2019-2020年初中美術侃侃畢加索教學設計浙教版

1、2019-2020年初中美術 侃侃畢加索教學設計 浙教版教學目標1、初步了解藝術大師畢加索各個時期的作品，讓學生感受藝術家的藝術精神，逐步豐富學 生的審美視角。2、了解作品格爾尼卡中立體主義風格及象征性手法；提高學生對西方現(xiàn)代繪畫作品的 欣賞能力，培養(yǎng)學生正確的審美情趣和追求和平正義價值觀。3、希望通過本課，讓學生了解，當我們面對一件藝術品的時候，重要的并不在于去弄明白 它描繪的是一件什么東西，而在于去體驗作品引起我們內心的感受是什么。重點、難點重點：理解畢加索藝術主張及其名作格爾尼卡。難點：畢加索的立體主義，討論評述畢加索的藝術表現(xiàn)形式和特點。教學過程一、導入設疑激趣（傻瓜還是天才？）1、教

2、師提問：2+1=？（講述畢加索在數(shù)學方面的傻瓜”表現(xiàn)）2、教師講述：就是這個數(shù)學“傻瓜“，在繪畫上卻從小就表現(xiàn)出非凡的才氣。3、展示眾多與牛有關的繪畫作品，提問：能從這些畫作當中看出作者的國籍？4、講述畢加索名字的由來及其大概情況。二、講授新課課題一一侃侃畢加索1、我說：他是“畢三多”？通過課件講述三多?！岸嗖拧碑吋铀髟诶L畫、雕塑、拼貼、陶瓷等各種藝術領域都有杰出表現(xiàn)。“多產”畢加索的一生究竟創(chuàng)作了多少藝術作品，將永遠是人類美術史上一個難解的謎。到現(xiàn)在為止，畢加索的作品被發(fā)現(xiàn)的有 50000余件，其中包括1815幅油畫，7089幅素描，3萬多張版畫， 1228件他親手完成的雕塑作品，3282件

3、陶制藝術品，幾百本速寫簿，以及他給各種書籍所創(chuàng)作的難以數(shù)計的插圖?！岸嘧儭碑吋铀鞯恼麄€藝術歷程，沒有規(guī)律可循，他沒有固定的主意，而且花樣繁多，變化無常不可 捉摸，他永遠忠于的，也許只有一一自由。圖片講述他多變的藝術時期，分析其藝術形成的大概原因，讓學生學會感受作品中藝術家的生活體驗。藍色時期（憂郁）：1900年畢加索來到巴黎。這期間他的創(chuàng)作被稱為”藍色時期”，是他第一次形成自己的風格。這個時期作品背景藍，人物藍，頭發(fā)、眉毛、眼睛皆藍，藍色主宰了他一切作品。玫瑰紅時期（幸福）：1904年春，畢加索在巴黎蒙馬爾特區(qū)永久地定居下來，隨著他遷居巴 黎、與菲爾南德奧里威爾的戀愛，他的藍色風格時期也宣告結

4、束。那種暖洋洋的、嬌滴滴 的玫瑰紅色代替了空洞抽象、沉重抑郁的一片藍色。青春和愛情活生生地出現(xiàn)在畫面上，人物形象往往是一些富有青春美或是魁梧的人。2、有人說：他是“小偷”？對比講述黑人雕刻對畢加索藝術的影響。黑人時期（幾何化）：1905年下半年，與奧里威爾關系破裂后，畢加索進入了他的第一個古 典主義時期，表現(xiàn)出他對藝術形式無休無止的探索（ 土耳其裝束的夫人 ）。造型人物，開 始帶上了某種幾何形的棱角和簡化了的結構， 不再用什么玫瑰色和淡藍色， 而是用簡樸的褐 黃色；與此同時，又力圖強調和保持畫面的平衡感。3、有人還說：他是“瘋子” ！、理由一：亞威農的少女游戲激趣“大家來找碴” ，請同學們找出

