長文短教讓課堂充滿活力-飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計

1、 精選公文范文長文短教讓課堂充 滿活力一飛奪瀘定橋教 學(xué)設(shè)計各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝長文短教讓課堂充滿活力一一飛 奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計作者：青水前言：在教學(xué)中，有這樣一個問題 經(jīng)常困繞著我們的老師：課文長，課時 少，怎么處理？特別是小學(xué)高年級語文有 些課文篇幅較長，離學(xué)生的實(shí)際生活較 遠(yuǎn)，而學(xué)生年齡又小，接受能力有限， 教師教起這類來，往往感到難度較大。 如果逐段講來，費(fèi)時費(fèi)力，且效果不佳。 如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透， 學(xué)生也會感到茫然而不知所云。怎樣將 長文教好，便于學(xué)生接受呢？我認(rèn)為應(yīng)該 采用長文短教的方法，從提高課堂教學(xué) 實(shí)效出發(fā)，克服面面俱到的弊病，

2、對每精選公文范文精選公文范文堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，突出重 點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間對話的過程。正確處理三者的 關(guān)系，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。全 日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主人?！币寣W(xué)生在語文閱讀 實(shí)踐活動中主動獲得知識，培養(yǎng)能力。 這就需要教師轉(zhuǎn)換角色，優(yōu)化教學(xué)方法。 根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征以及閱讀教學(xué) 的規(guī)律，努力構(gòu)建有立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式。從信息論的角度看，閱讀教學(xué)這個 對話過程實(shí)際就是一個信息交流的過 程。教師對教材進(jìn)行面面俱到的、繁瑣的分析，對學(xué)生來說，他所獲得的信息 是繁雜的，缺少秩序的，但是在閱讀

3、教 學(xué)中，學(xué)生、教師之間的對話，基本是 圍繞文本來進(jìn)行的。教師利用教材來教 育學(xué)生，學(xué)生憑借教材來學(xué)習(xí)知識，培 養(yǎng)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材?！苯處熢谔?精選公文范文 精選公文范文理教材時，必須從學(xué)生的 學(xué)”著眼，根 據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，徹底改 變以往那種把課文 嚼”得支離破碎，再 灌”給學(xué)生的做法，要組織和引導(dǎo)學(xué)生 開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動，從而為 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因 此，課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 不應(yīng)以教師的 分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要避免 繁瑣的分析”?？梢哉f，長文短教是必然 的選擇。為此，我以飛奪瀘定橋一課為 例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行長文短教，讓語

4、文課 堂充滿活力。一、教材簡析：飛奪瀘定橋是九年義務(wù)教育人 教版五年制第八冊中的一篇傳統(tǒng)課文。 篇幅比較長，但條理清晰，思路工整， 文題合一，依據(jù)事情的發(fā)展順序，圍繞 飛”和 奪”展開故事情節(jié)，真實(shí)地記錄了 1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘 定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事，表現(xiàn)了紅 軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。 精選公文范文 精選公文范文二、學(xué)情分析：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索 寒”是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩 句，飛奪瀘定橋”就是發(fā)生在這漫漫長 征途中的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。翻開課 文，我們能夠從的字里行間深切地感受 到當(dāng)時紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感 受到他們在生與死的關(guān)頭，那種

5、義無反 顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會 受到一種震撼與感動。教學(xué)本課，重在 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中所表達(dá)的情感。但是，我們看到，現(xiàn)在的孩子大多 都是在爸爸媽媽的精心呵護(hù)下成長起來 的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文 本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。教學(xué)中，學(xué)生 常常是人在文中，神在文外。因此，教 學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的 特點(diǎn)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo) 學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的 時空距離，讓學(xué)生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的洗禮， 從而發(fā)自內(nèi)心地體會到和平的可貴，幸 福的可貴，體味到英雄”二字的凝重與精選公文范文 精選公文范文 內(nèi)涵。三、設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，

