心理與信息技術(shù)課程整合

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)信息技術(shù)與心理健康教育的整合 摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用， 給整個(gè)教育帶來一股強(qiáng)烈的沖擊波，無論是基礎(chǔ)教育，還是成人教育，信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。心理健康教學(xué)是個(gè)體能夠健康成長(zhǎng)的有效途徑，心理健康教學(xué)與信息技術(shù)整合能夠?qū)⒅R(shí)的表達(dá)多媒體化，構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造出適合個(gè)體心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，建立教學(xué)平臺(tái)，使教育效果達(dá)到最優(yōu)化，促使教師、學(xué)生在活動(dòng)過程中共同成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 心理健康教育 課程整合引言 在教育改革的大

2、潮中，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用，在急劇變化、迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，人們的心理健康問題越來越突出。作為基礎(chǔ)教育中一部分的心理健康教育，其發(fā)展需要信息技術(shù)的加入。而由信息技術(shù)大眾化帶來的一些心理上的問題也亟待解決，所以在學(xué)校開展心理健康教育并與信息技術(shù)教育結(jié)合起來就越來越顯示出它的重要性和緊迫性。正文一 信息技術(shù)與心理健康教育教學(xué)整合的必要性 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展

3、及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。（一）當(dāng)今中小學(xué)生的心理健康狀況我們的學(xué)生普遍存在著不同程度的不健康心理中，如孤傲、怪僻、任性、自卑、懦弱、膽怯、嫉妒，甚至厭學(xué)和自棄等等1。這些不健康心理不僅束縛了學(xué)生自身的思想觀念和思維發(fā)展，影響了學(xué)生的心理接受力和承載力，而且也影響了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。（二）新世界下對(duì)人才的要求 二十一世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代更快地改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，對(duì)人

4、的心理產(chǎn)生的影響尤為深遠(yuǎn)。由于信息量巨增，需要人們?cè)谏钪斜仨毇@得如下技能：信息處理的技能；問題解決技能；批判性思維技能；學(xué)習(xí)技能；與他人合作和協(xié)作的技能。 由此可見，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要，更不適合學(xué)生身心發(fā)展的需要，這就要求教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的變革。而信息技術(shù)為此提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供許多實(shí)現(xiàn)的途徑，因此我們把視角由傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)觀轉(zhuǎn)向與信息技術(shù)的整合上。 “課程整合”是我國(guó)面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)

5、，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。2它既可以傳授知識(shí)，又可發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力,更可以調(diào)適學(xué)生們的不良心理。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被看作為知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者。學(xué)習(xí)者要通過自己經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。這些新的應(yīng)用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要通過學(xué)生積極地獲取材料，課堂上多種感官的調(diào)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。使教學(xué)在一定條件下，用最少的教學(xué)時(shí)間取得最有效的教學(xué)效果。二 心理健康教育與信息技術(shù)整合的可行性 中小學(xué)心理健康教育主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的四有新人。心理健康

6、教育首先是面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育，這一特點(diǎn)決定了要在學(xué)校開設(shè)心理健康課，而心理健康課的教學(xué)模式為：活動(dòng)，體驗(yàn)，感悟，分享，這四個(gè)過程都是以學(xué)生為本，教師只是一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。3所以說二者只要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，整合是完全可行的。 三 信息技術(shù)作為手段，促進(jìn)心理健康教育 （一）信息術(shù)作為演示工具 這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育

7、都處于的層次。4我們可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。該層次的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小，只是必要時(shí)偶爾用一用。學(xué)生也只有聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為交流工具 “信息技術(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以

8、輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。5要實(shí)現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：為什么學(xué)生會(huì)品行不良、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們?cè)谡n后有機(jī)會(huì)對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無法解決的問題等進(jìn)行充分的交流。 (三)信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具 隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟

9、件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個(gè)別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。信息技術(shù)提供資源環(huán)境 用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好。(五) 開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所謂網(wǎng)

