韶關(guān)教師考試小學(xué)招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試測(cè)試試題及答案

1、第 頁 韶關(guān)教師考試小學(xué)招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試測(cè)試試題及答案一、單選題1下列哪項(xiàng)不屬于小學(xué)英語課程的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)( )A.表達(dá)技能B.語言技能C.語言知識(shí)D.文化意識(shí) 答案：A解析：小學(xué)英語課程的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

2、的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。 2“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮?！边@句話說明教學(xué)中應(yīng)重視（）。 A.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)B.發(fā)展學(xué)生的能力C.知識(shí)的傳授D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 答案：B解析：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮”這說明教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自身的能力，強(qiáng)調(diào)“能力”的重要性。 3在講“鳥是有羽毛的動(dòng)物”這個(gè)概念時(shí)，列舉會(huì)飛的蝙蝠、蝴蝶來突出“有羽毛”這個(gè)本質(zhì)特征。這是用了（）。 A.變式B.范疇C.命題D.推理 答案：A解析：所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以

3、便突出本質(zhì)屬性。采用“變式”進(jìn)行教學(xué)一般有兩種途徑：一種是突出事物的本質(zhì)特征；另一種是突出事物的某些非本質(zhì)特征。 4“蹣跚學(xué)步”屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的（）。 A.原型定向B.操作定向C.操作模仿D.操作熟練 答案：C解析：原型定向是心智技能形成的階段；操作定向階段，學(xué)生僅僅是觀察動(dòng)作過程并未開始技能學(xué)習(xí)：操作熟練階段可以非常熟練地運(yùn)用操作技能了，不符合“蹣跚”的表現(xiàn)。 5在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動(dòng)機(jī)相結(jié)合的最有效的方法是（）。 A.使學(xué)生能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性B.使學(xué)生知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件C.讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽D.使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用策略能提高學(xué)習(xí)效率 答案：D解析：讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用策略的后

4、果可以激發(fā)其運(yùn)用策略的動(dòng)力。 6在小學(xué)生品德發(fā)展過程中，起主導(dǎo)作用的因素是（）。 A.學(xué)校B.少年宮C.同學(xué)D.社會(huì) 答案：A解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，也在兒童品德發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。 7遺忘曲線的首先提出者是（）。 A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.奧蘇伯爾D.弗洛伊德答案：B解析：最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。 8綜合實(shí)踐活動(dòng)課從小學(xué)（ ）年級(jí)開始設(shè)置，每周平均（ ）課時(shí)。 A.4 ,4B.3 ,3C.2 ,2D.5 ,5答案：B解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。 9（

5、2021年上半年真題）作為一種常用的課程教學(xué)方法，講授法的主要局限在于( )。 A.難以呈現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)B.難以控制教學(xué)時(shí)間C.難以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D.難以做到因材施教 答案：D解析：講授法是指教師按照準(zhǔn)備好的講稿系統(tǒng)地向受訓(xùn)者傳授知識(shí)的方法。其局限性包括：（1）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);（2）教學(xué)形式缺乏靈活性；（3）難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。 10韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“韋納的歸因理論”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸

6、因分為三個(gè)維度：(1)原因源，指造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€(gè)體內(nèi)部還是外部的因素，內(nèi)部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等；外部因素是行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、運(yùn)氣等。因此排除C、D項(xiàng)。(2)穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務(wù)難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動(dòng)的因素，如心境、運(yùn)氣等。(3)可控性，是指行為動(dòng)因能否為行動(dòng)者或他人所支配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素

7、，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是能力。 11曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（）。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激獲得D、刺激消退 答案：A解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。所以曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化的結(jié)果。 12通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí)，楊老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，于是針對(duì)性地進(jìn)行了補(bǔ)充講解。這一教學(xué)過程具有（ ）。 A.預(yù)設(shè)性B.生成性C.啟發(fā)性D.隨意性 答案：

8、B解析：生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。題干中，教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢，于是調(diào)整了教學(xué)思路，有針對(duì)性地進(jìn)行了補(bǔ)充講解，這一過程具有生成性。 13某老師正在講“對(duì)偶”修辭，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生燒廢紙，靈機(jī)一動(dòng)，寫出：“劃火柴，燒廢紙，影響課堂紀(jì)律”，要求學(xué)生對(duì)下聯(lián)。學(xué)生經(jīng)過思考寫道：“掏鋼筆，寫保證，遵守學(xué)校規(guī)章。”這種處理問題方式，反映教師勞動(dòng)具有( )。A.示范性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.復(fù)雜性 答案：B解析：該教師能針對(duì)課堂意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施，反

9、映教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性的特征。 14建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系必須包括（）。 A.一般性發(fā)展目標(biāo)B.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo) 答案：C解析：國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。基于這一考慮，小學(xué)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性發(fā)展表現(xiàn)和學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。 15學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含學(xué)習(xí)需要和( )兩個(gè)基本成分。A.學(xué)習(xí)壓力B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)知識(shí) 答案：C解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 16教師通過對(duì)自己的教

10、學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法屬于（ ）A.行動(dòng)研究法B.教學(xué)診斷法C.比較法D.自我提問法 答案：D解析：自我提問法是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。 17“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@句話出自( )A.蘇霍姆林斯基B.凱洛夫C.馬卡連柯D.烏申斯基 答案：C解析：題干的描述出自馬卡連柯的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。 18課外活動(dòng)的基礎(chǔ)是（ ）。A.校園設(shè)施 B.教師引導(dǎo)C.學(xué)生興趣