6、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情 感，激活學(xué)生的讀書需求，讓學(xué)生憑借 文本在有限的時空里與紅軍戰(zhàn)士進(jìn)行心 靈的對話。其二，飛”與奪”是一個凝固 的整體。第一課時，教師重點(diǎn)在學(xué)生理 解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文 中所表達(dá)的情感。第二課時，教師在學(xué) 生動心動情的基礎(chǔ)上，讓他們用筆抒發(fā) 自己內(nèi)心的感受，由課內(nèi)延伸到課外， 由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與 方法還有情感態(tài)度價值觀和諧地統(tǒng)一起 來。四、教學(xué)目標(biāo)：1、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料 和多媒體，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與 文本真誠對話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍 戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體 味英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。2、學(xué)習(xí)按一定順序敘事的表達(dá)方精選

7、公文范文 精選公文范文法。3、學(xué)習(xí)本課的生字和新詞。有感情 地朗讀課文。五、教學(xué)重點(diǎn)：從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱 讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫紅 軍戰(zhàn)士言行的重點(diǎn)語句，在讀中一步步 走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。六、教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，拉近時空，引導(dǎo)學(xué)生走 進(jìn)人物的內(nèi)心世界。七、課時安排：兩課時八、課前準(zhǔn)備：1、多媒體。2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜 集紅軍長征及瀘定橋的相關(guān)資料。九、教學(xué)流程第一課時教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀 課文的基礎(chǔ)上，將飛”和奪”作為一個整 體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體驗(yàn)。精選公文范文 精選公文范文教學(xué)要求：借助課外資料和多媒體, 憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本

8、真誠對 話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱 險、勇往直前的精神，并體味 英雄”二 字的凝重與內(nèi)涵。、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。1、師生談話，引出課題。師：同學(xué)們，我們多么快樂！是啊, 當(dāng)我們吃完早點(diǎn)，背上書包蹦蹦跳跳上 學(xué)的時候；當(dāng)我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕 去上班的時候；當(dāng)我們看到街心公園的老 人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想 到這種安寧、祥和其實(shí)就是一種幸福。 而這種幸福又是多么的來之不易啊。今 天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，將會把我 們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的 歲月，那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。評析：這是開課時，教師為了激發(fā) 學(xué)生的閱讀興趣而相機(jī)述說的一段話。 在本課的教學(xué)中，教師在課前與學(xué)生

9、一 起唱學(xué)生熟悉的歌曲，孩子們和教師在 唱歌的時候，情感非常投入，此番話是 精選公文范文 精選公文范文教師根據(jù)當(dāng)時的情境有感而發(fā)的。在以 下的教學(xué)流程中，還有一些教師為激活 學(xué)生的讀書興趣而相機(jī)述說的話語，就 不另作注解了。在平時的教學(xué)中，教師 也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的閱讀需求，調(diào) 動自己的語言積累，相機(jī)進(jìn)行。2、學(xué)生讀題， 課題中哪兩個字引 起了你的注意？”評析：一篇，或明或暗，總有一個 貫穿全文的主線，這個線索，就是作者 的思路。抓住了思路，就抓住了的綱；抓 住了綱，就會綱舉目張，教師就能熟練 地駕馭教材，有效地組織課堂教學(xué)，發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用。開課讓學(xué)生從課題 入手，抓住的主線，即飛”和

10、奪，從而 理清了作者的思路。、瀏覽課文，整體感知。1、瀏覽課文，看看課文圍繞著 飛” 和奪”主要寫了些什么？評析：抓住的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整體把握， 才能實(shí)現(xiàn)長文短教。這一問題的設(shè)計， 學(xué)生思考后就很快從整體上了解了課文精選公文范文 精選公文范文的內(nèi)容。2、教師深情述說，進(jìn)一步激發(fā)閱讀 興趣。師：這篇課文的語言文字并不難， 但我每次讀的時候都會有一種內(nèi)心的震 撼和深深的感動。、自主閱讀，體驗(yàn)情感。1、默讀課文，細(xì)細(xì)地讀，看看圍繞 著 飛”和 奪”，文中哪些地方令你非常感 動?一邊讀，一邊作批注。2、學(xué)生自主閱讀，教師讀中指導(dǎo)。評析：要做到長文短教，必須在設(shè) 計問題上花大氣力。疑為思之始、思之 端”。設(shè)

