光谷二小方黎高效課堂

1、讓課堂流動生命的活力 光谷二小 方黎【疑惑】有時候，課堂上學生跳動的目光，妙語連珠的回答，課后同事的稱贊會把我們推到人生的幸福時刻，讓我們獲得一種成就感。但更多的時候，我們卻限于枯燥、機械以及自我懷疑的課堂之中，覺得世界上再沒有比教學更難琢磨、更難把握的事情了。那么課堂教學究竟是一項技術(shù)還是一門藝術(shù)呢？為何促進生命成長的課堂，有時顯得比其他人類活動都更死氣沉沉呢？有洋思、有杜郎口的成功在先，我們是否全部照搬就叫高效課堂呢？葉瀾教授說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?當前我們正在大力倡導并實

2、施的“高效課堂”構(gòu)建工程，正是追求這極富魅力的課堂教學境界。在探索“高效課堂”的教學實踐中，我深深體會到，要追尋課堂教學的高效，我們就應創(chuàng)設(shè)一個平等、輕松、開放的教學平臺，讓學生在課堂這方天地盡情倘佯，傾情揮灑，使學生的個性飛揚起來，思維靈動起來。一、有效備課是“高效課堂”的積淀大家都知道“功在課前”的意思，優(yōu)秀的教學設(shè)計對老師的教學起著事半功倍的作用。所以必須要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設(shè)計?？梢?/p>

3、說，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。如何做到有效的備課，從而達成“高效的課堂”呢？1、圍繞目標，吃透教材；2、關(guān)注學情，動態(tài)備課；3、特色作業(yè)，提高興趣；4、有效反思，改進教法。在教學中，要把有效備課看作是課程實施的一個起點，用心感受教學中的每一個點與面的處理，冷靜地分析其教學的價值和意義。為彈性控制教學環(huán)節(jié)，重組教學內(nèi)容，做好充分的準備，使學生在課堂上真正“動”起來。在“動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。使課程的實施真正由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂真正成為孩子個性張揚的天空。如：教學二年級下冊江上漁者一課時，由于課前關(guān)注了學情，為突破難點找到了有效的方法。上

4、課時，我飽含深情地導入：“只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。”接著播放視頻，讓孩子來到江邊，感受江面捕魚的驚險。學生的情感被充分調(diào)動起來，他們由陌生到同情，進一步認識到漁民捕魚的艱辛和危險。當學生與作者的情感碰撞、交流、共鳴時，再有感而發(fā)吟誦出江上漁者這首詩，他們閱讀著，也在創(chuàng)造著，帶著自己的感情讀進去，把作者的感情讀出來，以己之心參與作者的創(chuàng)造，此時難點適時而解。二、積極思維是“高效課堂”的本質(zhì)高效課堂的標志不是“整節(jié)課熱熱鬧鬧”，看似積極參與。有思維質(zhì)量的教學活動才真正具有教學的力量。緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，正是課堂教

5、學的本質(zhì)所在。課堂只有開啟學生思維和想像的空間，才能迸發(fā)出智慧的火花。會思考的表現(xiàn)是有質(zhì)疑精神和問題意識。我們應鼓勵學生提有質(zhì)量、有價值、有深度的問題，從而真正走向文本，理解文本的核心或深層意義。曾聽孫雙金老師執(zhí)教二泉映月一文，學生熱淚盈眶，其中很重要的因素，就是引導學生發(fā)現(xiàn)了文本中的一個關(guān)鍵性沖突：一個中秋之夜，小阿炳隨父親來到二泉邊賞月，父親問他聽到什么？他說除了水聲什么也沒有聽到。父親說：“你還小，等你長大了，你就能聽到許多奇妙的聲音”。阿炳長大之后，眼睛瞎了，又是一個中秋之夜，來到二泉邊，卻只聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，唯獨沒有聽到奇妙的聲音?！笆前⒈母赣H說錯了嗎？”帶著這個問題，

6、學生走進了阿炳的精神世界，理解了阿炳人性中最光明的東西跟命運抗爭、扼住命運的喉嚨去創(chuàng)造世間最美妙的音樂。用“語文之眼”細細打量，抓住文本的矛盾沖突，就找到了有價值的問題，找到了課堂的最佳切入口，找到了點燃學生思維的火種。三、和諧對話是“高效課堂”的源泉語文課堂標準強調(diào)“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行?！卑l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的重要內(nèi)容。師與生是學習伙伴，是學習的共同體。老師在課堂上應該讓學生感到老師和他們很近，老師是值得依賴的學習伙伴，而不是高高在上的“審判員”或無所不能的“權(quán)威”。這就必須要師與生，生與生，師生與文本相互之間學會分享彼此的

