《蘇幕遮》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

1、教學(xué)新秀參評(píng)教案案例分析及總結(jié)（20122013學(xué)年度第一學(xué)期） 課題：蘇幕遮教師：文 國(guó)時(shí)間：2012-12-7蘇幕遮案例分析及總結(jié)文本解讀：古詩(shī)詞閱讀有三個(gè)不同的境界：讀懂、讀出感動(dòng)和讀出自己。周邦彥蘇幕遮一詞讀懂不難。情感無(wú)非思鄉(xiāng)，景色不外荷花。但是這首詞較之其他思鄉(xiāng)作品，它感人的地方何在？為何作者能被譽(yù)為“詞中之冠”、“詞中老杜”“婉約集大成”？經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，我終于發(fā)現(xiàn)，作者情感的別致之處就在“五月漁郎相憶否”一句。起初，我還以為這句是鑒賞中比較容易的地方，只要講講“詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)”的“主客互換”或“對(duì)寫(xiě)法”即可。但是當(dāng)我在查閱其他對(duì)寫(xiě)法的詩(shī)歌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這句話的語(yǔ)氣明顯不同。王維“遙知兄

2、弟登高處，遍插茱萸少一人”、白居易“想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人”都是對(duì)對(duì)方思念的確信，而該詞對(duì)“五月漁郎”的相憶卻有一種隱隱的不確定。于是，我又聯(lián)想到有這樣一些游子，因?yàn)榱b旅天涯，時(shí)空暌違，故鄉(xiāng)的面容在自己的心頭越來(lái)越明晰，而游子的面容在故鄉(xiāng)的儲(chǔ)存里卻越來(lái)越淡漠的現(xiàn)象。比如唐朝詩(shī)人賀知章晚年歸鄉(xiāng)“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？”這看似寫(xiě)了家鄉(xiāng)孩童的天真，實(shí)際上卻是道出了老詩(shī)人心中的悲辛。在周邦彥的這句詞里，應(yīng)該也是蘊(yùn)含著類似的淡淡的哀傷的。因?yàn)橹馨顝┥儇?fù)才氣，羈旅經(jīng)年，身隨王安石變法起起伏伏，宦途曲折，最終只是當(dāng)一個(gè)權(quán)力幾無(wú)的樂(lè)府提舉官。塵滿面，鬢如霜，心靈疲憊，作者竟擔(dān)心舊日家鄉(xiāng)的溫馨

3、與浪漫能否認(rèn)得出自己了。我以為這里正是作者思鄉(xiāng)之情的動(dòng)人之處，婉約之處，別致之處。教學(xué)設(shè)想：本課教學(xué)主要關(guān)注三點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。古詩(shī)詞語(yǔ)言跳躍性強(qiáng)、語(yǔ)義密度大，因此在教學(xué)中要把學(xué)生對(duì)詞意的疏通當(dāng)做教學(xué)起點(diǎn)。二是打磨學(xué)生閱讀的美點(diǎn)。本詞中描寫(xiě)鳥(niǎo)的情意，描寫(xiě)風(fēng)荷的神理都是情味盎然，值得在課堂上美美品味。三是設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀的動(dòng)情點(diǎn)。本詞中別致婉約哀傷的思鄉(xiāng)之情是學(xué)生在閱讀中最應(yīng)動(dòng)情的地方，要在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。教學(xué)目的： 1、口誦心惟，體驗(yàn)思鄉(xiāng)之情。 2、品味鑒賞，掌握藝術(shù)手法。教學(xué)過(guò)程： 一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入 說(shuō)起詞的流派，我們知道有兩種：豪放和婉約。說(shuō)起婉約，我們知道凄凄慘慘戚戚的李清照、念去