5、在亞威農的少女中不符合實際視覺的部分。 從臉部變形與人物幾何畫平面裝飾兩部分進行分析，得出畢加索的立體主義時期的風格特 點。教師總結立體主義： 按照傳統(tǒng)的透視法， 只有一個固定的感覺， 多重透視的畫法是不允許的。 畢加索開創(chuàng)的這種立體主義的造型方法， 就是要通過畫面同時表現(xiàn)人 （有臉有背） 的所有部 分，而不是象傳統(tǒng)畫法那樣以一個固定視點去表現(xiàn)形象。、理由二：格爾尼卡截取格爾尼卡畫中一部分，讓學生看畫談感受。 （教師鼓勵學生積極思考、回答問題，培養(yǎng)學生敢想、敢說的精神，肯定新穎的想法，讓學 生有成就感和自信心）“藝術所要表現(xiàn)的是人們對于生活的種種獨特的感受， 當我們面對一件藝術品的時候， 重

6、要的并不在于去弄明白它描繪的是一件什么東西， 而在于去體驗作品歷引起我們內心的感受 是什么。”討論：作者想表現(xiàn)什么，這幅面給你帶來什么感受？ 關鍵詞：死亡、吶喊、恐怖、痛苦、絕望 講述格爾尼卡創(chuàng)作的歷史原因。學生欣賞并思考以下問題：（培養(yǎng)學生自學質疑、獨立思考） 此畫的題材和主題是什么？此畫在色彩、構圖有什么特點？ 此畫里出現(xiàn)的牛、馬、像太陽的燈與油燈各象征什么？（ 教師根據(jù)學生的發(fā)言，穿插介紹作品和對作品的理解和感受，同時注意引導學生用視覺 藝術的語言來談感受，調節(jié)課堂氣氛，及時發(fā)現(xiàn)討論中的熱點。 ）4、你來說：畢加索是三、小結拓展 他自己說：我是“萬年青” ！ “立體主義”只不過是畢加索人

7、生中一個短暫的停留點，永遠在思考、在突破、在變化。古典主義、超現(xiàn)實主義和抽象主義我的收獲與反思1. 收獲在教學中， 我采用的各種手段都是為了激發(fā)學生的學習興趣， 積極引導學生參與、 討論， 一切以學生為本。 這的確有效地培養(yǎng)了學生的形象思維能力和創(chuàng)作能力， 也讓我感受到適當 的教學方法對取得良好的教學效果是至關重要的。 通過學習， 學生對大師畢加索的創(chuàng)作風格 及其立體主義的表現(xiàn)手法有了一定的認識和理解。 我也在自己的教學活動中注意創(chuàng)設生動有 趣的教學情景， 并將學習活動與學生的生活經驗聯(lián)系在一起， 借此激發(fā)學生的興趣， 激活學 生的思維，讓學生在參與中快樂的學習。最令我感到意外的是，讓我認識到

8、，我低估了學生的潛質。學生對美術作品的反應決 不是單向的、被動的。他們對生活、 對藝術都有自己獨特的感受， 這些感受是有待開發(fā)的教 學資源，是課堂教學中的寶貴財富。我也一直認為，接受性學習仍然是一種有效的學習方式。正像肖川教授所指出的： “對 一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。”我在上課的同時，通過自己的講解，把“立體主義” 、“象征”等美術知識傳授給學生，是非常有 必要的。我不認為，一提倡自主、合作、探究性學習方式，就完全否定接受性學習方式。在 適當?shù)膱龊舷?，接受性的學習方式仍然可以發(fā)揮積極作用。2. 不足我一直認為，要想跟學生要東西，必須先要給學生東西。 要想提高學生的創(chuàng)作質量，必 須先要“武裝”他們。學生沒有新的藝術觀念，沒有新的視覺語言，他們的創(chuàng)作也就了無新 意。長此以往，他們就會漸漸失去創(chuàng)作的興趣。甚至會出現(xiàn)“無病呻吟”的蒼白畫面。整個上課的過程我基本做到了環(huán)節(jié)緊湊、 過渡自然，但發(fā)現(xiàn)自己上課的語速有時會偏快， 有些重要的東西會忘記點出，說話也不夠精煉，還有在 “格爾尼卡” 這個環(huán)節(jié)也感覺語言 組織不是很到位， 顯得有些羅嗦， 所以在以后的教學中還要加強自身的素質， 使自己的教學 水平更上一個臺階