“農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與課程整合的課題研究”實(shí)施方案

1、“農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與課程整合的課題研 究”實(shí)施方案一、課題的實(shí)施意義及價(jià)值1、課題的研究背景分析(1)倡導(dǎo)生態(tài)式綠色教育體現(xiàn)了當(dāng)今整個(gè)世界發(fā)展的趨勢(shì)。走向生態(tài)文明已成 為當(dāng)今人類社會(huì)發(fā)展的必然所需。初露端倪的生態(tài)文化已如大潮，突破了單純的 環(huán)境科學(xué)，開(kāi)始席卷人文、自然科學(xué)，也日益滲透于人們的生活。一個(gè)全新的一 體化社會(huì)，醒目地揭示了人類文化嶄新走向一一生態(tài)文化這個(gè)文化內(nèi)涵。首先應(yīng)該體現(xiàn)在我們的教育文化、學(xué)校文化之中。這也是當(dāng)今教育改革的根本價(jià)值取向， 是當(dāng)代教育不可變更的發(fā)展趨勢(shì)，也是符合整個(gè)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。(2)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出，要調(diào)整和改革課程體系，建立新的基 礎(chǔ)

2、教育課程體系，改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及幼兒實(shí) 際的狀況，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)幼兒實(shí)際操作能力。新綱要 中大力提倡環(huán)境教育是非常有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的。因此，我們從適應(yīng)幼兒多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以幼兒健康、自主、和諧發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建開(kāi)放型 的生態(tài)式綠色教育體系，并科學(xué)地與幼兒園現(xiàn)有課程的整合。使我們的幼兒教育 不僅要關(guān)注那些有目的性的知識(shí)和技能， 更重要的是促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為其 提供優(yōu)厚的健康、綠色、生態(tài)的物質(zhì)與精神環(huán)境，及體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。(3)農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與課程整合的研究 是我國(guó)對(duì)原有的綠色家 園建設(shè)與幼兒發(fā)展的研究的提升，也體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)江

3、陰市建設(shè)和諧江陰的一種 行為的落實(shí)。從1997年開(kāi)始，我們就一直以大自然教育為環(huán)境教育的核心進(jìn)行 策略性規(guī)劃和實(shí)施。原來(lái)的研究項(xiàng)目讓我們獲得了不少經(jīng)驗(yàn)， 這對(duì)我們展開(kāi)課題 研究，構(gòu)建我國(guó)辦園特色，進(jìn)行綠色教育，主、客觀上都提供了一定的基礎(chǔ)和條 件?，F(xiàn)在，我們又以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思維方式， 將環(huán)境教育的價(jià)值取向轉(zhuǎn)換到生 態(tài)綠色教育的價(jià)值取向上來(lái)，創(chuàng)建實(shí)施生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程的整合研 究。在此方面，我園創(chuàng)建了各項(xiàng)層面良好的綠色生態(tài)環(huán)境， 在課題實(shí)施中也體現(xiàn) 了綠色教育的元素，這一切為我們實(shí)施這一課題提供了在理論及實(shí)踐操作上的可 行性。2、本課題的研究?jī)r(jià)值本課題的研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1

4、)十一五課題“農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與課程的整合研究”是對(duì)十五課題“綠色家園建設(shè)與幼兒發(fā)展的研究”的提升。這一課題的研究對(duì)于我們關(guān)注自 身生存的生態(tài)環(huán)境以及如何改善我們的教育課程生態(tài)，推進(jìn)我國(guó)的整體課程改革 都具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義。(2)研究整合后的課程體現(xiàn)了對(duì)原有課程的提升和創(chuàng)新，更獨(dú)具我國(guó)的地方特色和教育特色，為幼兒園的課程融入了新鮮血液， 它體現(xiàn)了一種觀念的轉(zhuǎn)變，一 種視角的切換，一種操作方法的更新。這一變化反映了幼兒教育不僅是關(guān)注結(jié)果 更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注了解幼兒發(fā)展的原生態(tài)，適時(shí)加以教育引導(dǎo)，讓孩子在原有 基礎(chǔ)上得到提高，是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，也迎合了時(shí)代發(fā)展所需。(3)課題的研究

