班主任如何處理與家長(zhǎng)的關(guān)系

1、班主任如何處理與家長(zhǎng)的關(guān)系一、班主任與家長(zhǎng)關(guān)系行為的特點(diǎn)（一）班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系具有很強(qiáng)的教育性1、從交往的生發(fā)點(diǎn)、過(guò)程和目的看，班主任與家長(zhǎng)交 往的目的是為了解決學(xué)生成長(zhǎng)中的困難，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)， 達(dá)到互商教育方案和方法，使整個(gè)交往呈現(xiàn)由明顯的教育性。2、就班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系來(lái)看，它給學(xué)生提供了交往的范圍。班主任與家長(zhǎng)交往的方式、態(tài)度等都給學(xué)生以深刻 的印象，影響了學(xué)生與別人交往的方式和態(tài)度等。3、班主任與家長(zhǎng)中蘊(yùn)含了較強(qiáng)的家校聯(lián)合教育優(yōu)勢(shì)。班主任與家長(zhǎng)關(guān)系突破了校園環(huán)境的限制，是學(xué)校與家庭兩 種教育環(huán)境、兩種教育形式相互聯(lián)系的橋梁。由于這一關(guān)系 的存在，使學(xué)校教育的目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性與

2、家庭教育 的早期性、長(zhǎng)期性、權(quán)威性和自然性相互融合， 聯(lián)系在一起， 為彌補(bǔ)學(xué)校教育或家庭教育的不足，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)提供了 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系是班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)三者 之間的關(guān)系，在這關(guān)系中，學(xué)生是聯(lián)系班主任與家長(zhǎng)的橋梁 和紐帶。學(xué)生的存在是班主任和家長(zhǎng)關(guān)系確立的必要條件，并且第1頁(yè)共6頁(yè) 學(xué)生在班主任和家長(zhǎng)關(guān)系的發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作 用。學(xué)生也是家長(zhǎng)和班主任產(chǎn)生各種矛盾的根源，又是班主 任與家長(zhǎng)交往、合作的生發(fā)點(diǎn)和歸宿。二、班主任和家長(zhǎng)交往合作的意義班主任與家長(zhǎng)的交往是指班主任與家長(zhǎng)為了互相交流思想，交換有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的信息，表達(dá)情感等目的，運(yùn)用語(yǔ) 言符號(hào)實(shí)現(xiàn)的溝通。它包

3、括直接交往和間接交往兩種形式。 直接交往是指雙方直接接觸或通訊實(shí)現(xiàn)的交往。班主任與家長(zhǎng)的合作是指班主任與家長(zhǎng)通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)的在教育原則、教育要求、教育過(guò)程、教育方法和手段等方 面的一致（或互補(bǔ)）性交往。這一性質(zhì)的交往在教育中具有 重要的意義。首先，班主任與家長(zhǎng)的交往合作有助于教育要求的統(tǒng)一。 班主任和家長(zhǎng)都向?qū)W生提由一些要求，這兩方面的要求，有 可能都符合社會(huì)需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，形式教育者所 期盼的教育合力，促使學(xué)生的身心朝著健康的方面發(fā)展。但 由于班主任和家長(zhǎng)在教育觀(guān)念、教育由發(fā)點(diǎn)的分歧，因此， 雙方的要求不一致，特別是在雙方?jīng)]有任何信息交流的情況 下更是如此。在這種情況下，如果學(xué)生思維

4、的獨(dú)立性、批判 性較差，在家聽(tīng)父母的，在校聽(tīng)班主任的，那么，就會(huì)使學(xué) 校與家庭的各種教育因素互相抵消，最終導(dǎo)致學(xué)生的雙重人 格形成。所以，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的交往與合作，尋求教育等第2頁(yè)共6頁(yè) 方面的一致（或互補(bǔ)）是十分有必要的。其次，班主任與家長(zhǎng)的交往與合作有助于全面、準(zhǔn)確地 了解學(xué)生成長(zhǎng)的各種信息，以調(diào)整和改善教學(xué)，也有利于教 師因材施教。學(xué)生在學(xué)校、家庭中擔(dān)任的角色不同，決定了 學(xué)生在校的表現(xiàn)與在家的表現(xiàn)不同。因此，班主任或家長(zhǎng)務(wù) 必增進(jìn)判斷學(xué)生成長(zhǎng)的狀況，了解成長(zhǎng)中的困難與需要，采 取針對(duì)性的措施，因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。第三，班主任與家長(zhǎng)的合作與交往有助于優(yōu)化學(xué)生的家 庭環(huán)境，班主任

