促進評判性思維能力課件

1、促進評判性(Critical Thinking)思維能力北京大學(xué)護理學(xué)院 孫宏玉第1頁，共69頁。哇！ 好可怕呀！采用brainstorming方法，進行小組討論15分鐘，進行報告。第2頁，共69頁。評判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展許多教育研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所獲得的大量知識在畢業(yè)后將會遺忘，即使材料內(nèi)容沒有忘記，很快就會在眾多的職業(yè)領(lǐng)域成為過時的東西.高等教育的改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)到作用持久的學(xué)習(xí)技巧和能力。第3頁，共69頁。評判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展評判性思維能力正是這樣一種能發(fā)揮長久作用的能力，它對人一生的學(xué)習(xí)都能起到關(guān)鍵的作用。在大學(xué)中對學(xué)生評判性思維的培養(yǎng)和促進是未來教育發(fā)展的趨勢

2、。第4頁，共69頁。區(qū)分有關(guān)思維的概念評判性思維(Critical Thinking)與一般性思維( Ordinary Thinking)思維教學(xué)與評判性思維的教學(xué)邏輯思維與評判性思維創(chuàng)造性思維與評判性思維第5頁，共69頁。評判性思維的產(chǎn)生的歷史背景是二十世紀(jì)五十年代德國法蘭克福學(xué)派創(chuàng)立的一種批判理論所提倡和主張的一種思維方式。近年來評判性思維作為批判理論與教育聯(lián)姻的產(chǎn)物，為教育帶來了生機和活力。第6頁，共69頁。Critical Thinking評判性思維中的“critical” 評判一詞來源于古希臘詞 “Kritikos”, 意思是對事物敢于提出疑問，并進行分析和判斷。通過評判性的思維過程

3、，可以檢測自身和他人的思維方式.第7頁，共69頁。評判性思維的意義近十年西方的教育界越來越重視學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)。1992-1995年 的ERIC光盤中，有關(guān)評判性思維的研究文獻1500多篇。增強學(xué)生的評判性思維能力應(yīng)該是學(xué)校的關(guān)鍵目標(biāo)之一，應(yīng)當(dāng)做為教改的主要內(nèi)容。第8頁，共69頁。教育中強調(diào)培養(yǎng)評判性思維的重要性有利于學(xué)生在信息時代生存和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生識別他人的謬誤和誤導(dǎo)第9頁，共69頁。評判性思維的定義在現(xiàn)有的研究中，對評判性思維的定義有兩種：將其定義為一種能力指個體對做什么和相信什么作出合理決策的能力。將其定義為一種思維過程有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程

4、、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等作出自我調(diào)節(jié)性判斷 的思維過程。第10頁，共69頁。評判性思維的綜合定義是個體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法和背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)。包括評判性思維的個性傾向性和個體心理特征兩個方面，個性傾向性反映個體的評判精神，個性心理特征反映個體的評判能力。第11頁，共69頁。評判性思維的技能智力技能評判技能第12頁，共69頁。評判技能學(xué)生要獲得評判性思維的技能，必須具有使用技能的準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向。獨立意識頭腦開放全心全意智力責(zé)任尊重他人第13頁，共69頁。評判性思維的技能定義和明確問題判斷相關(guān)信息解決問題/作出結(jié)論

5、第14頁，共69頁。評判性思維的技能定義和明確問題1. 看出中心論題或問題：看出一篇文章，一個評論，一個政治諷刺畫的中心大意或包含在評論中的理由和結(jié)論第15頁，共69頁。評判性思維的技能定義和明確問題2 比較異同點:能比較各種人物、觀點、同一時刻或不同時刻的情境的相同點和不同點第16頁，共69頁。評判性思維的技能定義和明確問題3 確定哪些信息是相關(guān)的:能看出可證實的和不證實的，相關(guān)和不相關(guān)信息之間的差別第17頁，共69頁。評判性思維的技能定義和明確問題4 形成適當(dāng)?shù)囊蓡栠@個疑問可能引導(dǎo)人們對某個問題和情境進行更深刻、更清楚的理解。第18頁，共69頁。評判性思維的技能判斷相關(guān)信息5 區(qū)別事實、觀