5、對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，極大地提高了我國(guó)教師隊(duì) 伍的科研能力。尤其是教師綠色生態(tài)理念的提升，課程整合的意識(shí)的不斷增強(qiáng)， 優(yōu)化和改進(jìn)教師的教育方式和行為。(4)我們探索適合幼兒發(fā)展的整合課程，是以綠色生態(tài)教育為突破口，尋求生 態(tài)式綠色教育的亮點(diǎn)，張揚(yáng)生態(tài)式綠色教育的特色，為幼兒充滿個(gè)性健康成長(zhǎng)， 營(yíng)造優(yōu)化的環(huán)境和提供充足的條件，促使幼兒從小獲得健康、和諧、自主性發(fā)展。 二、課題的內(nèi)涵及研究?jī)?nèi)容的具體操作實(shí)踐1、課題的內(nèi)涵本課題的幾個(gè)核心概念是：綠色教育(綠色生態(tài)教育)、生態(tài)式綠色教育、生態(tài) 式綠色教育與課程整合。(1)生態(tài)式綠色教育生態(tài)式綠色教育是以生態(tài)學(xué)觀念為價(jià)值取向形成的一種綠色教育

6、新理念。強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)學(xué)的眼光、態(tài)度、原理和方法，將綠色生態(tài)教育的價(jià)值取向從“環(huán)境教 育”轉(zhuǎn)向“生態(tài)學(xué)”的價(jià)值取向上來(lái)，關(guān)照、思考和解釋教育中的種種問(wèn)題，它 是以生態(tài)學(xué)的方式開(kāi)展綠色教育實(shí)踐的理念和策略。它通過(guò)借鑒和模仿自然生態(tài) 系統(tǒng)(生物與環(huán)境在一定的地點(diǎn)或空間相互作用而形成的一種具有能量轉(zhuǎn)換物質(zhì) 循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體)，在人與自然、人與社會(huì)、人的內(nèi)心與行為 之間建立一種互補(bǔ)互生、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，以“生命、環(huán)保、節(jié) 能”為核心內(nèi)容，以“愛(ài)綠、護(hù)綠、創(chuàng)綠”為綠色教育教學(xué)活動(dòng)的載體，以“以 人為本，關(guān)注生命”為生態(tài)式綠色教育的教育重點(diǎn)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng) 幼兒的興趣

7、，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的生態(tài)智慧，為幼兒的終身發(fā)展奠定良 好的基礎(chǔ)。(2)生態(tài)式綠色教育與課程整合課程的整合即利用兩種以上事物之間賦有相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)，以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)，從內(nèi)容到形式及展示的功能價(jià)值有機(jī)地組合，使之成為一種賦有教育新品質(zhì) 的整體。我們以綠色生態(tài)教育為突破口，打破各科之間的界限，打破師生之間的 界限，將創(chuàng)建的綠色生態(tài)園本課程有機(jī)地與各學(xué)科組合相互交融。以構(gòu)建生態(tài)式教育課程為中心，統(tǒng)整健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等分科體系歸并入社會(huì)、 科學(xué)、綠色生活(藝術(shù))三大領(lǐng)域。并形成一個(gè)個(gè)課程生態(tài)層面，我們稱之為“剝 竹筍”式課程。每個(gè)課程層面展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的一種原生態(tài)， 并由一種生態(tài)的