7、思考，充分對話，這樣才能產(chǎn)生以石擊石的火花迸射；才能讓學生敢于張揚個性，表達心聲，闡述觀點，建立自信，才能讓教師體驗到心靈的自由和豐富。如教學大樹的孩子一課時，學生通過閱讀已經(jīng)知道樹木靠風、河水和小動物們傳播種子的不同方式。這時，我和學生分別扮演樹和風、河水、小動物，先小組以文本為載體進行表演再現(xiàn)。再提高難度，通過互動，學生紛紛展開想像的翅膀，一句句充滿童真童趣的話語如泉水般涌出來：小刺猬說大樹大樹別擔心，我尖尖的刺會帶著你的種子去遠方；小松鼠說大樹大樹別難過，我蹦蹦跳跳會帶著你的種子去遠方；小朋友說大樹大樹別著急，我們?nèi)祟悤湍惆逊N子帶到四面八方去。多么豐富的想象力，多么形象化的語言。課堂上

8、涌動著文字的靈性，勃發(fā)著生命的激情，彌漫著語文的芬芳，演繹著童心的精彩。四、有效生成是“高效課堂”的延續(xù)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！北M管教師通過精心預設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預設(shè)，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，課堂教學的生成，關(guān)鍵在于教師能否敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。如教學聽魚說話時，學生提出了這么一個觀點：“聽魚說話很簡單，我和瓊兒一樣，

9、我還會聽得懂小狗說話呢”。表面上是洋洋得意的學習態(tài)度，實際上卻有可能是對文本最貼切的理解與領(lǐng)悟?！芭?，你聽懂了你家小狗說什么話呢？”我順勢把繡球拋向?qū)W生，這時一石激起千層浪。學生有的說：“放學了，我家小狗汪汪叫，他對我說小主人，你回家了?！庇械恼f：“吃飯時，我家的小貓會喵喵叫：我也要吃魚！”多么美妙的發(fā)現(xiàn)??！此時，教學的難點迎刃而解，“是什么原因你聽得懂它們說話呢，哦，是喜愛?！薄碍們汉湍銈円粯右灿幸活w喜歡小動物的善良之心，所以咱們聽得懂小動物們的語言”。學生的用生活中的語言詮釋著愛的真諦，精彩至極。用心傾聽，理智地對待課堂中的動態(tài)生成，課堂才會充滿活力和智慧，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。五、勇于創(chuàng)

10、新是 “高效課堂”的追求語文課程標準明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達、應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睂徱暜斍靶W作文教學，仍然帶著濃重的“應試”烙印，學生為完成任務(wù)而習作，教師也苦嘆為什么孩子們不喜歡寫作文，苦惱為什么作文耗時又費力卻收效甚微呢？要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。光谷二小語文教師正是基于以上思考，從2009年開始著手進行作文教學的創(chuàng)新研究，并且一直堅持研究至今。我們把作文教學研究放

11、到語文教學整體改革的環(huán)境中實踐。加強了閱讀教學與課外閱讀指導的研究，在實踐中不斷分析總結(jié)，不斷探索“高效”作文教學策略，將研究成果、成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校語文教學工作的常規(guī)要求，指導和帶動廣大教師深化語文教學改革，逐步提升為學校語文教學特色。我們認識到改變學生習作現(xiàn)狀，首先要從根本上轉(zhuǎn)變教師落后的教學思想，改變教師作文教學中低效的教學方法。我們不斷學習，不斷創(chuàng)新，向每一節(jié)課要質(zhì)量。在兩年的研究中，每一學期我們?nèi)巳松献魑慕虒W研討課，扎實進行作文教學的改革。先在備課組進行磨課，推薦出優(yōu)秀的作文教學課在大教研組展開研討，然后我們再通過磨課，推到全校進行教學沙龍展示，這樣層層下來，提高的是老師，受益的是學生。我們嘗試進行了游戲作文課、單元作文課、想象作文課、讀寫結(jié)合作文課等不同類型的作文教學。更重要的是現(xiàn)在我們從傳統(tǒng)兩節(jié)課作文教學時間中