對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)用初探

1、對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)用初探 古代音詞與現(xiàn)代漢語詞匯的交融古代的復(fù)音詞相較單音詞而言雖然只是少數(shù)，但是在長期的沉淀與開展中，古代復(fù)音詞已經(jīng)與現(xiàn)代漢語詞匯完美交融起來，通過分析現(xiàn)代漢語詞匯，其組成分為連綿詞、外來詞、重疊詞以及復(fù)合詞。顧名思義，連綿詞是不可以進(jìn)展拆分理解的，也不可望文生義。外來詞那么是指在其他民族文化沖擊下而被廣泛承受和應(yīng)用的其他詞匯，在古代漢語詞匯中的外來詞匯多為與少數(shù)民族的交融，而現(xiàn)代漢語詞匯中那么呈現(xiàn)較為明顯的國際化趨勢，如拜拜;華盛頓;等。重疊詞在古代漢語中是較為常見的，但是其主要以單音詞重疊為主。重疊詞形式在現(xiàn)代漢語中也多種多樣，如朝朝暮暮;喜滋滋;虎視眈眈;無法無天;等。

2、漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的意義有利于學(xué)生奠定良好的漢語根底：語言是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，也是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，在時代的開展過程中，語言詞匯也在不停的更新?lián)Q代，但是萬變不離其宗，一切詞匯的來源都不能憑空捏造，必然會有其相關(guān)的歷史根據(jù)，真正落實(shí)到書面上的標(biāo)準(zhǔn)化漢語仍然有著許許多多古代漢語詞匯的影子，尤其是那些膾炙人口的名言佳句和成語詩篇。借助漢語史語料學(xué)的考證，可以有效幫助學(xué)生理解詞匯字義和詞匯來源，并通過相關(guān)的分析、預(yù)測，還可以有效鍛煉學(xué)生舉一反三的才能。通過古今詞匯變化的比照研究，還可以使學(xué)生更加深化的理解中國歷史和文化內(nèi)涵?？梢杂行нM(jìn)步對外漢語教學(xué)效率：客觀來說，對于初學(xué)語言與不得要領(lǐng)的

3、學(xué)生而言，傳統(tǒng)的漢語詞匯教學(xué)會使學(xué)消費(fèi)生疲勞感，甚至?xí)挂痪植繉W(xué)生知難而退;。漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)用過程中，需要引進(jìn)相關(guān)的古漢語詞匯語料，這種不同于現(xiàn)代漢語風(fēng)格的詞語可以令學(xué)消費(fèi)生耳目一新的感覺，必須成認(rèn)的是，古代漢語中存在的韻律天然之美是現(xiàn)代漢語中較為缺乏的。古代漢語會以其特有的語言魅力吸引學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效進(jìn)步課堂效率。漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用漢語史語料學(xué)在教材修訂中的應(yīng)用：定量統(tǒng)計(jì)是語料學(xué)研究編制的根本原那么之一，它會在對現(xiàn)有的對外漢語教材進(jìn)展全面系統(tǒng)的分析之后，將所有的指標(biāo)進(jìn)展科學(xué)客觀的統(tǒng)計(jì)并對其加以量化。語料庫語言學(xué)要求

4、對教材中的詞匯從出現(xiàn)頻率、詞義難度等方面進(jìn)展分析比擬，然后以相關(guān)綱要中規(guī)定的對外漢語詞匯級別為根據(jù)，對教材中的詞匯進(jìn)展明確的等級標(biāo)注，以此來對詞匯進(jìn)展分類，對等級不同的學(xué)生選擇不同的詞匯模塊進(jìn)展教材編著，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對古代漢語與現(xiàn)代漢語的語義對照，還可以在幫助學(xué)生正確理解詞義的同時擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，成語作為漢語詞匯中極其重要的組成局部，在對外漢語詞匯教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，成語多是從古代詩詞或者文學(xué)著作中提取出的具有較深含義和概括性的詞匯，成語中的詞匯不僅僅多為古代漢語中的釋義，有的甚至需要理解相關(guān)語言情景，漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中是有著很大幫助的。漢語

5、史語料學(xué)在詞匯發(fā)音教學(xué)中的應(yīng)用：學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了實(shí)際應(yīng)用，詞匯發(fā)音也應(yīng)該在對外漢語詞匯教學(xué)中受到重視。但是，由于過去傳統(tǒng)漢語教學(xué)形式的影響，對于詞匯發(fā)音的教學(xué)一直沒有受到廣泛認(rèn)可，眾所周知，一詞多音;不僅是漢語詞匯的一大亮點(diǎn)也是學(xué)習(xí)過程中的一定難點(diǎn)，這些復(fù)音詞有些是沿用古代漢語詞匯，有一些那么是由古代漢語中的單音詞開展而來，對于漢語詞匯而言，同字不同音;就一味著這個詞有著完全不同的含義，例如音樂;和快樂;兩個詞，第一個樂;指的是樂器，第二個樂;那么是指的快樂，在詞匯教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生理解其相關(guān)含義，然后再教誨學(xué)生正確的發(fā)音，對于這種現(xiàn)象，就需要借助語境來對詞匯的詳細(xì)發(fā)音和含義進(jìn)展相

6、關(guān)的理解。在長久的語言傳承中，古代漢語與現(xiàn)代漢語早已進(jìn)在各自的開展中不可防止的進(jìn)展了交融，想要幫助充分掌握對外漢語詞匯，在教學(xué)中應(yīng)用漢語史語料學(xué)是必不可少的過程。漢語史料學(xué)在語素教學(xué)中的應(yīng)用：語素教學(xué)在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用，相關(guān)專家學(xué)者闡述的較多，而詞源教學(xué)應(yīng)用于對外漢語詞匯教學(xué)中，是基于單音節(jié)語素教學(xué)的根底。該種教學(xué)方式要求老師在學(xué)生語言機(jī)制培養(yǎng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與記憶新詞，并關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生以理性心態(tài)進(jìn)展知識承受，培養(yǎng)學(xué)生語言詞匯邏輯思維。在對生詞進(jìn)展分析時，明確語素教學(xué)責(zé)任。老師教學(xué)中不僅要求學(xué)生具有一定的生詞識記才能，還要鍛煉學(xué)生的思維，通過科學(xué)合理方式對語素構(gòu)造形式進(jìn)展分析。以對外漢語領(lǐng)域中的一個笑話進(jìn)展分析，對于漢語零根底的學(xué)生剛學(xué)會簡單的生活用語時，只會一些媽媽、雞蛋之類的詞匯，在去餐館點(diǎn)餐時先吃雞肉而不會描繪時，就會說想吃雞蛋的媽媽，從這那么笑話中可以推測出，老師在進(jìn)展?jié)h語教授時以詞匯為單位。假如在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以從根本多語素中進(jìn)展詞匯講解，就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多語素的結(jié)合應(yīng)用，新詞匯就會越積累越多，使得語言學(xué)習(xí)逐漸輕松。結(jié)語本文立足于古代音詞與現(xiàn)代漢語詞匯的交融，闡述了漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的意義，