8、平衡 推向另一種生態(tài)的平衡，最終實(shí)現(xiàn)幼兒充滿個(gè)性的健康成長(zhǎng)。生態(tài)式綠色教育與課程整合即要體現(xiàn)多學(xué)科之間互動(dòng)作用的有機(jī)組合，體現(xiàn)知識(shí)之間、知識(shí)與主體之間、人與環(huán)境對(duì)話互動(dòng)的人際之間建立一種生態(tài)關(guān)系，使之成為緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。在整合課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、過(guò)程、方法、建 構(gòu)原則等，都要以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)思維方式去思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施，形成教育教學(xué)生態(tài) 網(wǎng)鏈。同時(shí)充分體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園特有的生態(tài)、 綠色教育的資源，形成具有本國(guó)特 色的生態(tài)式綠色教育與課程的整合。2、研究目標(biāo)(1)探索構(gòu)建生態(tài)式綠色教育與課程整合生成的生態(tài)式課程體系。包括：構(gòu)建 良好的生態(tài)式綠色教育課程環(huán)境。(2)通過(guò)生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程

9、整合的實(shí)踐， 使幼兒從小形成初步的綠 色生態(tài)認(rèn)識(shí)，萌發(fā)幼兒的綠色生態(tài)意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽參與生態(tài)實(shí)踐，幫助幼兒 形成綠色生態(tài)的道德觀、審美觀最終促進(jìn)幼兒生態(tài)智慧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒充滿個(gè) 性的健康成長(zhǎng)。(3)通過(guò)對(duì)課題的實(shí)施與研究，幫助教師形成一種生態(tài)思維的教育方式和教研 方式，增強(qiáng)教師課程整合的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。(4)通過(guò)這一研究，進(jìn)一步提升我國(guó)綠色教育的辦園特色，加強(qiáng)我國(guó)教育改革 的步伐。3、研究?jī)?nèi)容我們以生態(tài)式綠色教育為突破口將語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域統(tǒng)整 為相互交融、有機(jī)組合的三大課程領(lǐng)域：社會(huì)、科學(xué)、生活。因此，我們研究生 態(tài)式綠色教育與幼兒園課程的整合研究主要圍繞四個(gè)

10、方面展開(kāi)：第一，生態(tài)式綠教育與幼兒園隱性課程一一環(huán)境課程整合的研究；第二，生態(tài)式綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域整合的研究；第三，生態(tài)式綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域的整合研究；第四，生態(tài) 式綠色教育與幼兒園生活領(lǐng)域的整合研究。在農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程整合的過(guò)程中我們既要適合于幼兒的生理心理水平，并要考慮到現(xiàn)實(shí)乃至未來(lái)社會(huì)的需要， 更要關(guān)注農(nóng)村幼兒園幼 兒發(fā)展的實(shí)際情況。因此，除了一般的教育原則外，還應(yīng)有自己特殊的原則。第 一，對(duì)事物聯(lián)系性把握的原則。這一原則是農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與幼兒園 課程整合的精髓所在。也就是把農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育中對(duì)不切斷事物的有 機(jī)性聯(lián)系，從事物與事物之間的聯(lián)系中，求得

11、事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的規(guī)律整合 到幼兒園課程中去。這是一種有情感介入并與知覺(jué)形象融為一體的整體思維模 式，十分適合幼兒。比如：對(duì)于動(dòng)物不能單單的了解單個(gè)的動(dòng)物，而要考慮與動(dòng) 物有關(guān)的動(dòng)物、植物、人類等等。第二，創(chuàng)造和創(chuàng)新原則。農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠 色教育與幼兒園課程整合要求教師必須以不斷探索的精神，將各方面的知識(shí)滲透 到文化和社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中去，使之與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融為一體。幼兒不是被 動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地創(chuàng)造，并在與自然、社會(huì)共生與互生的對(duì)話中生成新事物， 產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。因此，開(kāi)展農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程整合時(shí)必須關(guān) 注創(chuàng)造和創(chuàng)新，在創(chuàng)造與創(chuàng)新中不斷地加以整合。(1)生態(tài)式綠色教育