10、絡(luò)心理健康教育，是指主持網(wǎng)站的心理健康教育老師通過網(wǎng)絡(luò)的各種互動(dòng)功能，向?qū)W生介紹心理知識(shí)，提供心理健康教育輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)。6與傳統(tǒng)的心理健康教育相比，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有以下優(yōu)勢(shì)：1不受時(shí)間與空間的限制。在傳統(tǒng)的心理健康教育模式中，學(xué)生有關(guān)心理健康知識(shí)和技能的獲得以及心理健康問題的解決，主要依靠心理健康教育課程和心理咨詢門診。由于是在固定的時(shí)空中主要以書籍活動(dòng)為載體，以口頭講述為方式來進(jìn)行心理健康教育，故不僅信息傳播的范圍極為有限，速度比較緩慢，且學(xué)生也不可能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育突破了傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制：只要信息交流雙方與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)想連通的，就可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的對(duì)話，

11、且不需要考慮地理位置。這種靈活、快捷的心理健康教育方式，不僅使那些由于種種原因未能開展心理健康教育工作的地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生也能及時(shí)接受教育，且使他們能接受自己所需要的教育，解決自己所需要解決的問題。2、可以大批量的進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)的心理健康教育工作中，一個(gè)心理健康教師只能在一堂課中教幾十名學(xué)生；許多學(xué)校由于這類教師的匱乏，尚不能保證心理健康教育課的正常開設(shè)。在傳統(tǒng)的門診心理咨詢工作中，一咨詢員一次只能接待一個(gè)來訪學(xué)生，由于人力資源和時(shí)間方面的原因，要想滿足全體學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康方面的需求，幾乎不太可能。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為解決這一問題帶來了福音：網(wǎng)絡(luò)能將許多優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來，真正

12、實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的快捷復(fù)制方式可使一位咨詢員能“同時(shí)”接待多位來訪者。網(wǎng)上的團(tuán)體咨詢或輔導(dǎo)，將能使服務(wù)對(duì)象大大增多。3、使學(xué)生真正地釋放自己。在傳統(tǒng)心理健康教育模式下，由于社會(huì)對(duì)心理健康問題的傳統(tǒng)偏見，以及青少年心理發(fā)展特有的閉鎖性，使相當(dāng)一部分學(xué)生無論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露自己，所謂“猶抱琵琶半遮面”；有的學(xué)生甚至對(duì)于自己的心理健康問題采取“鴕鳥政策”，諱疾忌醫(yī)，不敢去咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助。在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作中，由于學(xué)生坐在電腦屏幕前，與他人距離較遠(yuǎn)，因而有一種安全感，愿意作更多的自我袒露。網(wǎng)絡(luò)的匿名性可以使學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的心理健康問題暴露在眾

13、目睽睽之下，因而可以直接而真實(shí)地表述自己，說出自己想說的話，減少傳統(tǒng)心理咨詢中阻抗的發(fā)生，從而更有利于心理咨詢和治療的順利進(jìn)行。4、可以達(dá)到有效的教育目的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：一切心理教育都要?dú)w結(jié)為自我教育。心理健康教育也是如此：作為一種自我教育活動(dòng)，它必須積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的教育資源。保守的教育觀念總是把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，心理健康教育認(rèn)為，學(xué)生是教育的主體。從這個(gè)意義上來說，網(wǎng)絡(luò)心理教育在突出學(xué)生的主體性方面是傳統(tǒng)心理健康教育難望其項(xiàng)背的：在沒有教師在場(chǎng)的情況下，學(xué)生既能以求助者的身份出現(xiàn)，根據(jù)自己的需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和服務(wù)項(xiàng)目；又能以助人者身份出現(xiàn)，通過BBS、電子郵件

