【教師專業(yè)發(fā)展階段】

1、教師專業(yè)發(fā)展階段1講 解 背 景教師的專業(yè)歷程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在這個總體上呈“漸進”趨勢的發(fā)展過程中，每一個發(fā)展階段都會呈現(xiàn)出某些變化特征，如專業(yè)信念、專業(yè)需求、教學(xué)關(guān)注和課堂教學(xué)行為等。主 講 目 錄教師發(fā)展階段概念的界定1國內(nèi)外教師發(fā)展研究階段2對國內(nèi)外有關(guān)研究的評析3我國教師專業(yè)發(fā)展的問題4教師發(fā)展階段概念的界定從“教師的專業(yè)發(fā)展”角度出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展一指“教師的專業(yè)成長過程”；二指“促進教師專業(yè)成長的過程”。前者是從個人發(fā)展的角度，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性，強調(diào)教師通過自學(xué)、進修和實踐反思來不斷提高自身的專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展，達到專業(yè)成熟的過程；后者是從組織建設(shè)的角度，通過有計劃

2、的培訓(xùn)，外部采取措施幫助教師來提高職業(yè)素質(zhì)的過程。概 念 圖 剖 析內(nèi)在發(fā)展自學(xué)進修實踐反思專業(yè)發(fā)展外部促進聽課培訓(xùn)輔導(dǎo)改進專業(yè)成熟羅曉杰教授的概念界定教師專業(yè)發(fā)展階段是指教師專業(yè)發(fā)展過程中以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化（如教學(xué)關(guān)注、教師角色、課堂教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展需求等）為發(fā)展特征的時段或階段的序列。國內(nèi)外教師發(fā)展研究階段國內(nèi)外的教師專業(yè)發(fā)展 究竟有哪些的不同呢？美國教師發(fā)展研究階段20世紀(jì)60年代末，美國得克薩斯大學(xué)的富勒是最早的教師專業(yè)發(fā)展階段的研究者，他以教師關(guān)注事物在其成長中的更迭為研究對象，采用問卷調(diào)查研究形式，提出了職前教師專業(yè)發(fā)展階段理論，他認(rèn)為職前教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“執(zhí)教之

3、前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段和關(guān)注學(xué)生階段” 五個發(fā)展階段美國教師發(fā)展研究階段進入80年代，美國約翰霍普金斯大學(xué)的費斯勒教授從生命的自然老化過程和周期的角度研究教師專業(yè)發(fā)展的過程，對處在不同生涯發(fā)展階段的教師觀察、訪談、調(diào)查，結(jié)合成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究的文獻分析，提出整體、動態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。美國教師發(fā)展研究階段他認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“職前階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)/生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段”八個階段。職前階段入職階段能力形成階段職業(yè)/生涯挫折階段穩(wěn)定和停滯階段個人的性情與意向：每個人都有不同的行為特征,

4、 不同的閱歷與經(jīng)驗, 以及不同的價值觀, 這些都會影響到教師職業(yè)生涯。個人環(huán)境因素：家庭是影響教師發(fā)展的一個重要個人環(huán)境因素。個人或家庭出現(xiàn)的危機也會對教師的發(fā)展有所影響。組織環(huán)境因素：教師們受學(xué)校、地區(qū)及國家規(guī)章制度的約束。學(xué)校校長的管理風(fēng)格會對教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。公共信任和社會因素：公共信任的氣氛對于教師的職業(yè)抉擇與工作表現(xiàn)有著深刻的影響。社會對于學(xué)校所寄予的期望也會以多種方式影響到教師及其專業(yè)發(fā)展。費斯勒談教師專業(yè)發(fā)展影響因素生涯低落階段生涯退出階段我國教師發(fā)展研究階段我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于20 世紀(jì)八九十年代，林崇德、申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成

5、果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)研究視角出發(fā)構(gòu)建的教師專業(yè)化理論框架，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。申繼亮教授的研究方向教師生涯發(fā)展階段論是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論對教師生命周期的研究，可以把教師的成長分為五個階段。 教師專業(yè)發(fā)展的五個階段適應(yīng)期：剛走進社會的新教師，在這一時期一方面面臨著角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，另一方面又有著初為人師的興奮。穩(wěn)定期：成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換后，教師職業(yè)生涯進入穩(wěn)定期。處于這一時期的教師具有從事教學(xué)工作的所需要的有效的基本技能，對于教學(xué)活動也能適應(yīng)。 試驗期：由于教師職業(yè)本身的枯燥性，在從事多年的教學(xué)工作后，教師會對教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠感、無力感，