12、與幼兒園環(huán)境整合的研究I、自然物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究構(gòu)建良好的校園環(huán)境，幼兒園的環(huán)境設(shè)置既寬敞、優(yōu)美、活潑、向上，又處處蘊(yùn) 含教育價(jià)值，為幼兒發(fā)展提供盡可能好的生態(tài)空間。充分利用農(nóng)村幼兒園的環(huán)境 資源，形成一定的綠色生態(tài)環(huán)境格局，假山、長(zhǎng)廊、土坡、亭榭，以及各種花草 樹(shù)木都體現(xiàn)出一種生態(tài)化的校園自然物質(zhì)環(huán)境。 在這樣的自然環(huán)境中，我們鼓勵(lì) 幼兒關(guān)注園內(nèi)環(huán)境的變化，并積極參與自然環(huán)境的互動(dòng)，把整個(gè)幼兒園建設(shè)成一 個(gè)和諧、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，形成完整的園內(nèi)生態(tài)鏈。班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建需要老師和幼兒的共同努力。 教室應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境，因 此在空間環(huán)境與各種設(shè)施的布置上，我們提供便于幼兒自由操作和靈活取用的設(shè)

13、 施和材料。為了讓孩子們能夠在與自然的不斷互動(dòng)中得到成長(zhǎng)，我們還在每個(gè)班 級(jí)設(shè)立種植園地，每個(gè)教室都設(shè)有種植角，并開(kāi)展多種形式的種植活動(dòng)。讓孩子們 在與自然的真切互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。n平等、和諧、健康的人際環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究以生態(tài)、綠色、健康理念創(chuàng)建幼兒園老師與幼兒之間、幼兒與幼兒、幼兒與社會(huì)、 教師與家長(zhǎng)之間形成一種寬松、和諧、平等、對(duì)話的人文環(huán)境。首先，師幼之間的交往和互動(dòng)應(yīng)摒棄過(guò)去那種教育與受教育，灌輸與接受、教訓(xùn)與服從的關(guān)系模 式，而進(jìn)入一種彼此尊重、平等相待、共同對(duì)話的相互作用之中，形成一種良好、和諧、寬松、自由、快樂(lè)的生態(tài)關(guān)系。在這里，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)被允許“犯錯(cuò)誤”，也鼓勵(lì)教師大膽地

14、向孩子學(xué)習(xí)。幼兒和教師的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的學(xué)與教的關(guān)系， 而 是相互協(xié)助的關(guān)系。教師不再是教室里的絕對(duì)中心和權(quán)威， 師幼之間的對(duì)立和界 限消除了，教師支持但不指使兒童的具體行為，幼兒在教師的幫助下變得更有自 信，更有生氣，他們成為教室里的小主人，善于思考，敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)，成了主動(dòng) 的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。其次，同伴關(guān)系也是幼兒園人際生態(tài)中的重要因子。幼兒在園期間應(yīng)有足夠的自由活動(dòng)、自由交往的時(shí)間和空間，不僅包括班級(jí)內(nèi)部?jī)和慕煌?，同齡兒童間的交往，幼兒還應(yīng)有機(jī)會(huì)與不同年齡的孩子進(jìn)行 交往，以促進(jìn)幼兒與幼兒間建立廣泛而自然的生態(tài)關(guān)系，并從這種交往中獲取交往經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的知識(shí)、信息，學(xué)會(huì)處理交往中可能

15、出現(xiàn)的各種人際問(wèn)題，提 高社會(huì)適應(yīng)能力和水平。再次，幼兒與社會(huì)、教師與家長(zhǎng)等等也要形成一種民主 和諧、積極向上的關(guān)系。并且這種良好的人際關(guān)系要滲透于幼兒園每一個(gè)活動(dòng)的 每一個(gè)過(guò)程之中。(2)生態(tài)式綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合研究生態(tài)式綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合要體現(xiàn)目標(biāo)的生態(tài)，亦是一種兒童發(fā)展的生 態(tài)。是指兒童教育的目標(biāo)應(yīng)指向兒童內(nèi)部發(fā)展的良好生態(tài)，不僅關(guān)注兒童知識(shí)的獲得、技能的形成，還要關(guān)注其身體、情感、社會(huì)性等等各方面全面素質(zhì)的發(fā)展。 根據(jù)這一導(dǎo)向，我們將生態(tài)式綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合目標(biāo)定位在：對(duì)周?chē)沫h(huán)境、事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究 自然、生活中的問(wèn)題；

