響因素水的溫度：水的溫度越高，水蒸發(fā)得越快。水的表面積：水的表面積越大，水蒸發(fā)得越快。水面空氣

25、流動的快慢：水面空氣流動得越快，水蒸發(fā)得越快。6.觀察水蒸氣的凝結現象在玻璃杯內加入冰塊，用干布將玻璃杯外壁擦拭干凈，靜置一會兒，觀察玻璃杯外壁，發(fā)現出現了小水珠。這是因為玻璃杯內溫度較低，水蒸氣遇冷凝結成水。若再加入食鹽，玻璃杯內溫度更低，外壁上出現的小水珠更多。7.自然界中水的形態(tài)多種多樣，常見的有云、霧、雨、露、霜、雪等，這是水的物態(tài)變化。他們的形成都與水蒸氣的凝結有關。13第 3 課 溫度不同的物體相互接觸剛從冰箱里取出的牛奶，要使它變成熱的，我們會把它浸在熱水中。熱會從熱水轉移到牛奶。將溫度不同的水相互接觸實驗現象：涼水的溫度逐漸升高，熱水的溫度逐漸降低，最終涼水和熱水的溫度相同。涼

26、水的溫度不會一直上升，熱水的溫度不會一直下降。實驗結論：熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。實驗中用試管控制涼水的水量，使用大燒杯讓熱水盡量多一些的目的是讓涼水的溫度盡快上升，使實驗現象更明顯。在實驗中，我們測量物體的溫度通常使用溫度計，生活中還有更多可以感知溫度的方法，比如使用感溫紙帶、感溫粉末在實驗中，我們不能用手指來感知物體的溫度，因為手指容易被燙傷，而且手指的感覺不準 確，誤差較大。第 4 課 熱在金屬中的傳遞喝湯時，將金屬勺浸在熱湯中，過一會兒，勺柄也熱起來了。熱從熱湯傳到了勺口，然后又傳到了勺柄。在一根金屬條表面均勻涂上蠟，然后將金屬條固定在支架上。用火加熱金屬條的中部，金屬條上

27、的蠟從中部受熱部分開始熔化，然后向兩端依次熔化。熱在金屬片中的傳遞：從加熱點（熱源中心）向四周各個方向逐漸傳遞。熱傳遞有一定的方向性，熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端，或從一個高溫物體 傳遞給一個低溫物體。熱傳遞的方向與物體的體積、質量等無關。熱傳遞有熱傳導、熱對流、熱輻射三種傳遞方式。在固體中熱的傳遞方式主要是熱傳導。第 5 課 熱在水中的傳遞加熱試管中的水水不能太多，控制在試管容量的三分之一左右。14加熱時，試管口不可朝著人。在清水中加入一些感溫粉末，攪拌均勻，有利于觀察水的流動及水溫的變化。加熱時，水變熱后體積膨脹，熱水比同體積的冷水輕，所以熱水向上運動。這與我們曾經 學過的“熱

28、空氣上升的原因”相似。從一側加熱燒杯中的水用滴管吸取紅墨水，伸入到水下待加熱的地方，擠出2 滴紅墨水。滴加紅墨水的目的是方便觀察水的流動。加熱后的熱水向上流動，冷水向下流動，形成對流。使整杯水的溫度趨于相同。熱對流是熱由高溫流體轉移到低溫流體的現象。 3.熱在液體和氣體中的主要傳遞方式熱對流。4.熱可以在物體間和物體內傳遞，固體、液體、氣體都能傳遞熱。第 6 課 哪個傳熱快1.不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。熱的良導性導熱性能熱的不良導性導熱性能好的物質銅、鋁、鐵等金屬材料導熱性能差的物質塑料、木頭、陶瓷、空氣等材料冬天時，我們觸摸金屬感覺很涼，而觸摸木板感覺不是很涼，這是因為，木板是

