試論態(tài)度理論在高校思想政治理論課教學中的應(yīng)用

1、試論態(tài)度理論在高校思想政治理論課教學中的應(yīng)用摘要態(tài)度理論和高校思想政治理論教育的心理機制存在相似性。文章從態(tài)度的三個構(gòu)成成分來分析大學生對待思想政治理論課的態(tài)度特點；從態(tài)度形成理論來分析在授課的內(nèi)容、授課的方式方法和老師的權(quán)威形象幾方面存在的影響和導致大學生思想政治理論課消極態(tài)度形成的原因；最后運用態(tài)度改變理論中的溝通方法來提出解決問題的對策。關(guān)鍵詞態(tài)度；思想政治理論教學；消極態(tài)度；原因；方法近年來，由于國家的高度重視，加之廣闊那么莫衷一是。本文采用的態(tài)度概念是指個體在社會環(huán)境的影響下，對社會存在所持有的一種具有一定構(gòu)造和比擬穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)。態(tài)度是人的一種內(nèi)在心理狀態(tài)，是由三種成分構(gòu)成的：

2、認知成分，即對態(tài)度對象(特定的人、事、物)所具有的知覺、理解、信念和評價。情感成分，指個體對態(tài)度對象所持有的一種情緒體驗，如尊敬和鄙視、喜歡和厭惡、同情和嘲諷等。行為傾向成分，是個體作出行為之前所保持的一種準備狀態(tài)。從態(tài)度的分類上說，又可以把態(tài)度分為正確態(tài)度和錯誤態(tài)度，積極態(tài)度和消極態(tài)度。某種態(tài)度的產(chǎn)生是為特定心理需要效勞的，態(tài)度還具有一定的功能，詳細如下：(1)態(tài)度的動力功能。是指它對個體自身內(nèi)潛的心理活動、外在的行為表現(xiàn)、個體與別人的互相作用、個體對社會生活環(huán)境的適應(yīng)都具有一定的動力性的影響，表現(xiàn)為一種激發(fā)、始動、調(diào)整和協(xié)調(diào)的作用。人的很多行為都是在特定態(tài)度的指引和監(jiān)視下完成的。(2)態(tài)度

3、的順應(yīng)功能。是指態(tài)度能促進個體把活動指向有助于到達自己目的的事物上去，以保持與環(huán)境的平衡關(guān)系。(3)態(tài)度的調(diào)節(jié)功能。是指態(tài)度可以幫助個體擺脫自己內(nèi)部的緊張狀態(tài)，并作為個體的一部分而存在，調(diào)節(jié)著自己的行為，同樣也調(diào)節(jié)著人際關(guān)系，調(diào)節(jié)著與別人的交往關(guān)系。(4)態(tài)度的防御功能。態(tài)度是決定行為的潛在動機，能促進個體心理沖突的解決，增加對挫折的忍受力，以實現(xiàn)預期的目的。態(tài)度是一種復雜的社會心理現(xiàn)象。態(tài)度的形成與改變是態(tài)度同一開展過程中的兩個方面。態(tài)度的形成是指一種新的態(tài)度發(fā)生和開展的過程，它強調(diào)的是一種態(tài)度從無到有的過程。一種態(tài)度的形成要受到社會環(huán)境、家庭教育和個體人格特征的影響。態(tài)度的改變指的是一種態(tài)

4、度由舊向新的開展過程，即舊態(tài)度改變?yōu)樾聭B(tài)度的過程。在某種程度上說，態(tài)度理論，尤其是態(tài)度形成和改變理論是和高校思想政治理論教學的心理機制相統(tǒng)一的。因為“思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德標準對其社會成員進展有目的、有方案、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會理論活動。高校思想政治理論教學是思想政治教育的主陣地和主渠道，教學的主要目的就是老師要運用系統(tǒng)的思想政治理論知識，選擇適當?shù)姆绞椒椒ǎ鸩揭龑W生樹立正確積極的態(tài)度，改變消極落后的態(tài)度，提升學生學習此類課程的動力，進而進步思想政治理論課的教學感染性和時效性。由此可見，態(tài)度理論對思想政治理論教學有

