適性教育視域下的小學(xué)民族文化教育理念構(gòu)建

1、小學(xué)民族文化教育理念構(gòu)建 適性教育視域下的當(dāng)前，教育現(xiàn)代化穩(wěn)步推 進(jìn)，“教育強(qiáng)國(guó)”“辦好人民滿意 的教育”是對(duì)教育人提出的時(shí)代 要求。如今，我們的教育理念注 重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和文化素 養(yǎng)，這要求將民族文化教育不斷 融入教育實(shí)踐，創(chuàng)新民族文化傳 承路徑。而適性教育，則是踐行 這種全新理念的有效助力。構(gòu)建 適性教育視域下的小學(xué)民族文化 教育理念，是更好地培育時(shí)代新 人的迫切需求。教學(xué)“看見(jiàn)學(xué)生”，多 元融合體現(xiàn)適性，將民族教育融 入新型學(xué)科我國(guó)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)課程名稱課程寓意“氣象萬(wàn)千” STEAM課程二十四節(jié)氣是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，凝聚著中華文明的 精華，至今我們?nèi)匀簧钍?/p>

2、啟發(fā)。結(jié)合“氣象萬(wàn)千”融入現(xiàn)代STEAM理念，讓孩 子們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中暢游，站在巨人的肩膀上重新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，掌握氣象規(guī) 律，感悟氣象，掌握氣象變化對(duì)生產(chǎn)生活的影響。“快樂(lè)種植” STEAM課程習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì) 主義建設(shè)者和接班人”?；仡櫴芳瑹釔?ài)勞動(dòng)是中華民族最具代表性的傳 統(tǒng)美德。依托我校種植園，設(shè)立勞動(dòng)基地,培養(yǎng)勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣， 多面聯(lián)動(dòng)，結(jié)合校園測(cè)繪，創(chuàng)新勞動(dòng)課程，實(shí)踐出真知?！皠?chuàng)新發(fā)明” STEAM課程“創(chuàng)新發(fā)明”STEAM課程被分為兩大主題，一類是放飛“無(wú)人機(jī)”、“3D打印”、 人形機(jī)器人等一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)；第二類是“自制滅火

3、器”“自制降落傘” “智能垃圾桶”設(shè)計(jì)等與生活息息相關(guān)的科技創(chuàng)新發(fā)明。創(chuàng)新是民族進(jìn)步 的源泉，創(chuàng)新思維應(yīng)該從娃娃抓起。表1 “民族色”STEAM課程及其寓意過(guò)多關(guān)注知識(shí)的傳授、成績(jī)的評(píng) 價(jià)，給教育戴上了量化、數(shù)字等 冷冰冰的枷鎖。近年來(lái)，在新課 程改革的推動(dòng)下，教育正經(jīng)歷一 場(chǎng)巨大的變革，我們開(kāi)始更加注 重學(xué)本課堂，更加貼近生活實(shí) 際，開(kāi)始回歸自然，踐行適合教 育的先進(jìn)理念，新型學(xué)科sTEAM 課程在這樣的機(jī)遇下應(yīng)運(yùn)而生。STEAM教學(xué)與適性教育共榮 共生?！斑m性教育”是一種先進(jìn)的 教育指導(dǎo)思想和理念，而不是某 一具體的教學(xué)方法或手段，是 “個(gè)性化教育”，是“人本教育”， 其思想核心主要體現(xiàn)為

4、：根據(jù)學(xué) 習(xí)者的差異性來(lái)實(shí)施與之相適應(yīng) 的優(yōu)質(zhì)教育或?qū)W習(xí)行為，這些行 為貫穿教育或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)（需求） 的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇、行為的實(shí) 施（目標(biāo)、進(jìn)度、方法、手段和 工具等）。而這些和我們的新型學(xué) 科STEAM宗旨不謀而合，STEAM 通過(guò)多學(xué)科的融合（科學(xué)、技 術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等），注重 體驗(yàn)世界、親歷過(guò)程，讓我們真 正在課堂看見(jiàn)“學(xué)生”，不通過(guò)系 統(tǒng)的講授和繁雜的知識(shí)歸納，而 是簡(jiǎn)單純粹地尊重學(xué)生的意愿， 通過(guò)體驗(yàn)獲得結(jié)果，在體驗(yàn)中張 揚(yáng)個(gè)性，將課堂還給學(xué)生，讓他 們研究他們想要研究的問(wèn)題，用 他們喜歡的方式研究。繼而，所 有的研究體驗(yàn)一定是有感受的， 這些感受通過(guò)不斷反思、嘗試、 推理，從