6、點和合理的判斷:能運用某個標(biāo)準(zhǔn)去判斷某個觀察和推理的質(zhì)量第19頁，共69頁。評判性思維的技能判斷相關(guān)信息6. 核查一致性能確定某種論述或符號在上下文中是否彼此一致。例如，一場政治辯論中的不同觀點，是否和議題相關(guān)和一致第20頁，共69頁。評判性思維的技能判斷相關(guān)信息7 看出字里行間的假設(shè):能看出那些沒有明白表述但可推想得到的假設(shè)、觀點和結(jié)論第21頁，共69頁。評判性思維的技能判斷相關(guān)信息8 看出原型和套話:能看出對某個人，團體或觀點的陳詞濫調(diào)或慣用語。這些套話的含義一般都是恒定的。第22頁，共69頁。評判性思維的技能判斷相關(guān)信息9 看出偏見、情感因素、宣傳以及語義傾向性: 能看出包含在一篇文章或

7、圖表中的偏見，確定來源的可靠性第23頁，共69頁。評判性思維的技能判斷相關(guān)信息10 看出不同的價值系統(tǒng)和意識形態(tài):能看出不同的價值系統(tǒng)和意識形態(tài)之間的異同第24頁，共69頁。評判性思維的技能解決問題/作出結(jié)論11 看出數(shù)據(jù)的適當(dāng)性:能決定所提供的信息在質(zhì)和量上是否足以證明一個結(jié)論、決定、概括性的命題或似乎合理的假設(shè)第25頁，共69頁。評判性思維的技能解決問題/作出結(jié)論12 預(yù)測可能的后果: 能預(yù)測某個事件或一系列事件的可能的后果第26頁，共69頁。評判性思維的技能總結(jié)抓住中心思想和議題判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性察覺出那些已經(jīng)說明或未加說明的偏見、立場、意圖假設(shè)以及觀點評

8、價價值和意義預(yù)測可能的后果第27頁，共69頁。評判性思維的模式確定問題模式發(fā)現(xiàn)問題確定問題探索應(yīng)用和整合第28頁，共69頁。 提出概念形成假設(shè)應(yīng)用（演繹）知識基礎(chǔ)選擇信息/知識歸納探索發(fā)現(xiàn)/確定問題不協(xié)調(diào)/評價整合證實第29頁，共69頁。評判性思維的教學(xué)途徑設(shè)置單獨的評判性思維的課程通過常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的評判性思維通過隱性課程發(fā)展學(xué)生的評判性思維第30頁，共69頁。設(shè)置單獨的評判性思維的課程兒童的評判性思維的培養(yǎng)課程概念概括因果關(guān)系邏輯推理一致性與自相矛盾整體與部分的關(guān)系問題的形成邏輯表述的轉(zhuǎn)換原理在實際生活中的應(yīng)用思維工具強化課程第31頁，共69頁。通過常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的評判性思

9、維評判性思維與教育目標(biāo)的關(guān)系跨學(xué)科的課程第32頁，共69頁。通過隱性課程發(fā)展學(xué)生的評判性思維學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境對學(xué)生評判性思維的長期耳濡目染稱為隱性評判性思維的訓(xùn)練。第33頁，共69頁。評判性思維的訓(xùn)練方法 在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲得評判性思維技能 提供各種不同的材料，進行反復(fù)的練習(xí) 創(chuàng)設(shè)良好的評判性思維的課堂氣氛第34頁，共69頁。評判性思維在護理教育中的應(yīng)用評判性思維能力可以適應(yīng)現(xiàn)代護理實踐中日益呈現(xiàn)的整體性、獨立性、復(fù)雜性和多樣性發(fā)展的需要第35頁，共69頁。評判性思維在護理教育中的應(yīng)用評判性思維是21世紀(jì)護士所必備的能力之一，護理人員運用評判性思維能力進行有效的臨

