2018年山東省臨沂市費(fèi)縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題與解析缺失

1、第 頁2018山東省臨沂市費(fèi)縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題一、下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題共10小題，每小題1分，共10分）1.以下與“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！彼枷胍恢碌淖龇ㄊ牵?）A.張老師按照先講原理，再講例題，最后小結(jié)的順序講解勾股定理B.某校在實(shí)施德育時(shí)，既進(jìn)行思想道德理論教育，又組織引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)C.班主任王老師為充分了解每一位學(xué)生，對(duì)班上學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景、生活經(jīng)歷等作了詳細(xì)分析D.新課改要求，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)2.缺失3.李老師為了讓學(xué)生理解“杠桿”這個(gè)概念，舉了“定滑輪”的例

2、子，這是利用了（ ）A.上位概念B.變式C.反例D.比較4.教師要對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)持有一種“健康的懷疑”、主動(dòng)地“問題意識(shí)”；提出“為什么”、“怎么做”的問題，以有效修正自己的教學(xué)工作。這是強(qiáng)調(diào)（ ）A.師德修養(yǎng)B.行動(dòng)研究C.反思能力D.教研能力5.教師上課時(shí)讓學(xué)生說出“杯子”的不同用途時(shí)，小明說：“可以用來養(yǎng)花?！闭f明小明的思維屬于（ ）A.功能固著B.定勢(shì)心理C.發(fā)散思維D.墨守成規(guī)6.缺失7.學(xué)生考試失利后，認(rèn)為自己智商不夠，作為教師，應(yīng)該怎樣教育學(xué)生進(jìn)行正確地歸因（ ）A.強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.強(qiáng)調(diào)外部、穩(wěn)定、不可控因素C.強(qiáng)調(diào)外部、不穩(wěn)定、不可控因素D.強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定

3、、可控因素8.下列有關(guān)課程評(píng)價(jià)的描述，錯(cuò)誤的是（ ）A.評(píng)價(jià)的對(duì)象是多元的B.評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程C.評(píng)價(jià)應(yīng)為課程改進(jìn)指明方向D.評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能9.備課是上好一節(jié)課的前提，以下工作不屬于鉆研教材的是（ ）A.確立教材組織形式、課的類型、課的展開方式和進(jìn)程B.弄清課程性質(zhì)、課程基本任務(wù)C.掌握教科書的編寫意圖、組織機(jī)構(gòu)D.廣泛閱讀教學(xué)參考書10.某校在新生入校后組織了一次摸底考試，該校這樣做的目的是進(jìn)行（ ）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)二、下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確答案，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。（本題共10小題，每小題

4、1分，共10分）11.學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。學(xué)生自我改造和塑造主要是由以下特點(diǎn)決定的（ ）A.發(fā)展性B.能動(dòng)性C.不成熟性D.主體性12.教師在教育過程中，如果正確利用“皮格馬利翁效應(yīng)”能達(dá)到意想不到的效果。以下能體現(xiàn)該效應(yīng)的是（ ）A.在德育過程中做到尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合B.相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能C.本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，對(duì)學(xué)生操行評(píng)定以突出個(gè)性、鼓勵(lì)為主D.促使學(xué)生產(chǎn)生高水平的情緒喚醒13.學(xué)生在解決問題時(shí)常常感到困難，造成這種現(xiàn)象的原因可能是由于問題（ ）A.抽象而不帶具體情節(jié)B.具體而接近實(shí)際問題C.需實(shí)際操作的實(shí)際題D.

5、不需實(shí)際操作的“文字題”14.缺失15.教師在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常需要用到直觀的形式以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以下屬于正確利用直觀形式的是（ ）A.為給學(xué)生講解恐龍的知識(shí)，在課堂上播放侏羅紀(jì)公園影片片段B.教師引導(dǎo)學(xué)生有目的觀察直觀對(duì)象C.不必關(guān)注直觀對(duì)象呈現(xiàn)的時(shí)間順序D.語言和直觀形象相比，略顯蒼白，所以意義不大16.某女教師一向以嚴(yán)厲著稱，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格，學(xué)生私下給她起了一個(gè)外號(hào)：滅絕師太。該教師聽說后非常生氣，遂在班上大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，該教師的做法（ ）A.不能體現(xiàn)教書育人B.沒有做到為人師表C.不能很好關(guān)愛學(xué)生D.做到了嚴(yán)慈相濟(jì)17.新課程改革確定了基礎(chǔ)教育新課改的基本任