11、計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā) 學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很 有必要。一般把作者思路作為設(shè)計問題 的線索，使學(xué)生的思考解疑與作者的思 路合拍，學(xué)生的情感與作者的情感融為 一體，從而受到內(nèi)容的感染。、集體交流。說明：一篇無論篇幅多長，總有其 重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容總是為中心服務(wù)的， 精選公文范文精選公文范文敘述都比較詳細(xì)。抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，就 找到了教學(xué)的突破口 ；找到了突破口，就 容易把握的情感內(nèi)涵。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生 當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教 師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、 共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：A、關(guān)于 飛”這一部分。評析：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：為什么飛？和怎樣

12、飛？。對這一 部分處理的重點(diǎn)有：起因：紅四團(tuán)28日早上接到任務(wù),29日早晨必須趕在增援的兩個旅的敵人 的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面， 是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。經(jīng)過：課文的第四自然段是感知內(nèi)容，體味語言的重點(diǎn)。重點(diǎn)詞句有： 翻 山越嶺；擊潰阻擊的敵人；一整天沒顧得 上吃飯;全身淋透了 ；冒著雨；踩著泥水繼 續(xù)前進(jìn)”等。教學(xué)構(gòu)想：101、教師根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，相機(jī)精選公文范文精選公文范文用出示第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中議， 議中讀，聯(lián)系上下文，談自己對人物的 認(rèn)識與感受。當(dāng)學(xué)生談到 整天沒顧得上吃飯 時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn), 談?wù)勛约旱母惺?。在與學(xué)生的交流中， 相機(jī)補(bǔ)充在行軍途中，一

13、位小戰(zhàn)士吃生 米的故事，拉近學(xué)生與文本的距離，與 文中人物近距離對話。當(dāng)學(xué)生談到 紅四團(tuán)的戰(zhàn)士索性也 點(diǎn)起火把，照亮了道路和對岸的敵人賽 跑”時，相機(jī)讓學(xué)生理解 索性”這個詞的 意思。當(dāng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)涉及到其它的點(diǎn) 時，教師相機(jī)做弱處理，師生共議、共 讀。2、回歸整體，融情朗讀課文第四自 然段。讀中感受紅軍戰(zhàn)士對生命極限的 挑戰(zhàn)，感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險的精神3、回扣飛”的起因一一紅軍戰(zhàn)士 為什么要這樣趕時間呢？”11學(xué)生齊讀課文的二、三自然段，教精選公文范文 精選公文范文師板書：28日早上29日早晨4、師：兩支軍隊像兩條火龍隔著大 渡河走了十幾公里，同樣的山路，同樣 的搶時間，同樣的火把被澆滅，

14、可不同 的是什么呢？學(xué)生齊讀課文第五自然段 的最后兩句話。12評析： 長文短教”的教學(xué)思想在 飛”這一部分的教學(xué)中得到了 一個比較 明晰的體現(xiàn)。教學(xué)的切入點(diǎn)是怎樣 飛？”為什么飛？”教學(xué)中，學(xué)生并非依循 事情的發(fā)展順序來進(jìn)行閱讀的，而是從 自己的閱讀需求出發(fā)，從泠自己最感動 的部分”來切入課文的學(xué)習(xí)。課文的第四 自然段成為學(xué)生的重點(diǎn)直奔及情感體驗(yàn) 的核心所在，同時也是教師教學(xué)的重點(diǎn) 所在。這里，是師生解讀文本時在重點(diǎn) 內(nèi)容上的共同聚焦。當(dāng)學(xué)生了解了紅軍 戰(zhàn)士是 怎樣飛”以后，為什么飛”這一問 題就凸顯在師生面前。而課文中的這一 部分的語言明白易懂。因此，教學(xué)中， 學(xué)生一讀而過。第五自然段的大部