16、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然 ， 有初步的環(huán)保意識(shí)。生態(tài)式綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合要體現(xiàn)內(nèi)容的生態(tài)， 內(nèi)容的生態(tài)是指有關(guān)不同 內(nèi)容的活動(dòng)應(yīng)相互交叉、相互融合。因此我們將生態(tài)式綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整 合內(nèi)容整合為：網(wǎng)絡(luò)一一構(gòu)建開(kāi)放式的知識(shí)框架；貼近生活一一較強(qiáng)的整合力度。 在生態(tài)式綠色教育中，更加注重的是生物之間的相互關(guān)系， 生物與非生物之間的 相互關(guān)系。生態(tài)式綠色教育所傳授的知識(shí)總是相互聯(lián)系十分密切的“知識(shí)鏈”“知識(shí)網(wǎng)”在網(wǎng)絡(luò)式觀念的指導(dǎo)下，科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容可以通過(guò)“家庭種植” “幼兒 園、社區(qū)綠地及種植區(qū)” “農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等連接點(diǎn)與自然界聯(lián)系起來(lái)形成一體化的 總體框架。強(qiáng)調(diào)知識(shí)

17、的相互聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式的知識(shí)框架，使得已有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)隨時(shí)都可以接納新的知識(shí)。生態(tài)式綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合要體現(xiàn)操作與實(shí)施的生態(tài)。從形式上是指各種方式的活動(dòng)應(yīng)相互補(bǔ)充、相互影響；從教師對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)程度來(lái)看，則是指預(yù)成 的活動(dòng)與生成的活動(dòng)應(yīng)相互結(jié)合、轉(zhuǎn)換和滲透。從活動(dòng)形式上看，在幼兒園的一 日生活中，集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)也都各有各的價(jià)值和適用范圍，它們 在幼兒園活動(dòng)生態(tài)中具有各自的生態(tài)位， 都應(yīng)占有適當(dāng)?shù)姆萘?。我們將生態(tài)式綠 色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合這樣操作與實(shí)施：在活動(dòng)方法上我們倡導(dǎo)探究式生態(tài)式 綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合研究，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。如我們開(kāi)展了 “水被污染了” 等一系列的

18、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)，教師要注重向幼兒講解自然 界中動(dòng)、植物的多樣性，動(dòng)、植物與其生存環(huán)境以及和人類的相互之間的關(guān)系， 強(qiáng)調(diào)人類對(duì)它們關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度、行為和方法。如我國(guó)近幾年開(kāi)展了 “水里的 動(dòng)物”“野生動(dòng)物一一老虎” “吃草的羊” “小小的微生物” “水邊的產(chǎn)葦” “長(zhǎng)長(zhǎng) 的海帶”“長(zhǎng)在土里的農(nóng)作物”等教育活動(dòng)，內(nèi)容既反映了有生命物質(zhì)的多樣性， 又體現(xiàn)了它們與生存環(huán)境相互依存的關(guān)系。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們朦朧地意 識(shí) 到自然界有生命的物質(zhì)是多種多樣的，它們都有自己的食物、自己的“家”，誰(shuí)也少不了誰(shuí)。同時(shí)，孩子們 也初步萌發(fā)了 “維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)。我們從幼兒園周?chē)煜さ氖挛锶?/p>