29、熱的不良導體，它不會很快把你手上的熱量帶走。比較勺、塑料勺、金屬勺哪個傳熱快在相同大小的木勺、塑料勺和金屬勺的勺中段涂上蠟，然后將它們的勺部同時浸入熱水中。金屬勺上的蠟最先熔化，然后是塑料勺上的蠟熔化，木勺上的蠟最后熔化。三種勺子中，金屬勺傳熱最快，塑料勺傳熱慢一些，木勺傳熱最慢。比較銅、鋁、鐵三種金屬材料的導熱性能時，三種材料的粗細、長度要相同。15銅、鋁、鐵三種材料的導熱性能排序：銅鋁鐵。第 7 課 做個保溫杯1.比較哪杯水涼得慢在容量大小差不多的不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯中，分別倒入同樣多、相同溫度的熱水。過幾分鐘后測量三杯水的溫度，發(fā)現不銹鋼杯保溫效果最差，塑料杯的保溫效果不佳，陶瓷杯的

30、保溫效果最好。熱的良導體散熱快，熱的不良導體散熱慢。制作保溫杯時，應選擇熱的不良導體。2.使杯中熱水涼得更慢的方法給杯子加一個密封的蓋。用熱的不良導體將杯子包起來。3.保溫瓶內膽原理16 PAGE 20種子發(fā)芽實驗教學設計【教材簡析】本課是五年級下冊生物與環(huán)境單元的第 1 課。本課與教科書中的第 2 課、第 3 課一起構成了課程標準里能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案”的學段目標。學生通過種植鳳仙花的活動以及已有的生活經驗，知道了大多數植物的生命從種子發(fā)芽開始， 種子發(fā)芽需要一定的條件。在此基礎上，本課的內容設定為“設計

31、關于種子發(fā)芽條件的對比實驗”。在本課中，學生要經歷提出問題、根據所要研究的問題設置實驗條件、設計實驗步驟、動手操作實驗、觀察記錄這幾個過程。本課通過集體研討“種子發(fā)芽是否需要土壤”的實驗計劃，初步了解制訂實驗計劃的步驟與方法，如何實現對比實驗的公平性。然后，再分小組研討“關于種子發(fā)芽的其他條件”的實驗計劃，幫助學生解決實驗設計中的一系列問題，學生學習在實踐中完善實驗計劃?！緦W情分析】學生已有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對于種子發(fā)芽條件進行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多數學生還不知道。在能力方面，五年級的學生已經掌握了一定的方法與

32、技能，如觀察、記錄、簡單實驗等?！窘虒W目標】科學概念目標種子發(fā)芽需要一定的條件?？茖W探究目標能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動?？茖W態(tài)度目標表現出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹的科學思維?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標意識到植物生長與環(huán)境的關系?！窘虒W重難點】教學重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。教學難點：經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件?！窘虒W準備】為學生準備：綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋

33、、標簽、記錄表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。教師準備：教學課件?！窘虒W過程】一、聚焦種子發(fā)芽需要一定的條件（一）談話導入大家以前種過植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開始的？（出示鳳仙花圖片）蒲公英的生命是從什么開始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么開始的呢？這些植物的種子傳播到任何地方都能發(fā)芽嗎？預測：不能，落在南極不能發(fā)芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發(fā)芽，缺少水分等。引出：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的，種子發(fā)芽需要一定的條件。點出課題：種子發(fā)芽實驗。（二）研討種子發(fā)芽的條件以綠豆種子為例，它發(fā)芽需要哪些條件呢？學生自由討論，教師摘要板書。預測：陽光、空氣、營養(yǎng)（土壤）、水分、溫

34、度。要求學生根據生活經驗進行舉例的同時說出理由。教師進一步引導：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必需條件呢？學生自由發(fā)言。大家的意見不一樣，接下來我們就通過實驗來驗證一下。設計意圖：對于種子發(fā)芽的條件，學生有一些生活經驗。每個學生的經驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也會有所不同。討論從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對性。同時，給學生充分的討論空間，教師不對學生的觀點進行點評，保留學生的不同猜測，從而激發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。二、探索設計對比實驗計劃（一）以“土壤”條件為例設計實驗計劃在做實驗之前要先設計一個實驗計劃，選擇一個要改變的實驗條件進行研究。學生以小組為單位自