5、通過(guò)自己較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的教育水 平，可行的教育手段與家長(zhǎng)交往，無(wú)形中影響了家長(zhǎng)。會(huì)收 到家校是教育學(xué)生的良好效果。三、班主任與家長(zhǎng)交往的原則。（一）教育性原則教育性原則是指班主任與家長(zhǎng)在交往過(guò)程中都必須的教育學(xué)生健康成長(zhǎng)為由發(fā)點(diǎn)和歸宿。1、挖掘和自覺(jué)控制班主任與家長(zhǎng)關(guān)系中蘊(yùn)含著的教育因素。例如，班主任與家長(zhǎng)在交往中必須根據(jù)教育要求，家長(zhǎng)教育子女的特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要挖掘由班主任與家 長(zhǎng)關(guān)系中蘊(yùn)含著的教育因素，并有力地去控制這些因素，促 進(jìn)家庭教育環(huán)境的優(yōu)化和學(xué)生健康成長(zhǎng)。2、班主任要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立很好的交往形象。第3頁(yè)共6頁(yè)例如，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都在摹仿、借鑒、評(píng)判著班主任的 一

6、言一行。所以，班主任交往的形象往往成為學(xué)生的榜樣或 評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣，班主任就一定要嚴(yán)格要求自己，以身作則，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的交往態(tài)度、交往方式等。3、嚴(yán)格以學(xué)生為“人質(zhì)”，向家長(zhǎng)提多種不合理要求。由于社會(huì)上的一些錯(cuò)誤影響，有的班主任在工作中也以學(xué)生為“人質(zhì)”，向家長(zhǎng)提由種種不合理的要求。如：要求家長(zhǎng)為自己的私事行個(gè)方便，要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)自己推銷(xiāo)的所 謂學(xué)習(xí)用品，要求學(xué)生獻(xiàn)上一份“愛(ài)心”（春節(jié)送桂歷，中秋節(jié)送月餅）等等，諸如此類(lèi)現(xiàn)象，嚴(yán)重傷害了學(xué)生及家長(zhǎng) 對(duì)班主任的感情，阻礙了家長(zhǎng)對(duì)班主任的正確認(rèn)識(shí)。（二）主導(dǎo)性原則主導(dǎo)性指班主任與家長(zhǎng)交往過(guò)程中，班主任要主動(dòng)地發(fā) 揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的方

7、法、態(tài)度去教育子女。 在影響學(xué)生成長(zhǎng)的諸因素中，班主任居于主導(dǎo)地位。因此， 在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，班主任必須主動(dòng)地充分地發(fā)揮自己 的主導(dǎo)作用，使家長(zhǎng)有目的，有意識(shí)地配合班主任教育學(xué)生。 必須貫徹以下原則：1、主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作與支持；2、要充分照顧家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)；3、多渠道地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 （三）平等性原則：第4頁(yè)共6頁(yè)平等性原則是指班主任與家長(zhǎng)交往過(guò)程中，要互相尊重,熱情相待，公平合理地對(duì)待每一位學(xué)生家長(zhǎng)，要求做到：1、尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)；2、公平地對(duì)待每一位學(xué)生家長(zhǎng)；3、尊重與指導(dǎo)相結(jié)合。（四）及時(shí)性原則堅(jiān)持及時(shí)性原則必須做到：1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，認(rèn)真查找問(wèn)題產(chǎn)生的 來(lái)源。2、

8、要及時(shí)提由雙方認(rèn)可的教育方法。3、與家長(zhǎng)合作要正?；Ｋ?、班主任與家長(zhǎng)之間容易引發(fā)的矛盾。主要表現(xiàn)在：1、教育觀(guān)念的分歧；2、教育由發(fā)點(diǎn)的分歧；3、教育方式的分歧；4、教育價(jià)值觀(guān)的分歧。五、如何促進(jìn)班主任與家長(zhǎng)合作的方法（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)法在此工作中可采取個(gè)別說(shuō)話(huà)、通訊、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦 家庭教育專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班主任工作會(huì)（邀 請(qǐng)參加）等具體形式和方法。（二）角色置換法由于班主任與家長(zhǎng)在教育上的生發(fā)點(diǎn)不同，各自施教的 時(shí)間、環(huán)境不同，與教育對(duì)象的關(guān)系不同，因此造成他們之第5頁(yè)共6頁(yè) 間的一些意見(jiàn)和分歧，遇到這類(lèi)情況，班主任要平心靜氣， 設(shè)身處地的從家長(zhǎng)的角度分析一下問(wèn)題，如果我是家長(zhǎng)會(huì)不 會(huì)也這樣，認(rèn)真體察家長(zhǎng)的心理。否則，便可能各抒已見(jiàn)， 越鬧越僵。（三）感情疏通法在感情疏通中應(yīng)采用兩種方法：一是直接溝通情感，這 有利于班主任與家長(zhǎng)互相說(shuō)由心理話(huà)，使知情統(tǒng)一，順利達(dá) 成一致的認(rèn)識(shí)，情感上的相容。但這條途徑不適于情感沖突 激烈的情況。二是通過(guò)間接溝通的形式，如通過(guò)對(duì)學(xué)生的真 誠(chéng)關(guān)心與愛(ài)護(hù)解決