14、、線上交談、網(wǎng)絡(luò)新聞組等方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。7這種網(wǎng)上的心對(duì)心的交流所構(gòu)成的互動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)生自信、自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助的目標(biāo)。這種“他助互助自助”的機(jī)制，不僅有助于提高心理健康教育的質(zhì)量，也在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理健康教育的不足之處。四 運(yùn)用心理健康教育，解決信息技術(shù)大眾化帶來的問題。雖然信息技術(shù)為心理健康教育帶來種種便利，但網(wǎng)絡(luò)上形形色色，對(duì)中小學(xué)生的心理必然會(huì)產(chǎn)生極大的影響。針對(duì)我國(guó)普及計(jì)算機(jī)教學(xué)的特色和兒童青少年心理發(fā)展的需要，避免此類問題的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)真正成為小學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。因此提出運(yùn)用心理健康教育解決信息技術(shù)大眾化，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題。（一）網(wǎng)

15、絡(luò)環(huán)境下的心理問題。 1、在信息技術(shù)的掩蓋下撒謊。遨游在網(wǎng)絡(luò)中的人不需要真實(shí)的姓名、身份?！霸诰W(wǎng)上，沒有人知道你是一條狗”。這句網(wǎng)民的口頭禪反映了網(wǎng)上交際的主要特點(diǎn)你不僅可以匿名，而且還可以隱性別、年齡、種族和社會(huì)地位。在這個(gè)虛擬空間中，人與人的交往沒有責(zé)任也沒有義務(wù)。因此，人潛在的一些不良心理就會(huì)得以引發(fā)或強(qiáng)化，其中以撒謊最為嚴(yán)重，有不少中小學(xué)生就是從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會(huì)了撒謊，并以撒謊為樂事。 2、特立獨(dú)行于現(xiàn)實(shí)世界之外。就信息的本身來看，互聯(lián)網(wǎng)是開放的，它能使青少年接受到更全面、更生動(dòng)、更形象的信息，但對(duì)信息的接收者來說，其接受的過程卻是相對(duì)封閉的。盡管有不少的網(wǎng)站具有互動(dòng)性，但畢竟需要依靠冷冰冰

16、的網(wǎng)絡(luò)、電腦等設(shè)備做中介物，青少年網(wǎng)民一旦下線離開電腦，就很難表達(dá)自己，無法與他人溝通。由此，不可避免地造成青少年“網(wǎng)民”情感上的孤獨(dú)。心理學(xué)家指出：“當(dāng)一個(gè)人專注于某一事物時(shí)，對(duì)其他事物都有不同程度的忽視?！睂W(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的依戀必然會(huì)產(chǎn)生心理上的孤獨(dú)。 3、習(xí)慣于做事沖動(dòng)。一方面，虛擬空間是一個(gè)無底洞，你永遠(yuǎn)無法窮盡它，甚至你根本無法觸摸到它，但你卻無法抗拒自己深入它的欲望，你越是沉迷，就越發(fā)現(xiàn)它的龐大，而人們對(duì)于無法捉摸和過于龐大的事物總是會(huì)產(chǎn)生害怕和狂躁的心理；另一方面，由于在網(wǎng)絡(luò)中缺乏正常的情感疏通，人們很難在網(wǎng)絡(luò)上正確地表達(dá)自己的情感，再加上網(wǎng)絡(luò)上浮躁的言詞與畫面的刺激，因此，

17、青少年網(wǎng)民常常遇事不冷靜，具有沖動(dòng)的心理。 4、形成暴戾的扭曲的心理。比沖動(dòng)更為嚴(yán)重的是一些青少年網(wǎng)民在不良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成暴力的心理傾向。由于網(wǎng)絡(luò)上有大量的暴力游戲，致使一些涉世不深的青少年沉迷其間，形成暴力崇拜。他們期望以暴力解決一切問題，通過暴力達(dá)到自己的目的。因此，網(wǎng)吧斗毆或因上網(wǎng)而發(fā)生的爭(zhēng)吵、殺人事件屢有發(fā)生。 5、沉湎于虛空的幻想之中。網(wǎng)絡(luò)是精彩的，但網(wǎng)絡(luò)也是虛擬的；現(xiàn)實(shí)是客觀的，但現(xiàn)實(shí)常常使人很無奈。正因?yàn)槿绱?，一些青少年無節(jié)制地花費(fèi)大量時(shí)間和精力在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、瀏覽，企圖以此擺脫學(xué)習(xí)生活的重負(fù)，減輕精神的壓力。但事與愿違，由于長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)，不但損害了身體健康，而且造成自

