荊門沙洋縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》練習(xí)卷

1、第 頁(yè) 荊門沙洋縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)卷一、單選題1一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力穩(wěn)定的特征是指人的()。 A.性格B.能力C.個(gè)性D.氣質(zhì)答案：C解析：個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，這道題考查的是個(gè)性的概念。個(gè)性作為一個(gè)心理系統(tǒng)，包含三個(gè)彼此之間相互聯(lián)系著的結(jié)構(gòu)，它們是個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)和個(gè)性心理特征系統(tǒng)。故選C。 2幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)提出按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇把幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為( )五個(gè)方面。A.健康語言科學(xué)社會(huì)保健A.健康語言科學(xué)社會(huì)保健B.健康語言社會(huì)科學(xué)藝術(shù)C.游戲健康科學(xué)社會(huì)藝術(shù)D.健康安全

2、科學(xué)語言社會(huì)答案：B解析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)提出按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇把幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面。 3關(guān)于創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的共同點(diǎn)和區(qū)別，說法不正確的是（）A.創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的B.活動(dòng)的主體都是幼兒C.幼兒在規(guī)則性游戲中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)內(nèi)化為幼兒自身經(jīng)驗(yàn)體系中的經(jīng)驗(yàn)D.兩種類型的游戲都能讓幼兒獲得愉快的體驗(yàn) 答案：A解析：從游戲規(guī)則的角度來看，創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采用不同的規(guī)則會(huì)導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則性游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個(gè)規(guī)則，才能使游戲繼續(xù)進(jìn)行。 4幼兒認(rèn)真完整的聽完老

3、師講的故事，這一現(xiàn)象反映了幼兒注意的什么特征？（ ） A注意的選擇性B注意的廣度C注意的穩(wěn)定性D注意的分配答案：C解析：本題考查學(xué)前兒童注意的發(fā)展。注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短，幼兒認(rèn)真完整的聽完老師講的故事，說的是注意的穩(wěn)定性。 5兒童原始的情緒反應(yīng)具有的特點(diǎn)是（ ）。A、與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系B、是出生后適應(yīng)新環(huán)境需要的產(chǎn)物C、情緒天生具有系統(tǒng)化、社會(huì)性的特點(diǎn)D、新生兒的情緒和間接動(dòng)機(jī)相聯(lián)系 答案：A解析：原始的情緒與生理需要有密切關(guān)系。 6在一次講述活動(dòng)中，老師組織幼兒看一段錄像,并指導(dǎo)幼兒講述錄像內(nèi)容。這種講述屬于（ ）A、看圖講述 B、說明性講述C

4、、實(shí)物講述 D、情景表演講述 答案：D解析：選D。情景表演講述是要求幼兒憑借對(duì)情景表演的觀察與理解來進(jìn)行講述的一種活動(dòng)。這種講述包括真人表演的情景、用木偶表演的情景、真人與木偶共同表演的情景、通過錄像或電腦展示的一段情景等，它們都體現(xiàn)了“角色表演”和“連續(xù)活動(dòng)”的特點(diǎn)。 7表明患兒病情較輕的癥狀是( ) A.呼吸不規(guī)則，時(shí)快時(shí)慢B.脈搏細(xì)而快C.兩眼瞳孔大小不同D.臉色紅潤(rùn)答案：D解析：(1)垂危病兒的呼吸變得不規(guī)則，時(shí)快時(shí)慢、時(shí)深時(shí)淺，也就是出氣不均勻，有明顯的呼吸困難；(2)嚴(yán)重創(chuàng)傷、大量失血等病人，心跳加快，力量減弱，脈搏細(xì)而快；(3)當(dāng)幼兒頭部受到嚴(yán)重傷害時(shí)，左右兩側(cè)瞳孔可大小不同，用

5、光照射反應(yīng)不靈敏，這些都是危險(xiǎn)的信號(hào)。 8幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這是幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中第一部分“總則”中的第三條，這是（）。 A.制定綱要的依據(jù)、原因、目的B.我國(guó)幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)C.規(guī)定了我國(guó)幼兒園教育的外部原則D.指出了幼兒園教育自身的特點(diǎn)答案：C解析：本題是對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中第一部分“總則”中的相關(guān)內(nèi)容的考查，在綱要的總則部分，每一條都點(diǎn)名了我國(guó)幼兒園教育的一個(gè)重要問題。本題題干中給出的是第三條的內(nèi)容：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的

