信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

1、提 綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐提 綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐 社會(huì)信息化的發(fā)展 （億人口，11億手機(jī)用戶，億網(wǎng)民 13年1月） 教育系統(tǒng)正在發(fā)生深刻的變化技術(shù)時(shí)代重新思考教育 柯林斯 美國(guó)西北大學(xué)榮譽(yù)教授、美國(guó)教育科學(xué)院院士 課改實(shí)踐中生成的多種模式，“杜郎口”、北京大學(xué)附中“走班制” 教育觀念的變化 21世紀(jì)技能，4C能力教育大未來7個(gè)關(guān)鍵能力 瓦格納 哈佛大學(xué)教育學(xué)博士“教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化” 北京師范大學(xué)何克

2、抗教授團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察 華東師大崔允漷教授團(tuán)隊(duì) 個(gè)性化教育 （中國(guó)、美國(guó).）為什么要教育信息化技術(shù)時(shí)代重新思考教育【美】阿蘭柯林斯 Allan Collins 著從教育發(fā)展歷史的視角，看技術(shù)改變教育的走向阿蘭柯林斯 Allan Collins為什么要教育信息化資料來源：美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃2010版 共同學(xué)習(xí)核心知識(shí)與技能小組協(xié)作學(xué)習(xí)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)用核心知識(shí)與技能個(gè)性化學(xué)習(xí)個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)社群知識(shí)建構(gòu)工具信息與通訊工具專家與權(quán)威資源社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)教師導(dǎo)師家長(zhǎng)與教練為什么要教育信息化如何駕馭技術(shù) 挑戰(zhàn)性的內(nèi)容未來6年的技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)者、父母、教職員工受到驅(qū)動(dòng)并積極響應(yīng)的系統(tǒng) 教育

3、系統(tǒng)和學(xué)校的變革再造的/再優(yōu)化的教育流程更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)&教學(xué)技術(shù)如何能夠幫助更好的個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)?技術(shù)如何能夠被用來產(chǎn)生更好的教育/教育管理流程?系統(tǒng)的變革將更加關(guān)注在用戶的需求變革將需要更好的、更有效的跨越系統(tǒng)邊界的流程如何設(shè)計(jì)流程以影響學(xué)習(xí)者?如何為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)技術(shù)如何能夠增加學(xué)習(xí)者的 “聲音”?改進(jìn)的服務(wù)和結(jié)果 為什么要教育信息化近場(chǎng)看技術(shù)的教育應(yīng)用國(guó)際研究報(bào)告，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)(IEA)項(xiàng)目研究報(bào)告（2008）我國(guó)的教育信息化建設(shè)歷程國(guó)家教育信息化發(fā)展歷程 校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、高校精品課程.北京師范大學(xué)何克抗教授 2011年 面向主課堂、服務(wù)主課程國(guó)家發(fā)展研究中心的信息化

4、統(tǒng)計(jì) 2010年 信息化教學(xué)特征 5%“先前的信息化建設(shè)在教學(xué)應(yīng)用方面主要在呈現(xiàn)方式上的變化” 央館，王珠珠館長(zhǎng) 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合 （10年規(guī)劃）教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見 2013年10月 采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，到2017年底完成全國(guó)1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)(IEA)項(xiàng)目研究報(bào)告（2008）研究范圍：37個(gè)國(guó)家研究?jī)?nèi)容：課程，教師專業(yè)發(fā)展，技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，國(guó)家教育信息化策略1. ICT-Using Practices exhibited a s

5、tronger traditional orientation（技術(shù)使用呈現(xiàn)了迎合傳統(tǒng)教學(xué)方式的特征）2. the impact of ICT use on students was highly dependent on the pedagogical orientadtion teachers adopted when using ICT（技術(shù)使用的效能高度依賴于教師所采用的教學(xué)法）3. the most serious obstacles to ICT utilization in the classroom were school-related rather than student

6、-related（在課堂中使用技術(shù)的最大障礙是和學(xué)校相關(guān)的而非學(xué)生）研究成果（摘錄）：近場(chǎng)看技術(shù)的教育應(yīng)用國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)(IEA)項(xiàng)目研究報(bào)告（2010）羅陸慧英 香港大學(xué)教授SITES 2006 (國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)設(shè)立的“ICT教育應(yīng)用的國(guó)際比較研究”)“新興教學(xué)法”教學(xué)活動(dòng)：（1）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（2）為能力稍遜的學(xué)生提供額外教學(xué)；（3）依據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)路徑來組織教學(xué)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)收集信息、處理數(shù)據(jù)和呈現(xiàn)信息；（5）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展負(fù)主要責(zé)任；（6）學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)或工作；（7）學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)；（8）將各學(xué)科的一