4、去千里煙波暮靄沉沉楚天闊的柳永。今天我們用學(xué)習(xí)的是婉約派的集大成者周邦彥的一首詞。就是說(shuō)周邦彥是公認(rèn)的婉約派中最婉約的詞人。 關(guān)于導(dǎo)入，我曾經(jīng)有過(guò)兩次設(shè)想，一次是以背誦思鄉(xiāng)詩(shī)導(dǎo)入，這樣雖然可以為課堂熱場(chǎng)，但是本詞的思鄉(xiāng)是顯豁的，這樣做未免低估了學(xué)生；一次是以背誦荷花的詩(shī)句導(dǎo)入，這樣做固然符合以“荷花”為主脈絡(luò)的課堂設(shè)計(jì)，但是彼荷花的意象與此荷花的差別明顯，并無(wú)助于本課意象的領(lǐng)會(huì)。以上兩種導(dǎo)入，顯得百搭，看似扣題，實(shí)際上游移文外。所以上課時(shí)干脆刪繁就簡(jiǎn)，單刀直入了。 二、詞句感知，疏通詞意 自由朗讀，對(duì)照注釋。 溽暑：又熱又濕。人像裹著一條又重又濕的棉被一樣，透不過(guò)起來(lái)。那種感覺(jué)就像你的腳陷進(jìn)泥

5、濘中拔不出來(lái)一樣。 侵曉：很早。用小時(shí)候作文里的話就是“東方剛剛露出魚(yú)肚白” 窺檐：站在屋檐下東張西望。 初陽(yáng)：初升的朝陽(yáng)，柔柔的，暖暖的。 宿雨：昨天留下的雨。就像韭菜，今年割一茬，留著根明年再長(zhǎng)出來(lái)。叫做宿根。 一一：逐一。一個(gè)接一根。 風(fēng)荷：微風(fēng)吹過(guò)的荷花，裊娜搖曳，姿態(tài)很美。 吳門：古蘇州。課文還有說(shuō)法是錢塘。打個(gè)比方，吳門就像福建，錢塘就像泉州。 長(zhǎng)安旅：漢朝、隋唐把京城定在長(zhǎng)安，后來(lái)便把長(zhǎng)安借代為京城。旅是宦游在外。 五月漁郎：五月是時(shí)間，那正是荷花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)。魚(yú)郎不是漁夫，而是作者的同伴?？赡苁且粋€(gè)清雅女子，也可能是一群年少同伴。芙蓉浦：芙蓉渾身都是情?！吧娼绍饺亍敝C音“夫容”

6、；花的果實(shí)稱“蓮”，諧音“憐”。采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。其水下根稱“藕”諧音“偶”。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排雖然占用了將近十分鐘的寶貴時(shí)間，但我認(rèn)為這是繞不過(guò)去的。事實(shí)上，在教學(xué)中，我也明顯感到了學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的陌生。在詞語(yǔ)的理解中，我采用了一些手段，比如淘寶體替換、蓮的含義歸類、溽暑的詩(shī)意解釋、初陽(yáng)的生活體驗(yàn)等等，使得詞語(yǔ)有了活潑潑的生命力，而不是枯燥的意思介紹。三、感知形象，把握情感。這首詩(shī)的情感如果用一個(gè)句子來(lái)表達(dá)是：故鄉(xiāng)遙，何日去？這首詩(shī)的情感如果用一個(gè)字來(lái)表達(dá)就是：憶游子思鄉(xiāng)，這是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的經(jīng)典題材。游子走遠(yuǎn)了，想想故鄉(xiāng)；游子走久了，想想故鄉(xiāng)；游子走累了，想想故鄉(xiāng)

7、。詩(shī)人說(shuō)，故鄉(xiāng)是一支清遠(yuǎn)的笛，總在游子的耳畔響起；故鄉(xiāng)也是一棵滄桑的樹(shù)，永遠(yuǎn)長(zhǎng)在游子的心田。在游子的心中，故鄉(xiāng)有特別的符號(hào)，比如今后我們走遍天涯海角，看到雕工精湛的石雕就會(huì)響起惠安；聽(tīng)到歌吹不覺(jué)的南音，就會(huì)響起故鄉(xiāng)惠安；吃到地瓜就會(huì)想起惠安漫山遍野的薯花一樣。今天，勾起作者思鄉(xiāng)之情的荷花。請(qǐng)用兩個(gè)詞概括一下上下片中的荷花。因?yàn)榍懊嫖谋窘庾x的鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)是水到渠成的事情。學(xué)生一下子了悟了詩(shī)人的寫(xiě)作緣起、情感路線四、走入詩(shī)境，品味情感指導(dǎo)讀出“呼情”“葉上初陽(yáng)”等處的情緒變化。也不知有多少天的溽暑天氣，作者內(nèi)心糾結(jié)郁悶，連名貴的沉香也不能消解。這個(gè)早上，是誰(shuí)給作者帶來(lái)了心情的轉(zhuǎn)機(jī)。是一只鳥(niǎo)。結(jié)合