15、分內(nèi) 容，是借助加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感性精選公文范文 精選公文范文認(rèn)識，學(xué)生只齊讀了這一自然段的最后 一句，這同樣也是長文短教的又一體現(xiàn)。 相對 短文”而言，長文”有著較多的內(nèi) 涵，在 飛”這一部分的教學(xué)中，點(diǎn)與點(diǎn) 之間的跳躍與取舍，對課堂內(nèi)容的精簡， 體現(xiàn)了設(shè)計者的獨(dú)具匠心。有效地處理 好 長文短教”與 完成目標(biāo)”這對矛盾。B、關(guān)于瀘定橋的險。說明：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：體驗(yàn)瀘定橋的險。對這一部分 處理的重點(diǎn)有：“13艮鐵鏈;并排9根;搖 搖晃晃;心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多 高的浪花;震耳欲聾”等。1、自由朗讀，說說自己讀了之后， 知道了什么，想到了什么。2、根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，

16、出示第六 自然段中 瀘定橋離水面 濤聲震耳 欲聾”這段文字，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)， 師生共讀、共議，再借助身臨其境，感 受瀘定橋的險。3、自由讀;齊讀，感受橋的險”。評析：第六自然段既是對 飛”的承一.、13精選公又范又 精選公文范文接，又是由 飛“到 等”的過渡。因此教學(xué) 中，對這一段的處理是 順?biāo)浦邸?，?飛”這一部分之后，順勢進(jìn)行，一氣呵 成。c、關(guān)于 奪”這一部分。說明：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的 重點(diǎn)是：紅四團(tuán)的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋 的?在這一部分中處理的重點(diǎn)有：其一， 22位英雄英勇奪橋的壯烈場面；其二，在 千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們奮不顧身沖進(jìn) 火海的英勇場面。教學(xué)構(gòu)想：1、學(xué)生在讀完第

17、六自然段的重點(diǎn)句 子之后，教師接著讀第六自然段的最后 一句話，相機(jī)播放 噫亮的軍號聲、 震耳欲聾的槍炮聲。師：在 奪”這一部 分，哪些地方讓你最為感動？引發(fā)學(xué)生的 自主表達(dá)。2、學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，選讀 相關(guān)語句，談感受。、當(dāng)學(xué)生談到22位英雄英勇奪橋的14壯烈場面時，相機(jī)出示課文第七自然中精選公文范文 精選公文范文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的戰(zhàn)斗 場景，想象22勇士英勇奪橋時的壯烈場 面，有感情朗讀。、當(dāng)學(xué)生談到戰(zhàn)士們奮不顧身沖進(jìn) 火海的英勇場面時，根據(jù)學(xué)生的情感體 驗(yàn)，相機(jī)重點(diǎn)詞語的的意思，感受紅軍 戰(zhàn)士在生死關(guān)頭的英勇無畏。3、借助，再現(xiàn)課文七、八自然段中 所描寫的戰(zhàn)斗場面，升華情感，師生有 感情朗讀課文第八自然段。評析：在 奪”這一部分的教學(xué)中， 抓住重點(diǎn)，避免繁瑣的分析，實(shí)現(xiàn)長文 短教。突出的是文中的兩個壯烈場面， 尤其是第一個場面，特別震撼人心，這 一部分成為了師生共同體驗(yàn)的重點(diǎn)。引 導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，利用多媒體，讀 中體驗(yàn)，進(jìn)入情境，感受紅軍戰(zhàn)士大無 畏的精神。、回歸整體。1、師生共讀首尾兩個自然段，抒發(fā) 情感。152、再讀課題。師：多少年過去