物理教學(xué)設(shè)計(jì)：質(zhì)量物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)物理教學(xué)設(shè)計(jì)：質(zhì)量-物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案教學(xué)目的知識(shí)目的1知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國(guó)際單位，質(zhì)量的單位換算2知道實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用才能目的1培養(yǎng)觀察才能觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并理解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量數(shù)2培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平，學(xué)會(huì)使用天平測(cè)物體的質(zhì)量知道使用天平時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題3培養(yǎng)分析p 概括才能通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析p ，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變4培養(yǎng)思維才能利用實(shí)物的比照，通過(guò)形象思維抽象出質(zhì)量的概念德育目的我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有

2、了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)這些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)國(guó)教育通過(guò)天平的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展平衡美、對(duì)稱美的教育教學(xué)建議教材分析p 本節(jié)內(nèi)容包括三局部知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過(guò)比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念接著介紹了質(zhì)量的單位千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對(duì)千克形成較詳細(xì)的觀念質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)根本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)絡(luò)，這些知識(shí)將在高中物理中學(xué)習(xí)在初中對(duì)質(zhì)量的概念講得很粗淺，只簡(jiǎn)單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的

3、定義，教學(xué)中不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學(xué)生知道即可教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對(duì)照著實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的各主要局部和它們的作用天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的根底教法建議質(zhì)量的概念這局部?jī)?nèi)容可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論法學(xué)習(xí)，質(zhì)量的測(cè)量這局部?jī)?nèi)容可通過(guò)示范、講授、實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)例如一、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)闡述本節(jié)內(nèi)容包括三局部知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點(diǎn)講質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量一質(zhì)量的概念通過(guò)列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析p 、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的，對(duì)物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)根底上，再通過(guò)

4、各詳細(xì)物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念在質(zhì)量概念建立的過(guò)程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過(guò)同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)二質(zhì)量是物體的屬性教材中沒(méi)有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點(diǎn)，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的根本屬性、并通過(guò)理論予以說(shuō)明，這樣有利于后面密度的教學(xué)三質(zhì)量的單位學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位教學(xué)中可先復(fù)習(xí)

5、學(xué)生原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系然后說(shuō)明千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對(duì)千克形成詳細(xì)觀念接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成詳細(xì)觀念講過(guò)質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿(mào)易中，人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量四用天平測(cè)物體的質(zhì)量測(cè)質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來(lái)稱質(zhì)量的然后重點(diǎn)講實(shí)驗(yàn)室里用的天平教師可根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的詳細(xì)情況選擇重點(diǎn)講述的對(duì)象假設(shè)本校實(shí)驗(yàn)室里托盤天平較多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中主要用托盤天平，那么可重點(diǎn)講托盤天平天平是學(xué)生接觸

6、的第一個(gè)比較精細(xì)的測(cè)量?jī)x器，教師應(yīng)從1認(rèn)識(shí)天平2調(diào)節(jié)天平3使用天平三個(gè)方面入手為使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用天平，為下幾節(jié)課打根底，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，分層次講授二、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)一組織學(xué)生舉例、分析p 、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì)二組織學(xué)生分析p 、比較同一材料組成的不同物體的一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念三組織學(xué)生觀察天平，觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)展三、課時(shí)安排1課時(shí)四、教具學(xué)具準(zhǔn)備以下為本教學(xué)例如所需的教具和學(xué)具，教師可參考本例如和實(shí)際情況加以選擇1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書(shū)演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動(dòng)畫(huà)五、教學(xué)設(shè)計(jì)例如一新課導(dǎo)入需要的教具與學(xué)具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