10、床判斷，發(fā)展新觀點，建立自信心，并且確立終身學(xué)習(xí)的信念。第36頁，共69頁。評判性思維在護理教育中的應(yīng)用全美護理聯(lián)盟在最新的標(biāo)準(zhǔn)中指出護理教育項目中要對評判性思維有明確的定義，而且有文件記錄顯示如何評估和測量護理學(xué)生的評判性思維能力.評判性思維技能作為評價護理大學(xué)本科教育質(zhì)量的特殊標(biāo)準(zhǔn).第37頁，共69頁。評判性思維在護理教育中的應(yīng)用美國護理教育聯(lián)合協(xié)會也指出通過測量護理學(xué)生的評判性思維能力來評價本科護理教育項目和碩士護理教育項目第38頁，共69頁。護理學(xué)科中的評判性思維的定義是對護理問題解決方法的反思和推理過程，其中包括護理者的態(tài)度、技能、專業(yè)知識、經(jīng)驗及標(biāo)準(zhǔn)等部分。第39頁，共69頁。護理

11、教育中有關(guān)評判性思維存在的問題各個護理教育項目對評判性思維有不同的定義。對評判性思維的評估和測量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第40頁，共69頁。美國哲學(xué)協(xié)會(AMERICAN PHILOSOPHICAL ASSOCIATION)評判性思維的定義Critical thinking is defined as purposeful, self-regulatory judgement, an interactive , reflective reasoning process of making a judgement about what to believe or do. 評判性思維是有目的的，自我調(diào)節(jié)的

12、判斷過程，是個體對相信什么或做什么作出判斷的互動的反映性的推理過程。第41頁，共69頁。目前護理中采用 的評判性思維模式分類系統(tǒng)（Modes of T. H . I. N. K.)T. TOTAL RECALL 全面回憶H. HABITS 慣性思維I. INQUIRY 調(diào)查分析 N. NEW IDEAS 創(chuàng)新思維 K . KNOW HOW YOU THINKING 懂得如何思考第42頁，共69頁。第43頁，共69頁。TOTAL RECALL 全面回憶必須通過學(xué)習(xí)把各種信息儲存在頭腦中，自己在工作需要是通過回憶所學(xué)知識去解決病人的問題。TOTALRECALL第44頁，共69頁。TOTAL REC

13、ALL 全面回憶經(jīng)?？紤]的問題舉例：你的身份證號碼是多少？身體正常的口腔溫度是多少？心肺復(fù)蘇的步驟是什么？第45頁，共69頁。 HABITS 慣性思維是反復(fù)出現(xiàn)的同一種思維方式后形成習(xí)慣而成為慣性。當(dāng)某人每次做一件很熟悉的事情，習(xí)慣后，無需思考其方法和步驟即可進行。HABITS第46頁，共69頁。INQUIRY 調(diào)查分析是獲得結(jié)論的基本方法，若要得出全面正確的結(jié)論，必須做深入細致的調(diào)查分析，識別偏見與誤導(dǎo)信息。INQUIRY第47頁，共69頁。INQUIRY 調(diào)查分析舉例收到信息立即結(jié)論收集額外的信息，驗證結(jié)論質(zhì)疑偏見與誤差得出另外的結(jié)論第48頁，共69頁。評判性思維的練習(xí)病例：清晨3點鐘，護

14、士小劉看見一病房5床的床頭燈亮了，她走進了病房，問到：吳先生，我看見你的床頭燈亮了， 你有什么事情嗎？吳先生說“我很好，沒事，謝謝”，但是護士小劉看到房間的地板上有三張濕了的紙巾，床單也有點濕，吳先生的眼睛是紅的。 如果你是護士小劉，你應(yīng)如何思考和判斷這樣的情況？第49頁，共69頁。NEW IDEAS 創(chuàng)新思維 是臨床護理中重要環(huán)節(jié)，它是個體護理的重要基礎(chǔ)。護士根據(jù)護理對象的特點、興趣和適應(yīng)性，以創(chuàng)新思維達到解決問題的目的 NEW IDEAS第50頁，共69頁。 KNOW HOW YOU THINKING 懂得如何思考是思考有關(guān)自己的思維過程和方法，不僅僅是想什么，而重要的是怎樣思考的，并可在