19、手，幫助幼兒了解他們所生活的環(huán)境及其廣泛的生態(tài)關(guān) 系，把對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感統(tǒng)一起來(lái)，為建立和諧的自然觀打下基礎(chǔ)。(3)生態(tài)式綠色教育與生活領(lǐng)域的整合研究生態(tài)式綠色教育與生活領(lǐng)域整合的目標(biāo)的核心體現(xiàn)在：身體健康，生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，能積極參與生活中的各種實(shí)踐活動(dòng)；感受生命、關(guān)愛(ài)生命，并用多種方 式積極展現(xiàn)生命。生態(tài)式綠色教育與生活領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇上應(yīng)倡導(dǎo)： 認(rèn)識(shí)一一實(shí)踐，相伴而行； 生命一一對(duì)話，展現(xiàn)給幼兒一個(gè)生態(tài)原形的世界。 生態(tài)式綠色教育的重點(diǎn)之一在 于在一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，實(shí)施一系列的生態(tài)、干預(yù)措施。它十分突出實(shí)踐的方面， 如組織幼兒維持自然角的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，把養(yǎng)魚(yú)的水和水底的屎換出來(lái)澆在花草

20、上(可以用虹吸的方法換水)組織幼兒在戶外園地勞動(dòng)、澆灌植物、鋤草、掩埋動(dòng) 植物殘?bào)w做肥料、捉蟲(chóng)喂魚(yú)等。通過(guò)勞動(dòng)一方面可以使得學(xué)習(xí)的知識(shí)更加鞏固， 另一方面也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和關(guān)心意識(shí)。生態(tài)式綠色教育不等同環(huán)境的污染和保護(hù)環(huán)境，我們要走出“危機(jī)教育”“責(zé)任教育”“倫理教育”的框框，讓幼兒更加關(guān)注生態(tài)原理的世界。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把生命一一對(duì)話作為實(shí)施的重要手段之一。生態(tài)式綠色教育關(guān)注“生 命”，它將“生命”作為教育活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一?！吧毙允钱愘|(zhì)共通的“神”， 幼兒用自己整個(gè)生命的體悟展開(kāi)與異己的 “對(duì)話”。“生命”是生態(tài)式綠色教育的 重要內(nèi)容。教育幼兒學(xué)會(huì)“感受生命” “關(guān)愛(ài)生命”

21、 “表現(xiàn)生命”，通過(guò)幼兒發(fā)自 本能的生命意識(shí)和直覺(jué)，在充分感受生命特有形式的過(guò)程中為幼兒展現(xiàn)一個(gè)美好 的世界。生態(tài)式綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域整合的操作與實(shí)施： 主要與孩子的一日生活活動(dòng)的開(kāi) 展相整合。教師抓住生活活動(dòng)的契機(jī)，及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。例如盥洗時(shí)，教 育孩子不要浪費(fèi)水，給他們介紹水的來(lái)源以及沙漠地區(qū)缺水的情況。午餐時(shí)，教育孩子不挑食、不偏食、不掉飯粒，珍惜成人勞動(dòng)成果，從而樹(shù)立孩子愛(ài)護(hù)自然 資源的生態(tài)道德觀念。游戲活動(dòng)時(shí)，教育孩子愛(ài)護(hù)玩具，學(xué)會(huì)整理玩具，與同伴 分享玩具，明確自己與周?chē)h(huán)境及與同伴的依存關(guān)系， 做到學(xué)會(huì)關(guān)心，和諧相處。(4)生態(tài)式綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域的整合研究生態(tài)式綠色教育與

22、社會(huì)領(lǐng)域整合的目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)在： 理解并遵守日常生活中基 本的社會(huì)行為規(guī)則和自然行為規(guī)則；懂得尊重他人，尊重生命，有同情心；樂(lè)意 與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。生態(tài)式綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇： 我童話一一道德觀念的更新；綠色 多樣一一新審美觀念的形成。生態(tài)學(xué)認(rèn)為“生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)物種的價(jià)值都是不 可取代的”。我們要幫助孩子重新建立一些衡量善惡的尺度。在傳統(tǒng)的道德教育 中，我們往往通過(guò)童話的形式培養(yǎng)幼兒從善如流，疾惡如仇的道德傾向。而在生態(tài)學(xué)中惡的方面應(yīng)該是那些滅絕物種，破壞豐富的生態(tài)系統(tǒng)平衡狀況的事 件。因此生態(tài)式綠色教育形成的新道德觀與傳統(tǒng)道德觀的最大不同是，它是以科學(xué)知識(shí)為根據(jù)建