7、些內(nèi)容進(jìn)行整合。信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用：國(guó)際比較研究，教育研究，2010年第1期（總第360期）pp83-90近場(chǎng)看技術(shù)的教育應(yīng)用國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)(IEA)項(xiàng)目研究報(bào)告（2010）研究發(fā)現(xiàn)，雖然參與調(diào)查的國(guó)家和地區(qū)中的學(xué)校都具備了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，但在教學(xué)上應(yīng)用信息科技的水平仍較低；同時(shí)總體的教學(xué)導(dǎo)向還比較傳統(tǒng)，且信息技術(shù)應(yīng)用不一定會(huì)帶來與21世紀(jì)教學(xué)法相一致的教學(xué)改革。然而，應(yīng)用信息科技的學(xué)生行為較教師行為更傾向于21世紀(jì)的教學(xué)導(dǎo)向，尤其是與外界關(guān)聯(lián)型導(dǎo)向。信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用：國(guó)際比較研究，教育研究，2010年第1期（總第360期）pp83-90近場(chǎng)看技術(shù)的教育應(yīng)用從國(guó)家教育研究機(jī)構(gòu)

8、看信息技術(shù)教育應(yīng)用（2012）國(guó)家教育發(fā)展研究中心的王健博士根據(jù)梅恩斯（）等人的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)的變革有不同層面，即教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。教育信息化應(yīng)用的方向可以分為三個(gè)方面：促進(jìn)教與學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)校的變革和促進(jìn)教育的變革。 不同的學(xué)校處于信息化應(yīng)用的不同的四個(gè)階段，呈現(xiàn)出一個(gè)金字塔型的結(jié)構(gòu)：第一個(gè)層次的學(xué)校，技術(shù)應(yīng)用仍處于個(gè)別實(shí)驗(yàn)階段；第二個(gè)層次是班班通以后，信息化教學(xué)變成了常態(tài)化，資源利用也常態(tài)化；第三個(gè)層次的學(xué)校，信息化應(yīng)用重點(diǎn)是在信息化教育常態(tài)化以后，逐步走向以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)校開始著手研究信息化環(huán)境下教學(xué)模式改革；目前，最高層次的學(xué)校就是探索信息技術(shù)支持

9、的創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)模式。 近場(chǎng)看技術(shù)的教育應(yīng)用研究時(shí)限跨度：10年（1999-2008）涉及范圍：5類期刊中小學(xué)信息技術(shù)教育中國(guó)電化教育電化教育研究中小學(xué)電教中國(guó)信息技術(shù)教育十年來我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思,電化教育研究，2009（8），pp86-94學(xué)術(shù)研究論文分析（2009）近場(chǎng)看技術(shù)的教育應(yīng)用學(xué)術(shù)研究論文（2009）十年來我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思,電化教育研究，2009（8），pp86-94近場(chǎng)看技術(shù)的教育應(yīng)用“各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，所以課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。過去教育信息化往往在軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、或教育信息管理方面下

10、很大功夫，當(dāng)然，這些工作也是必不可少的，但不能總是敲邊鼓，總是打外圍戰(zhàn)。教育信息化必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)，才會(huì)有顯著成效?！焙慰丝?，我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展，中國(guó)電化教育，2011（1）：1-18近場(chǎng)看技術(shù)的教育應(yīng)用微課、可汗學(xué)院、顛倒課堂基礎(chǔ)教育信息化前瞻性實(shí)踐活動(dòng)MOOCs大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程 “高校革命”地平線報(bào)告 全球教育信息化的方向標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)一浪高過一浪13年的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)服務(wù)投資“熱”現(xiàn)有教育系統(tǒng)面臨著教育信息化“開放”浪潮推動(dòng)的“優(yōu)化”和“重構(gòu)”放眼看技術(shù)的教育應(yīng)用MOOCs三大代表：Udacity、edx、CourseraiTunes U 目前涉及的課