6、務(wù)，明確了新課改的具體目標(biāo)，實(shí)施要求，則形成這些觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)是（ ）A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知同化論C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說D.多元智能理論18.缺失19.素質(zhì)教育要求重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法中，不正確的是（ ）A.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用途擴(kuò)散訓(xùn)練B.保護(hù)學(xué)生好奇心C.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)D.指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出解決問題的方案，并做評(píng)價(jià)20.對(duì)派生地位的理解，正確的是（ ）A.從長(zhǎng)者方面獲得B.由本身的成就水平?jīng)Q定C.長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望對(duì)其影響很大D.屬內(nèi)部動(dòng)機(jī)三、請(qǐng)對(duì)下列命題做出判斷。（本題共10小題，每小題0.5分，共15分）21.缺失22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（ ）23.學(xué)校的標(biāo)語也是一

7、種課程資源。（ ）24.“明知故犯”是學(xué)生缺乏道德觀念的表現(xiàn)。（ ）25.素質(zhì)教育既強(qiáng)調(diào)合格率，也強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀率。（ ）26.加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與“藏息相輔”的理念一致。（ ）27.缺失。28.最有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神形成的教學(xué)組織形式是分組教學(xué)制。（ ）29.用“銅、鐵、鋅導(dǎo)電”的知識(shí)學(xué)習(xí)“金屬導(dǎo)電”的知識(shí)屬于總括學(xué)習(xí)。（ ）30.新教師在教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生成績(jī)，說明處在關(guān)注學(xué)生階段。（ ）四、閱讀材料，回答問題。（本題共2小題，第一小題2分，第二小題5分，共7分）以下是一位教師在教學(xué)保持水土?xí)r的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：學(xué)生通過觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大洪水的錄像提出問題；為學(xué)生提供黃河

8、上游的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己試驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題；通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。請(qǐng)回答31-31題。該教師采用的是何種教學(xué)方式。（2分）該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？（5分）五、請(qǐng)按題目要求，進(jìn)行論述。（本題共1題，每小題8分，共8分）33.試述專家型教師和新手型教師的區(qū)別。2018山東省臨沂市費(fèi)縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題解析一、下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題共10小題

9、，每小題1分，共10分）1.C【解析】本題考查教學(xué)原則。因材施教教學(xué)原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。題干中“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”出自論語，意思為“冉求做事畏縮不前，所以要鼓勵(lì)他大膽進(jìn)一步；仲由敢作敢為有時(shí)不夠慎重，所以要抑制約束他慎重地退后一步?！斌w現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。C選項(xiàng)中“班主任王老師為充分了解每一位學(xué)生，對(duì)班上學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景、生活經(jīng)歷等作了詳細(xì)分析”體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展

10、的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。與題干不符，排除。B項(xiàng)：體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的德育原則。知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。與題干不符，排除。D項(xiàng)：體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力的教學(xué)原則。與題干不符，排除。故正確答案為C。2.缺失。3.B【解析】本題考查變式的定義。變式指概念的正例

11、在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證?！岸ɑ啞笔且环N特殊的“杠桿”，為了突出本質(zhì)特征，符合變式的定義。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“杠桿”是上位概念，“定滑輪”是下位概念。與題干不符，排除。C項(xiàng)：反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證，如蝴蝶就是鳥這一概念的反例。與題干不符，排除。D項(xiàng)：比較，就是區(qū)分事物的異同，它是概括過程中區(qū)分一般對(duì)象與特殊對(duì)象以及本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的必要條件。與題干不符，排除。故正確答案為B。4.C【解析】本題考查教師成長(zhǎng)的途徑與方法。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑是觀摩和分析

12、優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開展微格教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練、反思性教學(xué)。題干中“教師要對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)持有一種“健康的懷疑”、主動(dòng)地“問題意識(shí)”；提出“為什么”、“怎么做”的問題，以有效修正自己的教學(xué)工作?！边@一過程實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己教學(xué)工作的反思過程，體現(xiàn)了反思性教學(xué)，即一種反思能力。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：行動(dòng)研究，即教育行動(dòng)研究，亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中

13、特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教研能力主要是指教師圍繞學(xué)校教學(xué)工作，以課堂學(xué)科教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等內(nèi)容而展開的科研過程。是指對(duì)教育、教學(xué)、教師、教材、教程、教法等進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)研究或課程教學(xué)研究，是專門為教學(xué)而進(jìn)行的研究。與題干不符，排除。故正確答案為C。5.C【解析】本題考查發(fā)散思維的定義。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。一般認(rèn)為“杯子”的常用功能是喝水，而小明回答“養(yǎng)花”，打破了常規(guī)，屬于發(fā)散思維。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：人們把某種功能賦予某物體的傾向