35、主確定研究內容,填寫在紀錄表上（及時進行統(tǒng)計，盡量使每個計劃選擇的人數差不多）。我們組選擇研究：綠豆種子發(fā)芽是否和土壤有關。3.以“土壤”條件為范例，集體討論如何設計實驗計劃。（二）以“土壤”條件為例完善實驗計劃你們計劃怎樣做實驗？學生自由討論，然后全班匯報交流。你們預測實驗結果是怎樣的？學生根據生活經驗進行預測并說說理由。為了讓實驗更公平，你打算怎么做？預測：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。 引導：無土壤的一組可以加入紙巾來固定綠豆。4.除了土壤以外的其他條件怎么設置？其他條件保持相同：例如陽光、水分、空氣、溫度。教師引導：實驗中只能改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變化，這樣的實驗方

36、法叫做對比實驗。列出相同的實驗條件有哪些，不同的實驗條件是什么。5.關于綠豆種子的數量問題，為什么要放多顆綠豆？預測：可以放三顆綠豆。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實驗就不能成功，綠豆數量多點可以讓實驗更準確。教師引導：在科學上，這種做法是為了避免實驗的偶然性。6.小結：PPT 出示完整的實驗計劃。研究的問題預測相同的條件不同的條件實驗方法綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？ 綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3 粒、陽光、空氣。提供土壤和不提供土壤。準備兩個盆；在一個盆里鋪上一層土壤，另一個盆里放紙巾；在兩個盆里各放 3 粒綠豆種子；給兩個盆里定期澆同樣多的水。7

37、.如何保證兩個杯子里澆的水一樣多？預測：用滴管澆水，每次滴 10 滴，并且要定期補水。設計意圖：學生第一次設計對比實驗，教師需要展示一個完善的對比實驗設計計劃，給學生一個很好的示范。全班學生共同研討完善實驗的方法，在研討過程中培養(yǎng)學生兼顧對比實驗設計中公平性和嚴謹性，提高學生在計劃設計中舉一反三的能力。三、研討完善實驗計劃并實踐（一）研討其他實驗計劃每個實驗選一組同學上來匯報，其他小組補充討論。種子發(fā)芽是否需要水分。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。學生討論：關于土壤這個條件，兩組都不放土壤可以嗎？學生回答：如果綠豆種子發(fā)芽需要土壤，那么這兩個杯子就都不會發(fā)芽，實驗結果就不準確

38、了。教師引導：當我們不確定這個因素會不會對實驗結果造成影響時，兩組就要有所區(qū)別，一組要添加這個因素，而另一組則不添加這個因素，否則可能影響實驗結論的準確性。教師根據學生回答在黑板上畫圖。學生討論：我們把兩個杯子里的綠豆放在什么地方呢？ 預測：陽臺上、房間里（陽光也會透進來）、學校走廊上。種子發(fā)芽是否需要陽光。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會導致空氣、溫度等條件不一致，要把兩盆綠豆放在一起保證陽光條件不同，該如何如何操作？學生預測：可以給其中一個罩上黑塑料袋。塑料袋罩起來會導致空氣不流通，如何解決這個問題？ 學生預測：在黑袋子上扎幾個小孔保證

39、空氣的流通。教師引導：（出示材料實物）一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料桶罩住。教師在黑板上畫圖。種子發(fā)芽是否需要適宜的溫度。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。問題：放在冰箱里沒有陽光了，怎么辦？學生預測：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光線條件保持一致了。種子發(fā)芽是否需要空氣。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。問題：怎樣設置沒有空氣的環(huán)境？學生預測：用抽氣機抽干空氣。教師引導：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。另一組加入等量水，密封袋敞口放置。每個小組根據討論修改實驗計劃。設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生再次經