11、程資源包括高等教育、基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中和高中）以及校外課程資源。目前平臺(tái)上已有2100門課程。MIT OCW 2001iTunes U 2007MOOCs 2008開放資源基于視頻的教學(xué)過程展示交互性課程開放教育資源運(yùn)動(dòng)的下一波？開放教育資源運(yùn)動(dòng)的三個(gè)階段放眼看技術(shù)的教育應(yīng)用MIT OCW MIT OpenCourseWare（OCW）是麻省理工學(xué)院將其課程免費(fèi)公開于網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，是麻省理工學(xué)院永久建設(shè)項(xiàng)目之一。 目前平臺(tái)上已有2100門課程。MIT OCW20012011年課程開放情況統(tǒng)計(jì)iTunes U蘋果公司推出的免費(fèi)觀看網(wǎng)絡(luò)公開課的平臺(tái)iTunes U 目前涉及的課程資源包括高等教育、

12、基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中和高中）以及校外課程資源大學(xué)課程來自22個(gè)國(guó)家，1200所著名高校，如哈佛、耶魯、斯坦福等，中國(guó)現(xiàn)有三所高校加入，北京廣播電視大學(xué)、西安交通大學(xué)和中山大學(xué)iTunes UiTunes U，全球最大的免費(fèi)教育平臺(tái)超過50萬個(gè)資源，7億次下載 (2012年8月)MOOCs三大課程提供商：Coursera、Udacity、edX/可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂The Flipped Classroom Model提 綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐技術(shù)環(huán)境的深刻變化云計(jì)算IaaS，PaaS，SaaS；核心是

13、服務(wù)化移動(dòng)計(jì)算智能終端、平板電腦物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴計(jì)算智慧城市（智慧交通、智慧教育）社會(huì)計(jì)算，“計(jì)算模式”的重大變化人機(jī)協(xié)同博客、微博、微信； 富媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、嚴(yán)肅游戲數(shù)字教材(人教社、外研社、北京、上海、廣東)云計(jì)算催生了終端、內(nèi)容和服務(wù)一體化新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)云計(jì)算的出現(xiàn)有一定的必然性：“三國(guó)定律”為什么云計(jì)算現(xiàn)在火起來？人類社會(huì)記錄媒體的變化以富媒體表征的數(shù)字教材及學(xué)習(xí)資源的發(fā)展技術(shù)媒介支持的人類協(xié)作，人機(jī)協(xié)同的計(jì)算方式以社會(huì)計(jì)算表征的新型計(jì)算形態(tài)技術(shù)環(huán)境的深刻變化全球電腦（臺(tái)式電腦筆記本電腦）和平板電腦的季度銷量:技術(shù)環(huán)境的深刻變化教學(xué)媒體的變化電視1950sPPT投影1990s 黑板交互白板

14、2000s平板電腦2010s交互電視2006s技術(shù)環(huán)境的深刻變化寬帶、融合、泛在的基礎(chǔ)設(shè)施加速普及移動(dòng)智能終端引領(lǐng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)之一趨勢(shì)之二趨勢(shì)之三云計(jì)算形成終端、內(nèi)容和服務(wù)一體化新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)趨勢(shì)之四大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨趨勢(shì)之五數(shù)字化工作、學(xué)習(xí)和生活方式加快普及技術(shù)環(huán)境的深刻變化技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教育學(xué)的方式技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持生機(jī)比技術(shù)入門機(jī)房教學(xué)課堂教學(xué)1:1學(xué)習(xí)25：110：15：11：1計(jì)算機(jī)課程集體講授學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等級(jí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)課件制作與使用信息技術(shù)與課程整合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源整合技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐技術(shù)應(yīng)用解決方

15、案（典型示例，方案較多）Apple Store應(yīng)用iBooks&Author數(shù)字教材iTunes U40,000+技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐通用類軟件KeynotePagesNumbersiBooksDocASidea SketchiThoughts HDMindPreview（思維導(dǎo)圖）Explain EverythingShare Board定格動(dòng)畫工作室照片相機(jī)視頻iMovieiPhotoTimeline 3DQuick Office Pro HDGoodReader工具類軟件Files ConnectVoiceRecorderTimer印象筆記圈點(diǎn)網(wǎng)盤精靈+下載精靈+DropboxRemot