8、動(dòng)詞，描述一下這只鳥(niǎo)的情況。歡呼著“晴了晴了”向我傳語(yǔ)“荷花美了荷花美了”我們可以說(shuō)這只鳥(niǎo)特有情，就是一只情鳥(niǎo)“愛(ài)情鳥(niǎo)”。接下來(lái)的這十六字被王國(guó)維評(píng)定為“真能得荷之神理者”，你輕聲讀兩遍，來(lái)描述一下你讀到的想象到的畫(huà)面。“沒(méi)有人，藝術(shù)就是黑夜”說(shuō)出你看到的，想出作者藏著的。色彩：清，像擦拭過(guò)的；流光溢彩。姿態(tài)：隨風(fēng)搖曳；亭亭玉立。場(chǎng)面：霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。想出的：聲音：露珠倚側(cè)，大珠小珠落玉盤。情態(tài)：舉頭相迎。味道：清香悠遠(yuǎn)。這是課堂美美鑒賞的部分。我在這里主要讓學(xué)生自我鑒賞，對(duì)話交流。對(duì)于鳥(niǎo)的感受，我原本還準(zhǔn)備了金昌緒的閨怨，但由于要在課堂上讓出時(shí)間給學(xué)生，就沒(méi)有介紹了。高級(jí)中學(xué)的學(xué)生整

9、體面貌良好，他們能在課堂上展開(kāi)詩(shī)意的聯(lián)想。我也接著他們的話頭，適時(shí)補(bǔ)充他們的發(fā)言。但是，在這里也出現(xiàn)了最煞風(fēng)景的一個(gè)細(xì)節(jié)。有一位女生說(shuō)，她仿佛聽(tīng)到了蜻蜓飛舞的聲音。這該是一個(gè)精彩的表達(dá)，如果我在輔之以“早有蜻蜓立上頭”的詩(shī)句，那就驗(yàn)證并鼓勵(lì)了該生。但是我當(dāng)時(shí)竟然回之以“你想多了，讓我們回到荷花上”。對(duì)于這種在課堂上由于自己的思緒不飽滿而導(dǎo)致的判斷失誤的情況，我感到十分懊悔。從以上的場(chǎng)景中，我們可以讀出融匯在其中的欣喜之情、喜悅之情。但是作者的作者的心情隨之乘著荷花的高速公路來(lái)到了故鄉(xiāng)吳門。那里的秋天有三秋桂子，盛夏五月，則有十里荷花。作者憶起故鄉(xiāng)，主要憶起了與荷花有關(guān)的人、事和心情。事情是“江

10、南可采蓮，蓮葉何田田”。采蓮是怎么去的，是乘輕舟，駕小楫去的。人物是五月的魚(yú)郎。說(shuō)說(shuō)那時(shí)的心情是：自由的、浪漫的、奔放的、甜蜜的、幸福的、年輕的、溫馨的。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)“五月漁郎相憶否？”這個(gè)句子本來(lái)應(yīng)該怎樣寫(xiě)？這種抒情方法就是婉約手法。比如，你回宿舍睡覺(jué)，豪放的睡法是：我把自己扔進(jìn)了棉被了。婉約的睡法是：棉被暖暖地?fù)肀Я宋??？墒亲髡邔?duì)友人的記憶為何會(huì)有懷疑呢？干嗎不是確信不疑的呢？從這里頭，我們可以讀出作者淡淡的哀愁。賀知章“回鄉(xiāng)偶書(shū)”中與其說(shuō)是兒童的天真，不如說(shuō)是老詩(shī)人的感傷。是啊，作者想著，當(dāng)他重新站在舊時(shí)光的面前，舊時(shí)光是否愿意把門打開(kāi)？當(dāng)他重新站在舊友人的面前，就有人是否認(rèn)得出眼前“