40、歷對比實驗過程。讓學生展示小組設計，是為了充分暴露計劃中的缺陷，再以全班研討的形式將對比實驗中遇到的難點問題進行逐一解決，從而達成共識， 完善計劃。其目的是引導學生在設計對比實驗的過程中，要結合具體的實際情況改進計劃，而不是生搬硬套，培養(yǎng)學生在設計對比實驗程中的嚴謹性和科學性。（二）種植綠豆小組按照實驗計劃將綠豆放置好。每個實驗請一組學生介紹并展示操作過程。設計意圖：學生將完善后的計劃在實驗操作中進行實施，加深理解對比實驗中相同條件和不同條件的設置方法，同時學會在實際操作中解決新問題。四、拓展觀察并記錄綠豆種子的生長情況1.出示觀察記錄表綠豆種子發(fā)芽和的關系,鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好課

41、外觀察記錄。教師布置：下節(jié)課將對實驗情況進行分析，歡迎大家?guī)韺嶒炑b置和綠豆種子。2.有能力、有條件的同學拍攝綠豆種子變化的照片，嘗試撰寫研究報告?！景鍟O計】比較種子發(fā)芽實驗教學設計【教材簡析】本課是教科版五年級下冊生物與環(huán)境單元的第 2 課，包含課程標準里“56 年級學生能基于所學知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致”的學段目標。212在本節(jié)課中，學生將經歷種植綠豆芽、照顧綠豆芽的過程。學生將經歷整理分析實驗結果，用實驗數據說明問題的過程，還要與做同類實驗的其他同學交流。本課教學內容主要分為三部分： 第一部分，整理分析實驗信息。教材要求針對前一課

42、所設計的實驗結果進行交流研討。主要通過表格的形式收集實驗信息，共同交流分析，引導學生從多組數據中分析結果。第二部分，交流實驗信息。要求學生匯報實驗并認真傾聽。引導學生學習用實驗數據來解釋實驗結果。如果發(fā)現實驗結果和預測的不一樣，還要反思實驗的過程，或是對先前的預測進行質疑。最后在全班匯報和討論的基礎上，對綠豆種子發(fā)芽的條件做出一個肯定的結論。第三部分，移植綠豆芽。這個活動是探索植物生長需要的條件，可以安排在課后進行。教師一定要講述移植的方法，還要鼓勵學生認真完成?！緦W情分析】五年級學生對于種子發(fā)芽并不陌生，已經具備了一定的科學知識素養(yǎng)，有一定的實驗操作能力和觀察能力。大多數學生對科學課有濃厚的

43、興趣，已經具備了初步的探究能力。在上一節(jié)課的活動中，由于種種原因，個別學生的實驗效果可能不明顯。所以本節(jié)課師生要進行充分的交流， 啟發(fā)和幫助這些學生?！窘虒W目標】科學概念目標綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件?？茖W探究目標能夠收集、整理、分析數據，并在與同學的交流研討中得出科學的結論?？茖W態(tài)度目標在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。當實驗結果出現不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據做出判斷?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到植物要依賴環(huán)境生存?！窘虒W重難點】重點：通過實驗知道土壤和陽光不是綠豆種子發(fā)芽的必要條

44、件，需要水、空氣和適宜的溫度。難點：學習整理收集到的數據，分析數據得出科學的結論?！窘虒W準備】教師準備：5 張班級實驗信息統(tǒng)計表、土壤、花盆。學生準備：綠豆發(fā)芽實驗裝置、實驗信息記錄表。 PAGE 32【教學過程】一、聚焦提問：觀察我們的種子發(fā)芽實驗，你有什么發(fā)現？說明了什么？（結合學生的匯報，隨機出示表格一，教會學生如何整理數據。）談話：看來大家通過種子發(fā)芽實驗都有很多的發(fā)現，很有必要進行匯總，整理一下。3.今天我們繼續(xù)來研究種子發(fā)芽的條件，出示課題比較種子發(fā)芽實驗。設計意圖：通過觀察綠豆的發(fā)芽情況，激發(fā)學生學習的興趣，同時讓學生通過觀察，思考綠豆芽未發(fā)芽的原因，為后面順利研討打下基礎。二、