16、e英語(yǔ)SpellBoardSoundNote魔力小孩舞臺(tái)多納學(xué)英語(yǔ)系列有道詞典超級(jí)背單詞語(yǔ)文小學(xué)單詞畫廊百詞斬酷寫新華字典數(shù)學(xué)Numberkiz ProSketchExplorerMath FuncMathGraphMathBoardMyScript Calculator音樂GarageBand鋼琴教練美術(shù)Drawing Box美圖秀秀HDiDrawPS TouchFotolr照片工坊SketchBook Pro科學(xué)Star WalkSolar Walk鳥Frog Dissection海洋生物時(shí)光倒流化學(xué)神奇的化學(xué)元素Chemist化學(xué)方程式物理Ray OpticsRay LabPBLnses

17、 HDFourierVernierXperica HD網(wǎng)絡(luò)資源iTunes U北京數(shù)字學(xué)校百度文庫(kù)HD新浪公開課popplet、Comic Life網(wǎng)易云課堂小學(xué)適用Apps中學(xué)適用Apps中、小學(xué)適用Apps技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐提 綱37信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)流程環(huán)節(jié)主要活動(dòng)媒體課例分析全部課例基本信息全部課例數(shù)量：92個(gè)全部課例基本信息全部課例共92個(gè)選取課例的基本信息課例選取依據(jù)：1.信息完整（視頻+教學(xué)設(shè)計(jì)）；2.兼顧地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科選取課例數(shù)量：40個(gè)選取課例基本信息選取課例

18、數(shù)量：40個(gè)教學(xué)目標(biāo)：注重培養(yǎng)高階認(rèn)知目標(biāo)布魯姆教育目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)分析教和學(xué)的時(shí)間及學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間比例教和學(xué)的時(shí)間：極值和特殊值最大值：80%最小值：7.14%平均值：43.16%50%：21節(jié)課（52.5%）教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課Classical Story（廣東）小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新授課數(shù)對(duì)（上海）學(xué)生使用平板電腦的時(shí)間最大值：91.43%最小值：18.11%平均值：42.27%30%50%之間：24節(jié)課（60%）小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課Classical Story（廣東）小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)新授課搭配問題（長(zhǎng)沙）教師使用傳統(tǒng)教具和電子教具的時(shí)間比傳統(tǒng)教具：黑板、實(shí)物等電子教具：電子白板、投

19、影、平板電腦等聚焦觀察技術(shù)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用教學(xué)模式（成都七中）教學(xué)模式（陳經(jīng)綸中學(xué)）應(yīng)用課例的有效性評(píng)價(jià)從平板電腦教學(xué)應(yīng)用呈現(xiàn)的案例來看，資源性的應(yīng)用開始讓位于“活動(dòng)性”的設(shè)計(jì)，學(xué)科性的教學(xué)軟件工具呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，信息技術(shù)支持的主課堂、服務(wù)主課程的實(shí)踐開始成為“現(xiàn)實(shí)”；從整體來看，課例表現(xiàn)出了課堂教學(xué)中師生主體性的變化，學(xué)生的時(shí)間占較大比例；平板電腦教學(xué)應(yīng)用中，技術(shù)應(yīng)用的形態(tài)呈現(xiàn)出多元化特征，先前“知識(shí)傳授式”的方式已讓位于強(qiáng)互動(dòng)特征的教學(xué)方式，自主、協(xié)作、探究性的教學(xué)活動(dòng)越來越有效開展；應(yīng)用課例的有效性評(píng)價(jià)從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成訴求來看，開始從知識(shí)傳遞向知識(shí)建構(gòu)、從低級(jí)認(rèn)知技能向?qū)W生的高級(jí)認(rèn)知技能

20、方向發(fā)展；在數(shù)字教材、互動(dòng)式教學(xué)課件的支持下，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化發(fā)展、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的特征愈發(fā)明顯，發(fā)展學(xué)生終身化學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力正日益走向教育教學(xué)的常態(tài)化實(shí)踐。提 綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐如何回答：應(yīng)用與評(píng)價(jià)？理論探討理論思考有效教學(xué)有效教學(xué)法教育新理念靜悄悄的革命教育大未來課堂觀察課堂研究以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察教學(xué)模式教學(xué)模式教育目標(biāo)分類學(xué)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)的新分類學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)平板應(yīng)用教學(xué)有效性關(guān)鍵依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版）分類學(xué)視野下的學(xué)與教及