6、他們開始重新評價自己的職業(yè)選擇，做出是否該行的判斷。 平靜和保守期：處于此階段的教師容易產(chǎn)生自滿情緒，沉醉于自己已經(jīng)取得的成就，而不愿意去探索新的教學(xué)模式。 退出教職期：由于年齡等原因，教師即將退出教育崗位，這一階段也是教師職業(yè)生涯的終結(jié)。 教師專業(yè)化的發(fā)展歷程群體到個體被動到主動非專業(yè)到專業(yè)師范教育是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物, 它的出現(xiàn)標(biāo)志著教師專業(yè)化發(fā)展的開端。在教師群體專業(yè)化的兩種取向的競爭中, 專業(yè)主義占據(jù)上風(fēng), 促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師個體主動專業(yè)化強調(diào)對教師在其專業(yè)發(fā)展過程中的作用和地位。對國內(nèi)外有關(guān)研究的評析 研究狀況的對比評析 研究方法的對比評析 劃分維度的對比評析國外發(fā)展階段研究國外針

7、對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究早在20世紀(jì)60年代業(yè)已開始，富勒開辟了這一新研究領(lǐng)域。70至80年代是教師專業(yè)發(fā)展階段研究的黃金時代，出現(xiàn)了卡茨、伯頓、費斯勒、休伯曼、司德菲、伯林納和本納等多種成熟的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。90年代開始，隨著美國PDS政策（建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校）的推行，教師專業(yè)發(fā)展的研究重心轉(zhuǎn)移到探索教師專業(yè)發(fā)展途徑上，美國建立了許多旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的機構(gòu)，對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究逐漸淡出。我國發(fā)展階段研究我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究起步較晚，20世紀(jì)80年代僅有零星研究，主要以引介國外的研究成果為主。90年代以來，關(guān)注我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究漸多。進入21世紀(jì)，隨著教師資格準(zhǔn)

8、入制度的實施、教師職稱體制的不斷完善以及教師職前和在職教育一體化，針對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究逐漸升溫，成為研究熱點。國外的研究方法國外多采用觀察、訪談及跟蹤訪談、調(diào)查及跟蹤調(diào)查、心理測量等方法進行研究，比較重視客觀描述教師在其專業(yè)發(fā)展過程中其專業(yè)知識、專業(yè)能力/技能、專業(yè)情意等變化發(fā)生的過程和機制，對一系列導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展階段性質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化的狀況做出解釋。國內(nèi)的研究方法國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究方法則相對滯后，多數(shù)研究僅停留在文獻研究、直覺判斷或理論思辨層面，研究樣本也多取自某一學(xué)?；蚰骋坏貐^(qū)，所提出的階段劃分理論也多停留在總體描述職業(yè)狀況外顯水平上。較少采用較具說服力的大樣本調(diào)查研究和心

9、理測量的研究方法，研究結(jié)果說服力不強。但邵寶祥先生基于國內(nèi)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行的大樣本、嚴(yán)密有序的問卷調(diào)查研究和個案研究，從教師教學(xué)能力發(fā)展的角度概括的教師成長四階段說較具說服力，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段研究之經(jīng)典。國外劃分難度評析國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段劃分多從一個維度進行深入系統(tǒng)研究，如富勒的教師關(guān)注階段理論，費斯勒的教師生涯循環(huán)理論，伯林納和本納的教學(xué)專長發(fā)展階段理論。研究視角的單一和不同研究者選擇不同的視角進行研究，直接導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展階段劃分理論的多樣化，也引起了教師專業(yè)發(fā)展階段劃分的混亂。國內(nèi)劃分難度評析國內(nèi)一般選擇借鑒國外研究成果，從多個維度進行研究，如羅琴、廖詩艷從教學(xué)反思角度對教師專業(yè)發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注和教學(xué)行為特征進行比較研究。由于受研究對象、研究維度和具體國情等因素制約，國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階