5、著極為重要的指導意義。二、大學生對待思想政治理論課態(tài)度的特點及形成原因分析(一)態(tài)度特點從認知、情感和行為傾向三個維度來分析大學生對待思想政治理論課的態(tài)度。(1)認知上。并不是所有的學生都可以對思想政治理論課的教學目的和意義有著非常明晰和正確的認識，不重視、沒興趣、不滿意比擬突出。詳細表現(xiàn)如：有的學生把思想政治理論課和其他的專業(yè)課同等對待，認為這類課程就是學校開設(shè)的必修課，在是否學習的問題上是沒有選擇的，去聽課完全出于害怕老師點名，影響期末成績的目的；有的學生認為這類課程在內(nèi)容上都是些大道理，與現(xiàn)實差距較大，空洞乏味，而且這類課程不能像某些專業(yè)課程那樣可以帶來立竿見影的收獲，在短時間內(nèi)根本體會

6、不到學習的成效，所以缺乏學習的興趣；還有的學生錯誤地認為通過期末短時間內(nèi)的背誦，考試過關(guān)了，這門課的學習也就完事大吉了。在對這類課的整體評價上，學生打分普遍偏低，滿意度不高。(2)情感上。情感因素是態(tài)度的關(guān)鍵，它不僅會影響行為的傾向，而且會影響人的認知和觀念。很多研究顯示思想政治理論課可以得到學生70的滿意率已屬不易。很多學生不太喜歡上這類課程，逃課、上課開小差、睡覺等現(xiàn)象司空見慣。(3)行為傾向性上。學生的學習動力明顯缺乏，學習積極性不高，更多的學生學習這類課程的目的是為了應(yīng)付考試，期望順利過關(guān)。(二)形成原因大學生之所以出現(xiàn)這樣的學習態(tài)度，除了社會環(huán)境影響因素而外，其原因還有：(1)重復性

7、和抽象性的內(nèi)容是大學生消極態(tài)度的來源之一?！吧飳W和心理學的研究都已證明，對于任何刺激，包括給有機體帶來宏大滿足的刺激，機體的承受性都是有限度的，當刺激量超過一個最適當?shù)某潭群螅碳C體的意義就會從帶來滿足轉(zhuǎn)向帶來傷害。“米勒曾提出，信息的重復出現(xiàn)超過限度，會使人感到是對他們的智力或決斷的侮辱或威脅，因此也會引起防御性的對抗。大學中思想政治理論教學中的很多內(nèi)容，包括一些根本的理論、觀點，學生們在中學階段都已接觸到，甚至是對一些內(nèi)容還非常熟悉。這種長時間內(nèi)重復知識的接觸必然會造成大學生心理上對此類知識和課程的反感和厭惡，甚至是“防御性的對抗。比方在課堂上會經(jīng)常聽到這樣的聲音：“這門課我們都學過

8、了，還叫我們學啊?另外，思想政治理論課在內(nèi)容上具有抽象性。對于多數(shù)學生而言，那些詳細的和現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)比擬緊的內(nèi)容要比那些抽象的邏輯的思維更能吸引他們的注意和興趣。而思想政治理論課理論性強，極具抽象性，和我們生活的現(xiàn)實似乎存在著一定的差距。假如老師又不能理論聯(lián)絡(luò)實際，化抽象為詳細，學生消極學習態(tài)度的形成也是必然的。(2)外在的灌輸式的教學形式是學生消極學習態(tài)度形成的重要因素。有研究說明，“單強調(diào)外部刺激會損傷內(nèi)部道德動機，“中國現(xiàn)存的道德教育形式尚屬于外塑型或灌輸型的。長期以來，我國高校思想政治教育存在著明顯的誤區(qū)：在教學目的上，片面強調(diào)其社會價值，過分要求個人對社會的奉獻、個人對社會標準的遵從，而

9、無視了對大學生內(nèi)在心理的關(guān)注。久而久之，就會造成學生的偏見心理，認為思想政治理論課就是政治課，思想政治教育就是主流意識形態(tài)的教育。加之思想政治理論課作為學校的公共必修課，在上課程序、考核方式、通過方式等方面和其他課程一樣，尤其是在課程完畢時是以一定的分數(shù)來評價學生的。這種外在的硬性的約束式的方式，導致有些學生對這門課的學習僅限于獲得學分，輕松畢業(yè)?！斑@種教育方式存在著強烈的外在性，并不能讓受教育者真正將學習目光轉(zhuǎn)向內(nèi)心，不能自覺地將學習內(nèi)容和自己的生活結(jié)合起來。另外，高校思想政治理論課在教學方式上還存在灌輸式。老師雖主動講，但學生被動學，整個課堂仍舊是老師的一言堂。學生的話語權(quán)幾乎被老師“剝奪