15、行為過程中用語言表達出來。第51頁，共69頁。一種培養(yǎng)評判性思維能力的護理教學(xué)方法實踐反思討論法反思學(xué)習(xí)可是學(xué)生更好地利用經(jīng)驗，從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)新的觀念和信息，通過反思可增強自我意識和促進評判性思維能力的發(fā)展第52頁，共69頁。實踐反思討論法建立教學(xué)基地選擇帶教老師見習(xí)（收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，判斷和決策，提出質(zhì)疑，形成自己的觀點）書寫反思日記討論第53頁，共69頁。評判性思維的評估和測量文獻回顧有兩個常用的工具用來測量評判性思維的能力。一個是Watson-Glassier 評判性思維評價量表(WGCTA), 另外一個是加利福尼亞評判性思維測量量表（CCTST）。根據(jù)CCTST，同時發(fā)展了加利福尼亞評

16、判性思維測量量表補充量表（CCTDT)第54頁，共69頁。WGCTA評判性思維量表Watson-Glaser評判性思維評價量表是早期最常用于護理評判性思維的研究。 它是以Dressed和Meythews 的評判性思維定義為基礎(chǔ)的80題的多項選擇題。第55頁，共69頁。WGCTA評判性思維量表將評判性思維分成五方面的能力來測量，這五方面包括推理能力，認知能力，演繹推理能力， 解釋能力和評價的能力。第56頁，共69頁。WGCTA評判性思維量表研究回顧Adams回顧了21 個應(yīng)用WGCTA量表進行護理評判性思維研究的文獻。這些研究中有18個是應(yīng)用不同的科研設(shè)計和方法測量護理學(xué)生評判性思維能力. 第5

17、7頁，共69頁。WGCTA評判性思維量表研究回顧其中的9個研究結(jié)果顯示護理學(xué)生的評判性思維在護理教育過程中被明顯的促進；其中的6個研究結(jié)果顯示護理學(xué)生的評判性思維在護理教育過程前后并無明顯的不同;其中的3個研究結(jié)果顯示是護理學(xué)生的評判性思維有的被促進，有的沒有被促進.第58頁，共69頁。WGCTA評判性思維量表研究回顧Adams指出了在這些研究中有許多不足之處，并得出結(jié)論應(yīng)用WGCTA量表測量護理學(xué)生評判性思維并得出結(jié)論該護理教育項目對評判性思維有促進作用的效度是不一致的。第59頁，共69頁。WGCTA評判性思維量表研究回顧Adams等應(yīng)用WGCTA量表對230個護理本科學(xué)生進行從入學(xué)到畢業(yè)的

18、評判性思維縱向研究，研究結(jié)果在統(tǒng)計學(xué)上并無顯著性的差異。Fry等應(yīng)用WGCTA量表對132護理新生與77個高年級護理學(xué)生的評判性思維進行橫向研究，得出的結(jié)果在統(tǒng)計學(xué)上有顯著性差異。第60頁，共69頁。CCTST和 CCTDI評判性思維量表Facione等發(fā)展較新的量表就是加利福尼亞評判性思維測量量表（CCTST）和補充量表（CCTDI） 。CCTST量表和CCTDI量表被發(fā)展后曾經(jīng)被世界范圍的護理院校應(yīng)用。第61頁，共69頁。CCTST量表測量評判性思維的五個方面能力Analysis 分析能力Interpretation 意譯能力Inference 推理能力Evaluation 評價能力Explanation 解釋能力第62頁，共69頁。CCTST評判性思維量表CCTST量表沒有特定的學(xué)科界限，適用學(xué)院學(xué)生。它是由34題的多項選擇題組成。這個34題的CCTST 量表是根椐從簡單到復(fù)雜的思維順序排列，并被許多研究者認為是可信的。第63頁，共69頁。CCTST評判性思維量表CCTST 量表在測試手冊上匯報的內(nèi)部信度（r=0.70）。Facione指出這種類型測試工具的信度范圍在0.65-0.75內(nèi)是可以接受的。K