18、我評(píng)價(jià)降低，能力下降和思維遲緩，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理問題客觀存在，而且有愈演愈烈的傾向，這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)，因此，通過心理健康教育來改善這些情況就顯得迫在眉捷了。（二）重塑健康的心理如果我們有孩子已經(jīng)有了這些情況，我們就應(yīng)該想想對(duì)策來解決這些問題。教師和家庭教育的責(zé)任人應(yīng)努力讓處于網(wǎng)絡(luò)沉迷的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)沉迷的危害有所認(rèn)識(shí)，通過具體的事例來說明網(wǎng)絡(luò)沉迷的對(duì)青少年心理健康的負(fù)面影響；消除沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣，切斷網(wǎng)絡(luò)沉迷者與網(wǎng)絡(luò)聊天室、游戲等接觸的途徑，并使其懂得學(xué)會(huì)控制和有節(jié)制；學(xué)會(huì)尋求社會(huì)幫助；轉(zhuǎn)移自己的注意力，做自己感興趣的事情，學(xué)會(huì)與人交流自己的成功體驗(yàn)與感受。我們可以在

19、實(shí)際工作中進(jìn)行以下的心理教育嘗試：建構(gòu)以人為本的心理健康教育理念。 網(wǎng)絡(luò)在分解青少年的個(gè)性和阻礙主體性成長(zhǎng)的同時(shí)，也在瓦解他們的價(jià)值觀，削平他們的情商。我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理教育觀念和模式，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生“網(wǎng)民”提供“影響”“選擇”“服務(wù)”和“引導(dǎo)”，而不僅僅是提供“說服”“說教”或“灌輸”，要以學(xué)生發(fā)展為本，以心理生活為中心，促進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)人”的人格現(xiàn)代化。2、實(shí)施系統(tǒng)有序的網(wǎng)絡(luò)心理教育。我們要切實(shí)重視和充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高心理健康教育的時(shí)效性、有效性，擴(kuò)大覆蓋面，增大影響力。促進(jìn)“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”的心理健康教育的銜接、溝通與并舉，建構(gòu)起立體式、全方位的現(xiàn)代化心理教育模式。同時(shí)，還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健

20、康教育的理論研究與方法研究，全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展。3、完善現(xiàn)代化“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)人格”。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)民”的心理自主性、行為自律性與主體發(fā)展性，塑造與完善學(xué)生“網(wǎng)民”現(xiàn)代化的、真善美和諧統(tǒng)一的 “網(wǎng)絡(luò)社會(huì)人格”。8學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至上癮，不能自控、自拔，究其原因，大多屬于性格因素。因此，具備現(xiàn)代“網(wǎng)絡(luò)人格”的學(xué)生要能夠正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)世界的差距，正確處理“網(wǎng)上”和“網(wǎng)下”的人際關(guān)系，正確對(duì)待虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間的區(qū)別；學(xué)會(huì)自我心理調(diào)試，并塑造健康、健全的網(wǎng)絡(luò)心理人格。 結(jié)束語(yǔ)中小學(xué)心理健康教育教學(xué)和信息技術(shù)整合后，不但能夠鍛煉學(xué)生收集、整理、處理信息的能力，同時(shí)活躍課堂氣氛并且自主、合作、探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率也大大增加，學(xué)生在心理健康教育課堂上能夠通過探究發(fā)表自己獨(dú)立的見解，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)，有效教學(xué)。由此可見把現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)納入到心理健康的整體教學(xué)中，才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，充分顯示它構(gòu)造良好環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教師個(gè)性勞動(dòng)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有效提高教學(xué)效果的目的。而且信息技術(shù)的出現(xiàn)一方面為