14、稱為功能固著。功能固著也可以看成是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢(shì)。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：定勢(shì)指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為C。6.缺失。7.D【解析】本題考查韋納的成敗歸因理論。韋納將人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為以下六

15、個(gè)原因：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他，按各因素的性質(zhì)，分別納入以下三個(gè)維度之內(nèi)：因素來源、穩(wěn)定性、可控制性。題干中學(xué)生將失敗歸因于智商，這是錯(cuò)誤的歸因。教師教育學(xué)生正確地歸因，應(yīng)將成敗歸因于努力因素，努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素。與題干不符，排除。B項(xiàng)：工作難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素。與題干不符，排除。C項(xiàng)：運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素。與題干不符，排除。故正確答案為D。8.D【解析】本題考查新課程背景下的評(píng)價(jià)觀。（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)

16、和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n改評(píng)價(jià)觀反對(duì)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。與題干不符，排除。B項(xiàng)：新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：新課程要求建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)為課程改進(jìn)指明方向。與題干

17、不符，排除。故正確答案為D。9.A【解析】本題考查教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教師要鉆研教材，一方面，教師要通讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解自己所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，把握所教學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，清楚所教學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等；另一方面，教師要精研教科書，了解教科書的編寫意圖和組織結(jié)構(gòu)，熟悉教科書的重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。教師要深入挖掘教材，廣泛閱讀教學(xué)參考書，精選一些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的材料，充實(shí)和豐富教科書的內(nèi)容。不包括“確立教材組織形式、課的類型、課的展開方式和進(jìn)程”。A項(xiàng)表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。B項(xiàng)：“弄清課程性質(zhì)、課程基本任務(wù)

18、”屬于鉆研教材。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“掌握教科書的編寫意圖、組織機(jī)構(gòu)”屬于鉆研教材。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“廣泛閱讀教學(xué)參考書”屬于鉆研教材。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。10.A【解析】本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，題干中所描述的在新學(xué)期開始時(shí)的摸底考試屬于診斷性評(píng)價(jià)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。例如：在一節(jié)課的教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的口頭提問和隨堂測(cè)驗(yàn)。與題干不

19、符，排除。C項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。例如：一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的期末考試。與題干不符，排除。D項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故正確答案為A。二、下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確答案，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。（本題共10小題，每小題1分，共10分）11.BD【解析】本題考查學(xué)生的特點(diǎn)。受教育者（學(xué)生）是教育的實(shí)踐對(duì)象的原因：一方面，受教育者作為發(fā)展中的人所具有的發(fā)展性和不成熟性，決定了他

20、有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統(tǒng)一的人所具有的能動(dòng)性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。B、D兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：發(fā)展性決定了學(xué)生有接受教育的必要性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不成熟性決定了學(xué)生有接受教育的必要性。與題干不符，排除。故正確答案為BD。12.ABC【解析】本題考查皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)，也稱羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：高水平的喚醒，無法體現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。13.BC【解析】本題考查問題解決的

21、影響因素。一般來說，以抽象形式提出的課題比帶有具體情節(jié)的課題容易；單一的計(jì)算題比綜合的應(yīng)用題容易；不需實(shí)際操作的文字題比需要通過實(shí)際操作的實(shí)踐題容易。造成這些差別的原因，主要是課題情境的復(fù)雜性不同，實(shí)現(xiàn)課題類化的難度不一樣。B、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)生解決不需實(shí)際操作的“文字題”時(shí)比較容易。與題干不符，排除。故正確答案為BC。14.缺失。15.AB【解析】本題考查的是直觀性教學(xué)原則。直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理

22、解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹此原則的要求有：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。（3）要重視運(yùn)用言語直觀。（4）防止運(yùn)用不當(dāng)和濫用。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：直觀教學(xué)中需要關(guān)注直觀對(duì)象呈現(xiàn)的時(shí)間順序。與題干不符，排除。D項(xiàng)：直觀包括語言直觀、實(shí)物直觀、模象直觀，其中語言直觀是最常用的直觀形式。與題干不符，排除。故正確答案為AB。16.ABC【解析】本題考查的是新時(shí)期的教師職業(yè)道德規(guī)范。（1）教書育人是教師的天職，要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)

23、生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。要求教師高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（3）關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。該教師的做法是錯(cuò)誤的，違背了教師職業(yè)道德的要求，沒有做到教書育人、為人師表和關(guān)愛學(xué)生。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：該教師的做法沒有體現(xiàn)嚴(yán)慈相濟(jì)。與題干不符，排除。故正