10、，老師占據(jù)著支配地位，關(guān)于講什么、怎么講、講多少都是老師說了算，老師在課堂上充當?shù)氖菣?quán)威者或命令者的角色。這種不顧教學對象反映的教學最終會導致老師教學效果的一廂情愿。(3)單調(diào)的教學方法是學生消極態(tài)度形成的另一原因。高校思想政治理論課多采用課堂講授的方式，在方法的使用上比擬單調(diào)，同時缺少師生間的互動。還有些老師只是按照主流意識形態(tài)的要求授課，完全是照本宣科，而對于當前多元的價值觀念、和傳統(tǒng)相沖突的文化現(xiàn)象那么很少涉及或閉口不談，這些現(xiàn)象不但確實存在而且在時刻影響著大學生的生活，他們需要在和老師、同學的互動、討論中來加深對這些現(xiàn)象的理解和認識。而老師所持的灌輸式的、命令式的教學，不但沒有起到預期

11、的效果，相反卻激發(fā)了學生的防御心理；單向性的教學使信息的流通出現(xiàn)了問題，不利于學生對正確信息的選擇，影響其認知和評價，進而極大地影響其正確態(tài)度確實立。(4)老師雙重道德人格也是影響學生消極學習態(tài)度的原因。按照社會心理學的觀點，對于承受其他信息而改變態(tài)度的人而言，信息傳播者自身的特點如：權(quán)威者的地位、權(quán)威者的吸引力、權(quán)威者的聲望等都成為改變態(tài)度的重要因素。隨著社會變遷速度的加快，傳統(tǒng)的價值觀念正在經(jīng)受著從未有過的沖擊，人們在多元價值的選擇中飽受煎熬。高校從事思想政治理論課教學的老師不可能置身于這一過程之外，于是產(chǎn)生了老師本然形象和應(yīng)然形象間的宏大差距，出現(xiàn)了老師道德人格的雙重性。作為大學的思想政

12、治理論課老師，應(yīng)該是道德上的權(quán)威者，掌控著道德上的話語權(quán)。然而現(xiàn)實中老師負面形象的報道不絕于耳，道德墮落者有之，金錢至上者有之，違法亂紀者亦有之。課堂上說的是一套，而課下做的卻是另外一套。這種反差強烈的道德人格比照必然會影響老師講授課程內(nèi)容的信度，也會降低老師個人人格的魅力。三、改變大學生思想政治理論課消極態(tài)度的方法一個人態(tài)度的形成是在后天社會化的過程中形成的，態(tài)度一旦形成便具有一定的穩(wěn)定性。但這種穩(wěn)定性是相對的，通常是隨著主客觀因素的變化而改變。關(guān)于態(tài)度改變的理論有很多，強化理論、認知理論、功能理論、態(tài)度改變?nèi)A段理論等。其中態(tài)度改變?nèi)A段理論認為一個人的態(tài)度改變不是一蹴而就的事情，要經(jīng)過服

13、從、認同和內(nèi)化三個階段。改變大學生對思想政治理論課的消極態(tài)度也不是一蹴而就的事情，需要老師不斷的努力和積極的探究，尤其是要結(jié)合社會心理學中關(guān)于態(tài)度改變的方法，詳細而言，有以下幾點：(一)精心選擇教學內(nèi)容。使溝通信息易于被學生承受按照態(tài)度理論，信息溝通是態(tài)度轉(zhuǎn)變過程中的重要方面，老師的教學過程本質(zhì)就是老師和學生進展溝通信息的過程，溝通信息就是溝通的內(nèi)容。在思想政治理論課的教學中溝通的信息就是思想政治理論教學的內(nèi)容。“老師選擇教學內(nèi)容可以是枯燥、單調(diào)的；可以不帶個人的主觀積極的情緒色彩，只是客觀地提出一系列的事實與概念。當然，這將在學生那里產(chǎn)生不滿足的情緒感受。相反，老師選擇的教學內(nèi)容假設(shè)是高質(zhì)量

14、的，那么它們就能引起學生滿足的感受，教學活動使他們沖動、感興趣、思想集中、開心、興奮。在高校思想政治理論課的教學中，教學內(nèi)容要兼顧理論性和理論性、科學性和新穎性，應(yīng)以引起學生適度的焦慮情緒為原那么。理論性是指其超越性，具有一定的高度；理論性是指思想政治理論課的教學內(nèi)容要聯(lián)絡(luò)實際，不僅包含社會開展和人民生活的實際，還要包含學生學習、生活、思想的實際；科學性是指授課內(nèi)容的正確性，錯誤的東西不會引起人們的認同。新穎性是指教學內(nèi)容要經(jīng)過精心的選擇，可以引起學生極大的興趣。思想政治理論課教學的理論性和科學性是這類課程自身特點所決定的，同時在理解上有一定難度的內(nèi)容也會增加學生的適當焦慮。有研究說明，適當焦