45、探索小組內分析實驗中收集到的數據，整理發(fā)現，完成實驗信息表一。綠豆種子發(fā)芽是否需要種子總數已發(fā)芽數的實驗紀錄未發(fā)芽數 我們的解釋組（有組（有）出示實驗數據統(tǒng)計表格，教會學生如何統(tǒng)計數據。方法：根據選擇研究的條件分成 5 個小組，每個小組到黑板上相應條件的記錄表處填寫數據， 教師進行匯總。組號種子總數已發(fā)芽數未發(fā)芽數組（有）號小組號小組號小組總計組（有）號小組號小組綠豆種子發(fā)芽是否需要的實驗紀錄表共有（）小組參加了這個實驗號小組總計我們的解釋設計意圖：教師同時出示 5 個條件記錄表，讓學生同時上臺填寫數據，節(jié)省了數據統(tǒng)計的時間， 為后面充分研討留出更多時間。另外，表格的呈現形式，使數據之間的對比

46、更加直觀，有利于后面順利開展研討。三、研討1.匯報交流：各個小組輪流匯報分析。實驗結論與實驗前的預測一致嗎？每個小組講講自己是怎樣用實驗數據來解釋這個條件的實驗結果的。預設小組匯報情況如下：研究空氣條件的小組匯報結果：有空氣的綠豆會發(fā)芽，無空氣的綠豆不同小組結果不一樣，有的小組綠豆發(fā)芽了，有的小組綠豆不發(fā)芽。教師分別出示有空氣和無空氣的實驗結果，讓同學們推測原因。預設：操作不當，有空氣進入；選用了自來水，水中有空氣。談話：看來空氣組的數據不能幫助我們得出結論?？茖W家們經過一系列研究幫助我們得出了結論，我們來看一段閱讀資料，看看種子發(fā)芽是否需要空氣。研究陽光條件的小組匯報情況：有陽光的綠豆會發(fā)芽

47、，無陽光的綠豆會發(fā)芽； 研究土壤條件的小組匯報情況：有土壤的綠豆會發(fā)芽，無土壤的綠豆會發(fā)芽； 研究溫度條件的小組匯報情況：常溫下的綠豆會發(fā)芽，低溫下的綠豆不會發(fā)芽；研究水分條件的小組匯報情況：有水分的綠豆會發(fā)芽，無水分的綠豆不會發(fā)芽。教師出示閱讀資料，幫助學生得出結論。教師引導對學生對有異議的數據進行辨析，推測可能的原因。預設：種子本身有損壞；學生操作不當（如加入的水過多，使種子浸泡在水中，導致實驗結果不準確）。根據全班同學的實驗結果，我們來總結綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件。 小結：請學生整理表格，總結綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件，不需要哪些條件。2.請學生觀看視頻，進一步確認種子發(fā)芽需要的條件。談話

48、：我們單憑簡單的實驗數據和分析還不能得出最終的科學結論，一個科學結論的得出需要通過反復的實驗研究，讓我們來看看科學家們關于種子發(fā)芽條件的研究。教師播放視頻。小結：綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件（適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度），不需要哪些條件（土壤、光照）。教師帶領學生修改班級紀錄表。設計意圖：本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)在于對各個研究條件的研討。除了空氣，其他 4 個條件的數據容易分析和得出結論?？諝饨M的數據容易出現問題，主要是由于學生操作上容易出現誤差。通過辨析、教師引導和資料閱讀，學生明白空氣條件對種子發(fā)芽的影響，對于實驗誤差和操作錯誤有明確的認知，學會初步判斷數據的有效性。學生能結合視頻以及實驗結果

49、，最終得出種子發(fā)芽的條件。四、拓展引導：已經發(fā)芽的綠豆芽怎么處理？確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。預測哪些條件會影響綠豆苗的生長。參考資料種子發(fā)芽的基本條件是：一是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為 67，1214能正常發(fā)芽，最適溫度為 2025，最高為35。二是水分。一般需吸收相當于種子自身風干重量的 120%140%的水分才能萌發(fā)。三是充足的氧氣。設計意圖：由于課上時間緊迫，移植綠豆苗作為拓展活動留到課后開展。此環(huán)節(jié)是為下一課綠豆苗的生長的學習做鋪墊。綠豆苗的生長教學設計【教材簡析】本課是教科版五年級下冊生物與環(huán)境單元的第 3 課。本課要完成課程標準里的學段目