5、抽象到具象，便達(dá)成STAEM課堂的教學(xué)目標(biāo)，潛移默 化地挖掘了孩子們的最大潛能， 讓我們看到了適性、體驗(yàn)教育的 新思路，促使我們不斷重新思考 教育教學(xué)的新時(shí)代意義。STEAM教學(xué)與民族文化共創(chuàng) 未來(lái)。2015年11月4日，聯(lián)合國(guó) 教科文組織在巴黎通過(guò)并發(fā)布了 “教育2030行動(dòng)框架”，指出：全 球化、數(shù)字化、自動(dòng)化將是實(shí)現(xiàn) 未來(lái)教育我們急需共同考慮的重 要挑戰(zhàn)。從民族走向世界，民族 文化將是撐起STEAM技術(shù)創(chuàng)新的 杠桿，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)特色、 我國(guó)基本國(guó)情和民族文化精華， 我們進(jìn)行了 “民族色” STEAM課 程嘗試，讓STEAM教學(xué)與民族文 化共創(chuàng)未來(lái)（見(jiàn)表1）。德育關(guān)注“成長(zhǎng)”，遵循 適

6、性原則，將民族文化滲透進(jìn)德 育活動(dòng)教育本身就是為了服務(wù)生 活，改變生活，從而讓每個(gè)孩子 在生活中成長(zhǎng)。世界上沒(méi)有一模 一樣的兩片葉子，也不會(huì)有一模 一樣的兩個(gè)孩子，因此，教書(shū)育 人必須打破“共性”的桎梏，展 開(kāi)“個(gè)性”的視角。我們聚焦學(xué) 生成長(zhǎng)，遵循適性原則，將民族 文化滲透進(jìn)德育活動(dòng)。適時(shí)“拋錨”，讓德育活動(dòng)煥 發(fā)新的生機(jī)。小學(xué)德育工作需要 “細(xì)、深、廣、鮮”，“拋錨式”德 育理念就是將生活中富有感染力 和教育意義的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn) 題拋給孩子，讓孩子根據(jù)自身特 點(diǎn)在德育活動(dòng)的情境中感悟、思 考、成長(zhǎng)。與此同時(shí)，這也要求 德育工作者“錨拋得巧”“錨拋得 深”“錨拋得新”。這是關(guān)注生活 的選題

7、，是一種全面遵循適性的 選擇，不是“想一出是一出”的 無(wú)效堆積。我們生活中的問(wèn)題在 孩子們手中衍生出那么多種奇妙 的想法和思維，迸發(fā)出那么多讓人嘆為觀止或者忍俊不禁的觀 點(diǎn)，這是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的源泉和 起點(diǎn)，更是適合每個(gè)孩子、最大 程度保留孩子們創(chuàng)造力的德育方 式。今天“拋下去的錨”也許就 是將來(lái)孩子們要面對(duì)的困難；現(xiàn) 在他們不夠成熟的想法，可能將 成為明天他們改變生活、改變世 界的原點(diǎn)。著眼“民族”，為德育活動(dòng)注入 不竭動(dòng)力。小學(xué)德育活動(dòng)需要 “近”“小”“細(xì)”“實(shí)”，我們著眼“民 族”，通過(guò)篩選、分層、整合、創(chuàng)新， 將民族風(fēng)融入德育活動(dòng)，為德育注 入不竭的動(dòng)力。充分發(fā)掘中華民 族的文化內(nèi)涵，