15、慮會使人更容易改變態(tài)度。但是思想政治理論課絕不是空洞的抽象，乏味的道理。理論和理論相結(jié)合，國家、社會的現(xiàn)實和學生的實際相結(jié)合應(yīng)該稱為老師在選擇內(nèi)容時堅持的原那么。(二)選擇內(nèi)向的引導型的教學形式，確定信息溝通的正確方向按照態(tài)度形成和開展的心理條件理論，人們的態(tài)度是在不斷滿足需要的根底上開展的，假如某一個事物能滿足個體的需要，并能消除由行為的內(nèi)驅(qū)力而引起的緊張狀態(tài)，人們的情感就比擬容易承受，便對此形成了積極的態(tài)度。所以老師在授課的過程中，應(yīng)將關(guān)注的重點由傳統(tǒng)的重教學的進展、學生考試的狀況、這類課程的社會價值轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的內(nèi)在需求，只有將教學的內(nèi)容與學生的需要結(jié)合起來才能收到最大效果，也就是將溝通

16、的信息送達正確的位置，才能收到恰當?shù)姆礉⑦@就要求老師要深化學生，理解學生，理解學生的思想和心理。另外，在教學中應(yīng)摒棄灌輸式的教學方式，這種方式不顧學生的反響，盲目地對知識進展輸送，不僅不能引起學生的共鳴，反而會引起學生的反感。所以，老師應(yīng)在把握學生心理的根底上運用引導式的教學形式，結(jié)合學生的實際引導其對社會問題和學生的自身有一個正確而理性的認識。(三)采用雙方面的互動式的教學方法，使信息溝通渠道多樣化按照態(tài)度改變的理論，信息在傳播的過程中的呈現(xiàn)和組織方式也是影響勸說效果的重要因素。在勸說別人的過程中，勸說者假如只表達可以證明自己的主張或者是贊同自己的主張的各種看法和論據(jù)，對于與自己不同甚至是反

17、對自己的其他各種觀點和主張那么閉口不談，不予提及，或者是一味強調(diào)與自己對立一方的種種缺陷、破綻和缺乏之處，這就是單方面的傳播。與此相反，在闡述了自己觀點主張是合理的、有根據(jù)的、值得相信的同時，也對與自己對立的一方的觀點主張加以介紹，這就是雙方面的傳播。相對而言，雙方面的信息的傳播要比單方面的傳播在改變?nèi)说膽B(tài)度方面作用要大。思想政治理論課老師在教學中所遇到的挑戰(zhàn)是宏大的，尤其是要面臨多元化的價值觀的沖擊。而高校思想政治理論課主要是宣傳我國主流的價值觀，屬于意識形態(tài)。假如在講授過程中一味地強調(diào)這類課程的重要性，無視其他理論和觀念的存在。會給學生造成錯覺，越發(fā)引起學生的模糊認識，也不能引起學生態(tài)度的

18、觀變。所以老師不僅要講清主流意識形態(tài)的方方面面，還要對非主流的東西作一分為二的分析，不僅要對它們的缺乏之處、偏狹之處有所分析，同時也要對它們存在的合理性作充分的解釋，讓學生在充分認識的根底上自己選擇。另外，在信息的傳播過程中，總是需要運用一些手段和方法。不同的手段和方法對態(tài)度改變的效果也是不同的。老師在講授思想政治理論課的時候也要根據(jù)不同的教學材料和教學對象的不同特點選擇最正確的教學方式方法。比方通過形象資料的教學：多媒體教學、電影錄像教學、圖片教學等方式；方法上有討論式教學、案例式教學、辯論式教學、理論式教學、談話式教學、講授式教學等等。只有通過多種多樣的教學方式方法才能到達老師和學生的互動，在互動中學生才能不斷補充修正自己的觀點和認識。(四)完善老師的人格，樹立信息溝通源的權(quán)威性在某種程度上說，能否或者在多大程度上轉(zhuǎn)變學生對思想政治理論課的態(tài)度，關(guān)鍵在于老師。因為老師在教學的過程中即與學生的溝通中實際是充當了信息源的角色，即信息傳播者的角色。傳播者自身所具備的各種特點常常對勸說宣傳有著極大的影響。1、高尚的道德人格。思想政治理論教育主要目的就是要進步學生的思想、道德、政