24、確答案為ABC。17.AD【解析】本題考查的是基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)。新課改的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。A、D兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)：認(rèn)知同化論不是新課程改革的理論基礎(chǔ)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說不是新課程改革的理論基礎(chǔ)。與題干不符，排除。故正確答案為AD。18.缺失。19.CD【解析】本題考查的是創(chuàng)造性的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。給學(xué)生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造

25、性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。C、D兩項(xiàng)表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。A項(xiàng)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用途擴(kuò)散訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。與題干不符，排除。B項(xiàng)：保護(hù)學(xué)生好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為CD。20.AC【解析】本題考查的是附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生條件。附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體為了保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，其產(chǎn)生的條件有：（1）學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性；（2）學(xué)生能從長(zhǎng)者所博得的贊許或認(rèn)可中獲得派生地位；（3）享受派生地位的人，會(huì)有意識(shí)的使自己的行為符合長(zhǎng)者的期望，鞏

26、固自己的派生地位。題干中對(duì)派生地位的理解主要與長(zhǎng)者有關(guān)。A、C兩項(xiàng)正確。B、D兩項(xiàng)為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為AC。三、請(qǐng)對(duì)下列命題做出判斷。（本題共10小題，每小題0.5分，共15分）21.缺失。22.【解析】本題考查的是負(fù)強(qiáng)化與懲罰的關(guān)系。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激，增加行為發(fā)生的概率；懲罰是通過給予厭惡刺激，減少行為發(fā)生的概率。兩者各有不同。故表述錯(cuò)誤。23.【解析】本題考查的是課程資源。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，主要包括教材以及家庭、學(xué)校和社會(huì)中一切對(duì)學(xué)生有幫助的各種資源。學(xué)校的標(biāo)語是一種課程資源。故表述正確。24.【解析】本題考查的是德育過程的基本規(guī)律。德育過程是促使學(xué)生的

27、知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。（1）知，即道德認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。（2）情，即道德情感。道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。（3）意，即道德意志。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。（4）行，即道德行為。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的幾種體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志?！懊髦史浮闭f明該學(xué)生已經(jīng)形成了道德

28、觀念。故表述錯(cuò)誤。25.【解析】本題考查的是素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。既強(qiáng)調(diào)合格率，也強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀率。故表述正確。26.【解析】本題考查的是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。題干中表述的兩者都體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。故表述正確。27.缺失。28.【解析】本題考查的是班級(jí)授課制的特點(diǎn)。最有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神形成的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。故表述錯(cuò)誤。29.【解析】本題考查的是知

29、識(shí)學(xué)習(xí)的分類。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干中所描述的學(xué)習(xí)了下位的“銅、鐵、鋅”，再學(xué)習(xí)上位的“金屬”，屬于上位學(xué)習(xí)，也叫總括學(xué)習(xí)。故表述正確。30.【解析】本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。教師的專業(yè)發(fā)展可分為三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。（1）處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。（2）當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，他們

30、便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。（3）當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。題干中所描述的是教師關(guān)注學(xué)生成績(jī)，說明處于關(guān)注情境階段。故表述錯(cuò)誤。四、閱讀材料，回答問題。（本題共2小題，第一小題2分，第二小題5分，共7分）31.該教師采用的是何種教學(xué)方式。（2分）答：該教師采用的教學(xué)方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像、為學(xué)生提

31、供資料，后學(xué)生自己嘗試推想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來驗(yàn)證自己的推想，從而解決問題，為發(fā)現(xiàn)法的具體操作。32.該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？（5分）答：（1）促進(jìn)智力發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^親自發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，可以使人按照促使信息更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”的作用，它可以使學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)中的樂趣，享受某種愉快的感受，從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。（3）有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式。這種發(fā)現(xiàn)方法和探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價(jià)值。（4）有助于保持記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是

32、使學(xué)生自身能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí)并活用知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程而形成的記憶，就會(huì)因具有豐富的“再生力”而長(zhǎng)期保持下來。五、請(qǐng)按題目要求，進(jìn)行論述。（本題共1題，每小題8分，共8分）答：新教師主要指剛走上工作崗位1-2年的教師或是在中小學(xué)實(shí)習(xí)的師范學(xué)校畢業(yè)生。專家型教師是指具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能高效率的解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師，具體是指全國(guó)骨干教師、省級(jí)骨干教師中從教15年以上的高級(jí)教師。他們之間的區(qū)別主要有： （一）課時(shí)計(jì)劃的差異 對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。 1.課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃。 2.教學(xué)的細(xì)節(jié)專家型教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為決定。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的