8、讓孩子在傳統(tǒng)文化 中洗禮，在傳統(tǒng)文化中沉醉，在德 育活動(dòng)中成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)民族自 尊心、自信心和自豪感，鍛煉和 培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，促進(jìn) 素養(yǎng)的全面發(fā)展。以“境”貼 “近”，以“小”見(jiàn)“大”，抓住 “細(xì)”節(jié)，做得“實(shí)”在。在民族 精神的引領(lǐng)下知行合一，不但要入 心、入腦，更要入行。我校的傳統(tǒng) 節(jié)日主題德育活動(dòng)就是在這樣的 理念下摸索形成的,根據(jù)學(xué)生年齡 特點(diǎn)和活動(dòng)能力，選擇合適的節(jié)日 民俗，自主設(shè)計(jì)開(kāi)展一系列活 動(dòng)，呈現(xiàn)由淺入深的成長(zhǎng)過(guò)程。 例如，我們把春節(jié)主題德育活動(dòng) 的主題定為“年味、團(tuán)聚”，一二 年級(jí)的活動(dòng)重點(diǎn)是探究“春節(jié)習(xí) 俗知多少”，三四年級(jí)的活動(dòng)重點(diǎn) 是“春節(jié)年味濃”，五六年級(jí)的

9、活對(duì)少先隊(duì)員 的評(píng)價(jià)雛鷹爭(zhēng)章及 銀杏爭(zhēng)章根植民族精神，在愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)家的基礎(chǔ)上發(fā)散開(kāi)來(lái)，注 重隊(duì)員自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)、少先隊(duì)組織評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)、社 會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)少先隊(duì) 集體的評(píng)價(jià)先進(jìn)集體及 文明班級(jí)根植民族精神，在團(tuán)結(jié)、友善、進(jìn)取的基礎(chǔ)上發(fā)散開(kāi)來(lái)，注 重對(duì)少先隊(duì)集體在少先隊(duì)活動(dòng)課程中的發(fā)展進(jìn)步情況進(jìn) 行整體評(píng)價(jià)?？刹扇∮^摩活動(dòng)、查閱日志、觀察環(huán)境、訪 談問(wèn)卷等方式進(jìn)行。對(duì)少先隊(duì) 輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)優(yōu)秀輔導(dǎo)員 及優(yōu)秀教師適性教育視域下，輔導(dǎo)員、教師和隊(duì)員既是課程模式的開(kāi) 發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。活動(dòng)的效果與質(zhì)量，隊(duì)員 是主體，輔導(dǎo)員、教師是關(guān)鍵，對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)旨在調(diào)動(dòng) 輔導(dǎo)員參與課程實(shí)踐活動(dòng)的積

10、極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，強(qiáng) 化對(duì)隊(duì)員活動(dòng)過(guò)程的組織管理、活動(dòng)總結(jié)、成果展示等。表2少先隊(duì)活動(dòng)三級(jí)評(píng)價(jià)體系動(dòng)重點(diǎn)是“春節(jié)我做主”。評(píng)價(jià)一一提升素養(yǎng)，以創(chuàng)新 評(píng)價(jià)體現(xiàn)“適性”，將民族情懷厚 植師生心田教育者應(yīng)站在學(xué)生的角度， 尊重學(xué)生的想法和個(gè)性，讓創(chuàng)新 評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，讓 他們創(chuàng)造自己的美好未來(lái)。我們 認(rèn)為，用創(chuàng)新評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生適性 發(fā)展，將民族情懷厚植師生心 中，學(xué)生的素養(yǎng)就會(huì)在教師看似 放手卻暗中關(guān)注的引領(lǐng)下，得到 最大的發(fā)展，這也是適性教育落 地生根的最好體現(xiàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，我們習(xí)慣于預(yù) 設(shè)孩子們的想法，并引導(dǎo)到自己 設(shè)計(jì)好的量化評(píng)價(jià)方式中去，評(píng) 價(jià)體系缺乏生機(jī)，減少了孩子們 的創(chuàng)造性和豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。而 適性教育視域下的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，重 點(diǎn)在于搭建一個(gè)“評(píng)價(jià)框架”，以 民族情懷為指引，完全都是孩子 們的過(guò)程性生成，讓他們與自己 的思維對(duì)話，靈活、個(gè)性化，能 夠更加全面地體現(xiàn)孩子們的素養(yǎng) 提升。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，每 個(gè)人都知道自己該做什么、想怎 么做、還需要在哪方面努力（見(jiàn) 表2）。總之，時(shí)代飛速發(fā)展，信息多 元，科技飛躍，