50、標是：3.2 知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分；8.1 知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。在種子發(fā)芽實驗和比較種子發(fā)芽實驗兩個實驗的操作中，學生種的綠豆都已經發(fā)芽， 并長出了葉子。在這一課中，學生將對綠豆苗的生長進行觀察。在之前的學習中，學生知道種子發(fā)芽不需要陽光，但植物生長需不需要陽光，需要學生用實驗結果和實驗數據來說明這個問題。另外，讓學生以自然界植物在適應環(huán)境方面的例子討論不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求，進一步建立生物的形態(tài)構造、生活習性與環(huán)境之間的聯系。【學情分析】學生們經過前兩課對“綠豆種子發(fā)芽條件”的探究，已經初步掌握了利用

51、對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，整理收集到的數據，科學地得出實驗結論，知道了綠豆種子發(fā)芽需要充足的水分、適宜的溫度和一定的空氣。本課中學生將繼續(xù)順勢研究綠豆苗的生長是否需要陽光。大多數學生都會認為綠豆苗生長需要陽光，也能說出“光合作用”這個科學詞匯，但對于光合作用內涵的理解是很模糊的。對于“植物的生長需要一定的環(huán)境，當環(huán)境改變后它們會怎樣適應環(huán)境的變化”這個問題，學生能舉出一些例子，但是內容并不豐富。【教學目標】科學概念目標空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?？茖W探究目標設計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，

52、在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況?？茖W態(tài)度目標表現出對植物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。科學、技術、社會與環(huán)境目標認識到生物的形態(tài)結構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應的?！窘虒W重難點】教學重點：設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據。【教學準備】教師：教學課件。學生：實驗計劃單和實驗記錄表、兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶?！窘虒W過程】一、聚焦：綠豆苗生長是否需要陽光復習引入：通過前面的學習，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要一定的條件。預設：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。討論：綠豆苗的

53、生長，又需要什么條件呢？綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物生長起什么作用？ 預設：需要。光能使植物長得快、更綠、提供營養(yǎng)。教師要引導學生說說自己猜測的理由。設計意圖：以上節(jié)課種子萌發(fā)活動引入，從“綠豆種子萌發(fā)所需要條件”的探討延伸至“綠豆苗生長是否需要陽光，陽光對綠豆苗、對植物的生長會有什么作用”的思考，自然聚焦本課主題，指向性明確。二、探索：實驗研究綠豆苗的生長是否需要陽光（一）設計實驗計劃研究的問題我們的預測 要改變的條件不改變的條件實驗方法該怎樣來設計對比實驗呢？出示記錄單，小組討論，每人填寫。學生交流，完善實驗計劃。綠豆苗的生長是否需要陽光的實驗計劃研究的

54、問題 我們的預測 要改變的條件不改變的條件實驗方法綠豆苗的生長是否需要陽光綠豆苗的生長需要陽光光照水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長勢、綠豆苗的數量一盆綠豆苗有陽光照射，另一盆綠豆苗沒有陽光照射設計意圖：學生已經經歷過綠豆種子萌發(fā)條件的對比實驗過程，包括制訂實驗計劃、實施實驗、分析數據、得出結論的全過程。所以這部分，教師可以放手讓學生通過小組合作制訂實驗計劃， 教師只要引導學生重點討論改變的條件和不改變的條件。這也能檢測學生對對比實驗計劃的掌握情況。在學生交流匯報的基礎上，教師再帶領學生進行問題梳理，規(guī)范并完善實驗計劃。學生思考：我們如何操作，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件？在學生討

55、論的基礎上，教師出示材料：兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。學生討論并完善操作步驟：把兩個塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗上，把它們同時放在陽光下，每天加等量的水，連續(xù)觀察一周，記錄現象。5.學生操作。在兩個一次性杯子上貼標簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光照組”。將兩杯綠豆苗按對比實驗的實驗計劃放置好。設計意圖：在實驗操作上要想做到完全公平有一定的難度，學生在改變陽光條件的同時很容易也改變溫度條件或空氣條件，教師應給學生提供更為縝密的操作方式，讓學生意識到科學實驗的科學性和嚴謹性。（二）觀察記錄實驗中的現象我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢？可以從哪些