6、發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這一條規(guī)定了我國(guó)幼兒園教育的外部原則，即幼兒園必須適應(yīng)社會(huì)的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分地利用外部資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共享資源，辦更加開放、社會(huì)化的幼兒教育，以促進(jìn)教育社會(huì)化、社會(huì)教育化的進(jìn)程。所以，本題正確答案應(yīng)該選C。 9從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識(shí)別行為正誤是（）的基本特點(diǎn)。 A.規(guī)則引導(dǎo)法B.互動(dòng)指導(dǎo)法C.情感溝通法D.目標(biāo)指引法答案：D解析：本題是對(duì)幼兒園班級(jí)管理方法相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的考查。幼兒園班級(jí)管理中的目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識(shí)別行為正

7、誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。所以本題正確答案應(yīng)該選D。 10兒童按照一定的要求和程序通過自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法是（）。 A.直觀法B.游戲法C.觀察法D.操作法答案：D解析：操作法是供給幼兒足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。因此選擇D。 二、解析題11簡(jiǎn)述學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)。 解析：答：學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(1)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常停留于事物的表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)。幼兒住的事物也是依賴于對(duì)事物的直

8、接感知，其思維活動(dòng)也離不開對(duì)事物的直接感知。(2)表象活躍。表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的、生動(dòng)形象的，因而表象也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了具體形象。(3)抽象邏輯思維開始萌芽。整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體的、形象的，但是，56歲幼兒已明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，這個(gè)階段幼兒對(duì)事物的因果關(guān)系的掌握有所發(fā)展，初步的抽象能力也明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時(shí)，不單從表面現(xiàn)象出發(fā)，還能從較抽象的方面來推斷事物的因果關(guān)系。 三、問答題12區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)陽(yáng)陽(yáng)選擇的是用打氣筒打氣的游戲，沐子高高興興地來到陽(yáng)陽(yáng)的身邊，問：“陽(yáng)陽(yáng)，我和你一起玩好嗎”陽(yáng)陽(yáng)毫不客氣地說：“不行?！辈⑥D(zhuǎn)身招呼其他孩

9、子一起玩。沐子的笑容沒有了，嘟起小嘴，眼淚吧嗒吧嗒地往下掉。徐老師走到沐子身邊詢問情況，沐子說：“我喜歡陽(yáng)陽(yáng)，想和他一起玩，可他不讓”老師抱著沐子說：“你被陽(yáng)陽(yáng)拒絕了，心里難受是嗎”沐子哭著說：“是的，我還想和陽(yáng)陽(yáng)一起玩”徐老師繼續(xù)抱著沐子，直到他的情緒逐漸平穩(wěn)，不再哭泣。請(qǐng)結(jié)合上述案例，分析教師的教育行為是否恰當(dāng)，并說明理由，再提出促進(jìn)沐子和陽(yáng)陽(yáng)同伴交往的策略。 解析：(1)從案例中可以看出徐老師的教育行為是恰當(dāng)?shù)?。案例中徐老師抱著沐子，耐心傾聽沐子訴說自己的情緒，直到情緒逐漸平穩(wěn)，體現(xiàn)了徐老師控制幼兒情緒的方法。 (2)幫助兒童建立良好同伴關(guān)系的策略包括：教會(huì)兒童合作，增強(qiáng)兒童的自信感。案

10、例中徐老師應(yīng)教沐子和同伴交往，學(xué)會(huì)和同伴相處。教會(huì)兒童游戲，提高兒童的參與度。案例中徐老師應(yīng)該讓沐子參與到陽(yáng)陽(yáng)的游戲中，學(xué)會(huì)處理同伴關(guān)系之間的問題。教會(huì)兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系。案例中徐老師應(yīng)教陽(yáng)陽(yáng)接納沐子，而不是把沐子排斥在外，影響了同伴關(guān)系的發(fā)展。教會(huì)兒童表達(dá)，培養(yǎng)兒童的積極情感。案例中徐老師應(yīng)教會(huì)陽(yáng)陽(yáng)和沐子溝通交流，培養(yǎng)他們積極的情感。13簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)。 解析：【參考答案】（1）社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一代辦的言語說教。（2）幼兒與

11、成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。 14紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來。這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻笑了起來。有一天，她看見一個(gè)新來的小朋友哭了，她也跟著哭了起來。問題1簡(jiǎn)答題根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)上述案例加以分析。 解析：兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。(1)情緒的社會(huì)化。兒

