在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時(shí)的所思-最新文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時(shí)的所思“生本教育”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。課堂上讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把講臺(tái)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓數(shù)學(xué)課堂充滿著無限的精彩。 郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。

2、沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。 俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動(dòng)量，又保護(hù)了秧苗，給他們

3、帶來自由生長的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。 同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動(dòng)其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鄧小平解決調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的這一難題的做法就是把土地還給農(nóng)民；而教育怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題呢？就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，簡單地說就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。生本課堂以學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以?W生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到行動(dòng)中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。 一、

4、對(duì)教師的要求 教師應(yīng)有愛心和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活學(xué)生求知的欲望，提高教育和學(xué)習(xí)的效率；教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，教師不斷開拓創(chuàng)新，提升專業(yè)發(fā)展水平的必備素質(zhì)；教師要有敏銳的觀察力，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)與所需幫助做出及時(shí)的判斷，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)，適度地指點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在得到教師幫助的同時(shí)感受到教師的真摯期望；教師要有交流與組織能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)，教師與學(xué)生交流時(shí)，要尊重學(xué)生的見解，保護(hù)學(xué)生的積極性。 教師在布置前置性作業(yè)前，先深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確，準(zhǔn)確。前置性作業(yè)是學(xué)生

5、學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)的是否合理，直接影響到學(xué)生知識(shí)的鞏固，思維能力的提高以及非智力因素的發(fā)展。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層上，教師就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地交流和提升。 二、精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容 生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等去了解大量的有關(guān)知識(shí)和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。 只有

6、課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。在我布置前置性作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生毫不掩飾地對(duì)我說：“我們非常喜歡做前置性學(xué)習(xí)小研究，提前收集上課時(shí)所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現(xiàn)最棒！” 為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個(gè)學(xué)生思維，釋放每個(gè)學(xué)生的潛能。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)一課中，老師在課前布置了這樣三個(gè)前置任務(wù)：第一，找出生活中平行四邊形的例子；第二，畫幾個(gè)平行四邊形，并猜想平行四邊形有哪些性質(zhì)或結(jié)論；第三，如何驗(yàn)證你的猜想。這三個(gè)問題，涵蓋整節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)

7、容，且簡單、根本、開放，學(xué)生完全依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探究，自行獲取知識(shí)，學(xué)生擁有自由的探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。因此，本節(jié)課上，教材中共呈現(xiàn)平行四邊形的三條性質(zhì)，結(jié)果學(xué)生共討論出六條，不僅僅是學(xué)生的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了教材，重要的是學(xué)生的獲取過程與驗(yàn)證方法多種多樣、百花齊放。 三、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法 前置性作業(yè)的主要目的是為了讓學(xué)生在自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，先進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)加練習(xí)和思考，是為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和展示匯報(bào)提供知識(shí)積累。因此，教師一般只給學(xué)生交代學(xué)習(xí)的任務(wù)，不宜過細(xì)的明確作業(yè)如何做，問題如何思考等，應(yīng)當(dāng)讓他們通過自己的努力（最壞的可能就是即便從同學(xué)那

8、抄襲）完成自學(xué)任務(wù)。 對(duì)于計(jì)算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。通過嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)同學(xué)預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。同時(shí)經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓同學(xué)通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法：對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。因?yàn)檎n堂中有動(dòng)手操作的內(nèi)容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。同

9、學(xué)只有親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，才能知其所以然。 四、及時(shí)給予評(píng)價(jià) ?W生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的前置性作一個(gè)檢查，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生和在開展生本實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實(shí)效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時(shí)對(duì)完成質(zhì)量的較高的前置性作業(yè)，教師可在全班提出表揚(yáng)并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級(jí)教師就可采用抽查小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評(píng)價(jià)學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。 老師在布置完成作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓

10、他們的勞動(dòng)有所做，也要有所用。這樣，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。 評(píng)價(jià)方式可以：1.巧用評(píng)語，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；2.分項(xiàng)評(píng)價(jià)（A.B.C.D）或分?jǐn)?shù)；3.發(fā)揮漂亮小印章的作用，評(píng)價(jià)前置性作業(yè)的整體效果。 五、前置性作業(yè)的積極作用 前置性作業(yè)的設(shè)置是檢驗(yàn)學(xué)生課前探究性、嘗試性學(xué)習(xí)是否有效，生本課堂是否成功的重要因素。學(xué)生通過課前探究性、嘗試性的學(xué)習(xí)，帶著收獲和發(fā)現(xiàn)，帶著思考與問題進(jìn)入課堂，可以讓課堂交流的參與面更廣，讓交流研討更深入、更寬泛、更有效。前置性作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生個(gè)體的探究性學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，不必再收到課堂上時(shí)間、空

11、間的限制。將學(xué)習(xí)提到了課前，學(xué)生在家有充分的時(shí)間和空間，可以在寬松的氛圍中充分探究、獨(dú)立思考，有時(shí)間慢慢琢磨自己的發(fā)現(xiàn)與感悟。這樣，前置性探究作業(yè)的結(jié)果將會(huì)更加豐富，更有個(gè)性。 六、教育激揚(yáng)生命 “一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說教的對(duì)象?！庇亲匀坏臇|西，就愈是屬于我生命的本質(zhì)，愈能牽動(dòng)我生命的情感。把作為教育者的所有活動(dòng)，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔助力量。 教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“生會(huì)后學(xué)”的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。有效的前置性作業(yè)，能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。 同時(shí)，教師也應(yīng)是教育成果的享受者。教師，不僅僅是一種職業(yè)的代名詞，而應(yīng)成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方