21、其測(cè)評(píng)布魯姆 (1956年、2009年)教育目標(biāo)的新分類學(xué)（第2版）羅伯特J馬扎諾 約翰S肯德爾 (2012年)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)約翰B彼格斯 凱文S科利斯 (2010年)教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)研究越來越全面、深刻，對(duì)教學(xué)具有清晰地指導(dǎo)意義布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知維度與知識(shí)維度為教師提供一個(gè)組織框架來提高目標(biāo)含義的準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論 借鑒皮亞杰的認(rèn)知水平發(fā)展具有階段性思想，將它遷移到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果，具有嚴(yán)格的理論形態(tài)學(xué)習(xí)行為水平不僅因?qū)W習(xí)內(nèi)容本身或者認(rèn)知操作的復(fù)雜程度而變，還因?qū)W習(xí)者對(duì)相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度而變 。馬扎諾教育目

22、標(biāo)分類學(xué)是以人的學(xué)習(xí)行為模式為基礎(chǔ)的，提出了一個(gè)關(guān)于人類思維的模型或理論評(píng)價(jià)目標(biāo)從學(xué)習(xí)者的行為轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，進(jìn)而從學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)現(xiàn)代教育發(fā)展越來越追求高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用領(lǐng)會(huì)知識(shí)高階認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解記憶高階認(rèn)知學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論認(rèn) 知 發(fā) 展 的 基 本 階 段 和 回 答 層 次 描 述SOLO 分 類 理 論 基 本 特 點(diǎn)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)處理水平自我系統(tǒng)（重要性檢驗(yàn)、有效性檢驗(yàn)、情意檢驗(yàn)、整體動(dòng)機(jī)檢驗(yàn)）元認(rèn)知系統(tǒng)（明確目標(biāo)、過程監(jiān)控、清晰和準(zhǔn)確性的監(jiān)控）認(rèn)知系統(tǒng)（提取、理解、分析、應(yīng)用）知

23、識(shí)領(lǐng)域信息領(lǐng)域（事實(shí)、組織理念）心智過程領(lǐng)域（智力技能、智力過程）心因性動(dòng)作過程領(lǐng)域（心理技能、心理過程）馬扎諾分類模型教學(xué)模式（第七版）建構(gòu)主義元認(rèn)知理論支架理論最近發(fā)展區(qū)形成目標(biāo)時(shí)專家行為的角色信息加工型社會(huì)型個(gè)人型行為主義系統(tǒng)型歸納、概念獲得、圖文歸納等7種模式團(tuán)體調(diào)查、角色扮演非指導(dǎo)性教學(xué)發(fā)展積極的自我概念直接教學(xué)、模擬訓(xùn)練 美 喬伊斯(Joyce B.)等著教育的最終目的是能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)伯尼斯麥卡錫 (Bernice McCarthy)美國(guó)西北大學(xué)教育心理學(xué)博士 “學(xué)習(xí)有限公司”創(chuàng)始人自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 4MA

24、TLearningCycle面向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者差異施教美 伯尼斯麥卡錫，丹尼斯麥卡錫著自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂觀察從教師到學(xué)生基于課堂教學(xué)的深刻體驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、個(gè)體協(xié)作建構(gòu)、課堂社會(huì)觀察的視角，轉(zhuǎn)變思維模式，走向以學(xué)生為中心的課堂觀察。包括知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察；個(gè)體與群體學(xué)習(xí)過程的觀察；積極學(xué)科情感和同伴社會(huì)關(guān)系的觀察。著（第7版） 崔允漷/著夏雪梅/著有效教學(xué)深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)行為有效教學(xué)所必備的五項(xiàng)關(guān)鍵行為實(shí)踐有效教學(xué)的五項(xiàng)輔助行為Gary D.Borich 著（第八版）1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)取向教學(xué)4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程5.確保學(xué)生成功率1.使用學(xué)生意見2.架構(gòu)3.提問4.探索5.教師情感教育新理念未來教育發(fā)展需要的七個(gè)關(guān)鍵能力跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力靈活性與適應(yīng)力主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神有效的口頭與書面溝通能力評(píng)估與分析信息的能力好奇心與想象力美 托尼瓦格納 著教育新理念交流了日本的2500多所學(xué)校；海外29個(gè)國(guó)家的約500所學(xué)校 “說靜悄悄是指這場(chǎng)革命老師