12、童最初出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是與生理需要相聯(lián)系的。以后，情緒逐漸分化和發(fā)展，與腦的成熟和肌肉運(yùn)動(dòng)的分化有密切關(guān)系。同時(shí)，與社會(huì)性需要和社會(huì)性適應(yīng)有關(guān)系。學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。情緒表達(dá)的社會(huì)化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。而兒童在成長(zhǎng)過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段。情緒表達(dá)方式包括面部表情、肢體語言(手勢(shì)和動(dòng)作)以及言語表情。面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會(huì)性認(rèn)知有密切關(guān)系。掌握社會(huì)性表情手段有賴于區(qū)別面部表情的能力。而區(qū)別面部表情的能力是社會(huì)性認(rèn)知的重要標(biāo)志。表情所提供的信息，對(duì)兒童和成人交往

13、的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。(2)情緒的豐富和深刻化。從情緒所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來越豐富和深刻。所謂情緒的日益豐富，可以說包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。其二，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡增長(zhǎng)，引起了情緒體驗(yàn)。例如，親愛的情感。首先是對(duì)父母或經(jīng)常照顧他的人，然后對(duì)家中其他成員有了親愛的情感。進(jìn)了托兒所或幼兒園以后，先是對(duì)老師，然后對(duì)小朋友有了親愛的情感。這種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化。情緒的發(fā)展趨勢(shì)是越來越受自我意識(shí)的支配。隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒對(duì)情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方

14、面：情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。情緒從外露到內(nèi)隱。 15簡(jiǎn)述游戲的特點(diǎn)。 解析：游戲是兒童喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，也是兒童反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。我國(guó)教育工作者把游戲的特征歸結(jié)為以下四個(gè)方面：(1)游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。(2)游戲是在假想的情景中反映生活，一般兒童游戲的假想表現(xiàn)在：對(duì)游戲角色的假想；對(duì)游戲材料的假想；對(duì)游戲情景的假想。(3)游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富。(4)游戲伴隨著愉悅的情緒。 16最近空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對(duì)孩子的甜蜜夢(mèng)幻。孩子已將近3歲了，自從5個(gè)月時(shí)左眼眶磕傷被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)不正常，但并沒引起夫婦倆太多注意?？?/p>

15、最近孩子的行為使他們一下子感到事態(tài)的嚴(yán)重。他的左眼視力非常差，總是把一個(gè)物體看成兩個(gè)物體，并在拿東西時(shí)觸摸目標(biāo)特別困難，甚至不能判斷自身位置夫婦倆深感事態(tài)嚴(yán)重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然。 請(qǐng)根據(jù)材料回答下列問題： (1)小孩可能患了什么眼疾? (2)導(dǎo)致小孩疾病的直接原因可能是什么?一般來說，這種病的產(chǎn)生還有哪些原因? (3)如何矯治，最佳年齡是幾歲? 解析：(1)小孩可能患的眼疾是弱視。弱視是眼科臨床常見的兒童眼病，眼部?jī)?nèi)外沒有器質(zhì)性病變而矯正視力達(dá)不到正常(低于09)者稱為弱視，弱視與斜視有密切關(guān)系，單眼偏斜可致該眼弱視，而弱視又可形成斜視。 因此，幼兒的弱視要及時(shí)治療以免延誤最佳的時(shí)

16、間。凡眼部無器質(zhì)性病變、矯正視力低于09者稱為弱視。弱視是眼科臨床常見的兒童眼病，是嬰幼兒時(shí)期，由于各種原因如知覺、運(yùn)動(dòng)、傳導(dǎo)及視中樞等原因未能接受適宜的視刺激。使視覺發(fā)育受到影響而發(fā)生的視覺功能減退的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為視力低下及雙眼單視功能障礙。 (2)導(dǎo)致小孩疾病的直接原因可能是視覺剝奪，嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦，眼睛因缺少光刺激，導(dǎo)致視覺發(fā)育停頓而引起。除此之外，其他病因還有斜視、屆光不正或屈光參差、先天性弱視等。 (3)矯治：將健康的一只眼遮蓋住，強(qiáng)迫弱視眼注視物體(除正常活動(dòng)外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細(xì)致的活動(dòng)，以促進(jìn)弱視眼視力提高)，如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開一段時(shí)間，即會(huì)恢復(fù)。治療弱視的最佳期在學(xué)齡前期，早發(fā)現(xiàn)，早治療弱視，對(duì)患兒恢復(fù)正常視覺功能越關(guān)鍵。常規(guī)遮蓋法是指當(dāng)患兒戴上矯