23、立的，而不是以個(gè)人的好惡為背景產(chǎn)生的， 這有助于幼兒的非自 我中心化的心理進(jìn)程。幼兒在幼年時(shí)期獲得的這種同情心對(duì)培養(yǎng)他們心中的愛(ài)是 不可缺少的，并將對(duì)他們一生的行為有著極大的導(dǎo)向作用。生態(tài)美追求的是以天然顏色為基調(diào)的、 種類豐富的生態(tài)群落的造型、 色調(diào)。在生 態(tài)式綠色教育中我們幫助孩子沖破一些丑的美丑觀念， 打破那種“干干凈凈、整 整齊齊”就是美的傳統(tǒng)觀念、追求一種生態(tài)的美、最典型的是讓蟾蛛(俗稱蛤蟆) 在生態(tài)群落里也有一席之地。因?yàn)樗梢宰尯⒆觽兠馐芪孟x(chóng)的叮咬。 枯枝爛葉也 不應(yīng)作為清除出生態(tài)群落的垃圾，而是要將它掩埋到地下作為提供植物養(yǎng)分的肥 料。這些都能夠幫助孩子形成初步的生態(tài)式的道德觀

24、和倫理觀生態(tài)式綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域整合的操作與實(shí)施：在與社會(huì)領(lǐng)域整合的過(guò)程中，教 師通過(guò)對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境的介紹，對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的強(qiáng)化，對(duì)社 區(qū)文化知識(shí)的傳授，加強(qiáng)幼兒的生態(tài)道德教育。其中，教師可以通過(guò)主題教育、 方案教育、區(qū)域教育等路徑將生態(tài)式綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域整合。主題教育路徑是指教師圍繞一個(gè)生態(tài)式綠色教育的主題對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育。教師在運(yùn)用這條路徑時(shí)，往往以生態(tài)式綠色教育主題為軸心，把社會(huì)領(lǐng)域教育與健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的教育結(jié)合起來(lái)，所以這條路徑又稱為綜合教育路徑。主題教育路徑是幼兒園生態(tài)式綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域整合的重要路徑。方案教育路徑是指一個(gè)或更多的兒童主動(dòng)對(duì)

25、社會(huì)領(lǐng)域教育中的某個(gè)生態(tài)式綠色教育的小主 題進(jìn)行深入研究， 或?qū)δ硞€(gè)生態(tài)式綠色教育的項(xiàng)目進(jìn)行深入探討，這條路徑也叫項(xiàng)目教育路徑。區(qū)域教育路徑是教師以活動(dòng)區(qū)的方式布置班級(jí)環(huán)境，寓生態(tài)式綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域的整合于活動(dòng)和材料之中，兒童在活動(dòng)區(qū)里自我導(dǎo)向、自由選擇、自動(dòng)探索、自主行動(dòng)。3、研究的思路方法和初步部署整個(gè)研究預(yù)期四到五年，可分為三個(gè)階段。第一,準(zhǔn)備階段（2006年5月一2007年6月），主要采用設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)法，查閱收 集相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)編制實(shí)驗(yàn)方案。觀察記錄法，以教師觀察記錄的形式保留 第一手資料。文獻(xiàn)研究法，收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸 收、運(yùn)用。第二，實(shí)施階段（2007年6月一2009年7月），大體上采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法 和質(zhì)的研究方法。調(diào)查法，對(duì)幼兒在研究前和研究后的個(gè)性發(fā)展采用多種調(diào)查方 法進(jìn)行對(duì)比研究。行動(dòng)研究法，針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題， 在行動(dòng)研究 中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。質(zhì)的研究方法，它是一種在自然的條 件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致考察的研究范式，可以與量化研究相互補(bǔ)充。第三，結(jié)題階段（2009年8月一2010年上半年