新時期初中生物課堂教學革新優(yōu)秀科研論文報告

1、新時期初中生物課堂教學革新優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：目前，隨著新課改和素質教育的不斷深入，初中生物教學也進入到一個全新的發(fā)展階段，要求課堂教學的內容、方法、模式發(fā)生根本性改革和創(chuàng)新，讓生物教學效果變得更好，促進學生全面發(fā)展。本文結合教學實踐，從轉變教學理念、利用信息技術、優(yōu)化課堂評價、建立學習小組四個維度，探討了新時期初中生物課堂教學的創(chuàng)新策略與方法。 關鍵詞：新時期;初中生物;課堂教學;革新 新的教育教學時期和形勢下，教師需要轉變落后的教學行為與教學模式，調整課堂結構與制度，優(yōu)化學生學習狀態(tài)，提高教學效果。但現(xiàn)如今仍有初中生物教師對新課改的認識不夠全面、深入，仍局限于落后觀念中，采用灌輸式的

2、策略方法，從而造成生物課堂的低質低效。所以說，廣大初中生物教師要積極推進教學方法和策略的創(chuàng)新，構建全新的教學模式，開創(chuàng)全新的課堂教學局面，使生物高效課堂教學真正成為現(xiàn)實。 一、轉變教學理念，發(fā)揮學生主體作用 學生是學習的主人，是課堂教學的核心和主體，但傳統(tǒng)理念和模式下，教師卻對此視而不見，學生只能被動地接受知識和信息，從而失去了學習的興趣，思維也逐漸變得僵化。對此，初中生物教師應從轉變教學理念入手，徹底摒棄“師道尊嚴”的落后觀念，實行生本教育，真正突出和發(fā)揮學生的主體地位，給學生充裕的思考、學習和探究的空間，讓每一個學生都能主動發(fā)表意見和見解，提出問題和質疑，最終實現(xiàn)學生能動性的充分發(fā)揮。 舉

3、例來說，在教授“細胞通過分裂產生新細胞”時，這部分主要是針對細胞的生長和分裂，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往只注重知識的講解，忽視學生的體驗，造成課堂氣氛緊張，學生學習積極性不高。因此，筆者轉變教學觀念，在教學中設置了師生互動環(huán)節(jié)，如在課堂中會主動與學生溝通，通過對話了解學生的學習情況，從而讓學生在交流時感受到和諧的學習氛圍，從而更自覺地接受筆者的教育和引導。 二、利用信息技術，拓展教學容量 伴隨著教育信息化的發(fā)展和深化，現(xiàn)代信息技術手段在教學實踐中得到廣泛應用，它能突破教學資源時空限制，擴大教學容量，創(chuàng)新知識呈現(xiàn)形式，提高教學效能。因此，初中生物教師應真正做到與時俱進，善于結合網絡、計算機等手

4、段，廣泛收集與生物知識有關的資源，并將其納入原有的知識結構體系中，使教學容量得到擴大，再通過多媒體、電子白板等設備進行直觀展示和呈現(xiàn)，創(chuàng)設形象教學情境，刺激學生感官體驗，從而提高學生學習能力。 以“神經調節(jié)的基本方式”為例，該課程內容較為復雜，學生在學習過程中易出現(xiàn)知識混淆的情況，對此筆者結合信息技術進行教學。首先，筆者會利用互聯(lián)網來搜集和神經調節(jié)基本方式的相關教學案例、教學設計、習題集等等，進而通過多媒體課件，以圖片、動畫和視頻的方式，將本課程學習內容展示給學生，使學生了解人體神經調節(jié)的基本途徑，進一步擴大學生的知識視野，從而促使學生保持強烈的學習熱情。 三、優(yōu)化課堂評價，提高學生自信 評價

5、是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的反饋，能促進學習和教學的改進和優(yōu)化。因此，初中生物教師應加強對課堂評價的重視，改革單一的成績評價模式，建立科學、優(yōu)化的評價體系。通過多元、定性、定量等方法，對學生的學習過程和學習成績進行評價，并增加學生的自我評價和相互評價內容，使評價更加公正、客觀，促使學生對自己的優(yōu)缺點有全面的認識，具備學習信心，優(yōu)化和提高教學效果。比如，在講授“消化和吸收”這一課時，筆者會觀察課堂中每個學生的具體表現(xiàn)，表揚表現(xiàn)積極的學生，使其保持良好的學習態(tài)度，但是也不會直接批評表現(xiàn)消極的學生，而是指出他們的不足并明確他們應努力、改正的方向。此外，筆者還會設置課堂考核環(huán)節(jié)，通過學

6、生的知識掌握情況，來進行相應的評價，激勵學生學習自信。 四、建立學習小組，加強合作探究 合作學習不僅關系到課堂氣氛的營造，而且關系到學生對知識的理解和探究的效果。為此，初中生物教師應善于掌握合作教學法的運用，在全面了解學生學習成績、個性特點、興趣愛好等具體情況的基礎上，根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則，科學合理地分組，引導學生就自主探究的問題或內容進行小組討論，最終在合作探究中找到解決問題的方向和方法，從而取得更好的探究效果。例如，在講授“食物中能量的釋放”時，筆者會根據(jù)學生的發(fā)展情況來進行科學分組，隨后筆者會設置探究任務，人體細胞內營養(yǎng)所釋放的能量，還需要氧氣嗎？食品里的能量是如何釋放出來的？任務下發(fā)后，筆者會給予學生探究的時間，讓他們能主動展開小組內的互動和交流，從中去了解呼吸作用的本質和意義。 總之，在新的教育形勢下，學科教育教學都應根據(jù)形勢變化