56、方面觀察比較？預設：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細”等角度進行比較觀察。實驗至少需要一周時間，如果當堂完成觀察記錄，可以讓學生觀察教師之前做的實驗視頻或照片，完成記錄單。陽光下的綠豆苗黑暗處的綠豆苗學生匯報交流。綠豆苗生長是否需要陽光綠豆苗高度莖、葉的顏色 莖的粗細我們的解釋預設：有陽光照射的綠豆苗長得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是綠色的，較大； 無陽光照射的綠豆苗瘦長，莖比較細，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態(tài)狀等。實驗說明：有陽光照射的綠豆苗長得好，所以綠豆苗生長需要陽光。設計意圖：為引領學生進行有針對性的有效觀察，在學生交流的基礎上，教師出示一份觀察記錄單，要求學生

57、從多角度進行比較觀察。另外，教師通過視頻和照片的方式實現當堂觀察，引導學生在后續(xù)的觀察中，用畫圖、文字描述或者拍照的方式記錄兩組幼苗的變化情況，以便更好地比較直至做出合理的解釋。（三）閱讀資料，提高認識同學們從實驗現象中發(fā)現綠豆苗的生長需要陽光，看看科學家的發(fā)現是不是和我們一樣。教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧氣。學生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長，那植物的生長對周圍的環(huán)境又有怎樣的影響呢？預設：植物進行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周圍的環(huán)境。設計

58、意圖：通過圖文介紹空氣的成分以及光合作用的過程，引領學生認識到植物的生長對周圍環(huán)境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環(huán)境。在豐富學生對生物與環(huán)境關系認識的同時， 又將為接下來的學習做好鋪墊。三、研討：植物與環(huán)境的聯系（一）綠豆苗生長需要的條件 1通過實驗，我們已經知道綠豆苗的生長需要陽光，那么綠豆苗的生長還需要哪些條件？ 預設：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。2.我們可以制訂怎樣的實驗計劃，并通過實驗進行驗證？ 預設：采用對比實驗的方法，只改變一個條件進行研究。設計意圖：以上問題的討論是建立在學生對光合作用形成理性認識的基礎上。讓學生根據預測， 通過改變溫度、水分、空氣等條件來研究

59、綠豆苗生長需要的條件，學生在實驗之前要制訂實驗計劃。（二）植物適應環(huán)境討論：不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎？ (1)比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？這幾種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系？概括：植物的生長需要一定的環(huán)境。當環(huán)境改變后，它們會努力地適應環(huán)境。你還能舉出植物適應環(huán)境的例子嗎？設計意圖：在學生認識陽光、水分對植物生長影響的基礎上，拓展到不同環(huán)境中植物對陽光、水分等條件的不同需求。學生在交流、分享的過程中豐富關于植物與其生活環(huán)境之間聯系的認識。四、拓展：光的照射方向對植物生長的影響學生猜測：兩盆生長情況相似的綠豆苗，用兩個紙盒罩住。一

60、個紙盒在左壁挖個圓孔，一個在紙盒在右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中射入。一個星期后，兩盆植物會生成什么樣？鼓勵學生回家實踐，驗證自己的推測。設計意圖：拓展實驗是“光對植物生長的影響”的延續(xù)，本實驗現象非常明顯，可進一步激發(fā)學生探究植物生長的興趣?！咀鳂I(yè)要求】四人小組帶走實驗材料，完成“植物生長是否需要陽光”的實驗現象記錄（觀察一周時間）。嘗試實踐拓展活動“光的照射方向對植物生長的影響”?！景鍟O計】綠豆苗的生長光光合作用：水+二氧化碳 氧氣+養(yǎng)料綠豆苗生長需要陽光蚯蚓的選擇教學設計【教材分析】本課是教科版五年級下冊生物與環(huán)境單元的第 4 課，本課在課程標準里的學段目標是：12.1 舉例說出常見的棲