11、塵滿面，鬢如霜”的詩(shī)人？幾十年光陰彈指一揮，往日的快樂(lè)是否愿意重新把詩(shī)人收容？幾十年宦海沉浮，舊時(shí)的浪漫是否愿意重新把詩(shī)人幸福埋葬？但是，無(wú)論如何，作者都愿意架起小小一楫，乘著輕輕一舟，向著青草更青處漫溯，讓宦游的心得到棲息。我們可以說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)有多悠遠(yuǎn)，就是作者的記憶有多悠遠(yuǎn)；這個(gè)夢(mèng)有多芬芳，就是作者的記憶有多芬芳！指導(dǎo)讀出喃喃的語(yǔ)氣。分角色朗讀。這是課堂情感的高潮部分。學(xué)生的情感體驗(yàn)需要支援，所以我在這里補(bǔ)充了古詩(shī)江南，讓學(xué)生體會(huì)五月荷花浦里浪漫、自由、溫馨、幸福的嬉游場(chǎng)景。課堂證明，這個(gè)支援是必要的。學(xué)生也能自然聯(lián)想到賀知章的詩(shī)歌，課堂的進(jìn)程并沒(méi)有因?yàn)檫@一情感曲折處而出現(xiàn)停滯。五、總結(jié)背誦

12、，布置作業(yè)。詞有雙調(diào)：一景一情 融情于景、觸景生情。荷有雙境：一虛一實(shí) 虛實(shí)結(jié)合憶有雙方：對(duì)寫(xiě)法思有曲折：煩悶欣喜淡淡哀傷自失設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否在鑒賞能力上有了一定的提升，檢驗(yàn)這堂課是否有效?？赡苁俏以谝龑?dǎo)的時(shí)候刻意求工，以“雙”字來(lái)標(biāo)示，反而讓學(xué)生不解要求，最后還是我歸納為主。如此，看似課堂完整，實(shí)際上學(xué)生能力的檢測(cè)沒(méi)有坐實(shí)。教后反思：1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否落實(shí)單元要求。我認(rèn)為，古詩(shī)詞鑒賞三個(gè)單元的三個(gè)能力點(diǎn)很難分別落實(shí)。在鑒賞一首詩(shī)歌的時(shí)候，這三個(gè)手段是必須綜合使用的。所以，在教學(xué)中，我沒(méi)有刻意按照單元要求去凸顯“因聲求氣”，并且提煉為“法”。但我深知，沒(méi)有朗讀的古詩(shī)鑒賞是不可思

13、議的，所以在課堂上既有自由讀、小組讀，也有整體讀和局部讀。但是，如果朗讀的形式能更多樣，檢測(cè)學(xué)生理解朗讀的時(shí)間能再裕如，也許會(huì)更好。2、教學(xué)語(yǔ)言是否吻合教學(xué)內(nèi)容。我們備課組曾建議我一定要用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。這個(gè)要求很高，但是除此之外，怎能吻合詩(shī)境？所以，在備課時(shí)，我也備了一些詩(shī)意的課堂語(yǔ)言。課堂上有集中使用兩回。我覺(jué)得還是能取得較好效果的。3、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)學(xué)生主體。備課組鄧?yán)蠋熢谡n后說(shuō)：“手中緊緊攥住石頭，又怎能期待湖面蕩起層層漣漪？”怎樣讓課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)，是老師必須直面的問(wèn)題。我覺(jué)得在課堂上有些環(huán)節(jié)上還是顯得拘謹(jǐn)，比如美點(diǎn)的鑒賞，比如最后的總結(jié)歸納。4、結(jié)束這一首詞的教學(xué)之后，我感到有一缺憾：情境創(chuàng)設(shè)缺乏，使得學(xué)生難以展開(kāi)想象的空間，審美方面收