11、 D.個(gè)人活動(dòng) 答案：D解析：個(gè)人活動(dòng)是課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)。組織和指導(dǎo)好學(xué)生的課外個(gè)人活動(dòng)，是課外活動(dòng)不可忽視的重要形式和方法。 19“江山易改，本性難移”和“人心不同，各如其面”說的分別是（ ）。A.個(gè)性的整體性和可塑性 B.個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性C.個(gè)性的穩(wěn)定性和獨(dú)特性 D.個(gè)性的社會(huì)性和獨(dú)特性 答案：C解析：個(gè)性首先是穩(wěn)定的，它是長(zhǎng)期在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境下，受內(nèi)外因素相互影響而潛移默化地形成的，一旦形成便不易改變，“江山易改，本性難移”是最好的表征。個(gè)性的獨(dú)特性是指那些人與人之間完全不同的特征，而“人心不同，各如其面”是其最好的體現(xiàn)。 20下列對(duì)小學(xué)生知覺發(fā)展的特點(diǎn)

12、表述不正確的是( )A.有意性、目的性明顯發(fā)展B.分析與綜合水平提高C.策略性逐漸提高D.能夠確定較遠(yuǎn)的空間距離 答案：D解析：小學(xué)生知覺發(fā)展的特點(diǎn)有：(1)知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展；(2)知覺的分析與綜合水平提高；(3)知覺的策略性逐漸提高；(4)空間知覺與時(shí)間知覺的能力有了較好發(fā)展。但是，對(duì)于距離知覺，小學(xué)兒童對(duì)空間環(huán)境中對(duì)象間比較近的距離一般都可以確定，而對(duì)比較遠(yuǎn)的空間距離則往往混淆不清，難以確定。 21不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常需要借助于頭腦中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，這種思維形式是()。A.形象思維B.抽象思維C.動(dòng)作思維D.語詞邏輯思維 答案：A解析：形象思維是借助頭腦中

13、的表象進(jìn)行思維的一種形式。 22主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，兒童的發(fā)展任務(wù)是()。A.培養(yǎng)自立性B.培養(yǎng)主動(dòng)性C.培養(yǎng)勤奮感D.培養(yǎng)自我同一性 答案：B解析：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。 23趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）。A.集權(quán)型 B.民主型C.放任型 D.兼有BC兩種型 答案：A解析：集權(quán)型的教師有很強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心，但教育方法簡(jiǎn)單，不講求教學(xué)方式，不允許學(xué)生發(fā)表不同意見，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)教師只能是聽取和服從，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，表面畏服，背后抗拒，處于被動(dòng)地位。

14、 24下面四個(gè)成語或俗語中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象？（ ）A.舉一反三 B.聰明過人C.思維敏捷 D.物以類聚 答案：A解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！芭e一反三”是典型的正遷移現(xiàn)象。 25盲人的觸覺、聽覺非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有（ ）。A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性 D.個(gè)別差異性 答案：C解析：盲人在視覺上存在功能缺陷，而觸覺、聽覺得到了超常的發(fā)展，這在一定程度上補(bǔ)償了視覺上的缺陷，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。 26( )認(rèn)為，人的發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積。A.華生B.霍爾C.吳偉士D.施秦倫 答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家吳偉士(武德沃斯)認(rèn)為，

15、雖然兒童的發(fā)展是其遺傳和后天環(huán)境共同影響的結(jié)果，但這兩種因素在兒童的發(fā)展中所起的作用是不同的。他認(rèn)為，人的發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積。 27取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班屬于( )A.能力分組B.外部分組C.內(nèi)部分組D.作業(yè)分組 答案：B解析：外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班；內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組。能力分組，是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則不同； 作業(yè)分組，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則不同。 28在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的

16、方法是( )A.訪談?wù){(diào)查B.調(diào)查表法C.查閱資料法D.問卷調(diào)查 答案：D解析：在教育調(diào)查研究中，常用的調(diào)查方法有查閱資料、問卷法、開調(diào)查會(huì)、訪談法和調(diào)查表法，其中最基本、使用最廣泛的方法是問卷調(diào)查。 29新課程改革的核心理念是（ ）。 A.更好地提高學(xué)生成績(jī)B.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求C.提高每一位教師的教學(xué)水平D.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 答案：D解析：新課程改革的核心理念是教育“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。 二、問答題30簡(jiǎn)述班級(jí)組織的社會(huì)化功能。 解析：班級(jí)組織的社會(huì)化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；(2)傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)

17、生活的基本技能；(3)教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為方式；(4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色意識(shí)。31簡(jiǎn)述教育影響的一致性與連貫性原則的貫徹要求。 解析：(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體；(2)爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；(3)保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展。 32簡(jiǎn)述支架式教學(xué)的方式。 解析：(1)把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割成許多便于掌握的片段；(2)向?qū)W生示范要掌握的技能；(3)

18、提供有提示的練習(xí)等。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的基本步驟。 解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。 綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的基本步驟為:1.制訂活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案是開展活動(dòng)的必要前提，是實(shí)施活動(dòng)的藍(lán)圖。一個(gè)完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案包括以下內(nèi)容:活動(dòng)名稱、活動(dòng)實(shí)施者、活動(dòng)指導(dǎo)者、活動(dòng)時(shí)間、組織形式、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。制定活動(dòng)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，活動(dòng)方案要具體細(xì)致?；顒?dòng)時(shí)間的安排、組織形式、人員的分工合作、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)總目標(biāo)以及階段性目標(biāo)等都要一一細(xì)化，便于在活動(dòng)中有的放矢。第二，活動(dòng)方案要切實(shí)可行。第三，要關(guān)注小組成員的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)分配相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。2.實(shí)施活動(dòng)方案。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施階段，教師要督促學(xué)生落實(shí)活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。在這一過程中，教師應(yīng)注意如下問題:第一，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng);第二，進(jìn)行必要的方法指導(dǎo);