淺析雙語教學(xué)中的因材施教問題

1、淺析雙語教學(xué)中的因材施教問題摘要：本文針對高校出現(xiàn)的雙語教學(xué)熱，提出各個高校不應(yīng)盲目,照搬別人形式，而應(yīng)根據(jù)本校生源和師資情況，采取靈敏方式，分步驟的實(shí)現(xiàn)全英文授課，以最大限度的發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；生源；師資裝備；分級教學(xué)一、雙語教學(xué)背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深化，教育國際化的趨勢與日俱增。這種國際化，包括師生之間的國際流動，課程的國際化培訓(xùn)與科研的國際合作等。為了加速教育國際化的進(jìn)程，教育部要求在高校里全面推進(jìn)雙語教學(xué)，雙語教學(xué)也成為我們迎接國際化挑戰(zhàn)的重大舉措之一。所謂“雙語教學(xué)，指用兩種不同語言(在中國，主要指漢語和英語)交互進(jìn)展學(xué)科教育的教學(xué)活動。一般是指，在用母語進(jìn)展

2、局部學(xué)科教學(xué)的同時，用非母語進(jìn)展局部或者全部非語言學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，到達(dá)掌握第二語言的目的。雙語教學(xué)的目的是：通過在學(xué)科教育中使用兩種語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言表達(dá)專業(yè)知識的才能，以適應(yīng)我國在全球化的背景下對專業(yè)人才的需求。即雙語教學(xué)的目的不是簡單的學(xué)英語，而是以英語語言為手段去學(xué)習(xí)專業(yè)知識。二、雙語教學(xué)因材施教原因分析與施行方法為了做好“雙語教學(xué)工作，我們必須考慮雙語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，如教材，師資，授課形式等。而在雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語教學(xué)工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)形式，以作到

3、實(shí)事求是，因材施教，使雙語教學(xué)的宏大優(yōu)勢真正得到表達(dá)。一據(jù)高校類型因材施教對于不同層次的高校，首先應(yīng)根據(jù)本身生源質(zhì)量情況和師資裝備情況在總體上進(jìn)展合理定位。如對于一些辦學(xué)程度較高的重點(diǎn)院校，由于學(xué)生英語根底好、學(xué)習(xí)才能強(qiáng)、生源質(zhì)量高，從國外回國或進(jìn)修返回的老師相對較多，這些老師在專業(yè)和授課方面都較純熟。應(yīng)將雙語教學(xué)要求與目的定在較高的位置，即雙語教學(xué)的起點(diǎn)與教學(xué)結(jié)果都應(yīng)明確的要求。這些院校一開場就應(yīng)將雙語教學(xué)納入到常規(guī)的根底課和專業(yè)課教學(xué)方案中來，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業(yè)設(shè)計論文。對于普通的高校，由于學(xué)生根底稍差，學(xué)習(xí)才能也有一定的差異，另外普通高校里國外回國或進(jìn)修

4、的老師相對較少，不宜盲目地照搬重點(diǎn)高校的形式，應(yīng)制定出合適本身的教學(xué)方案，對于比擬難的科目不宜采用雙語教學(xué)。授課方式上也應(yīng)由中英文結(jié)合講授，逐步過渡到全英文授課的教學(xué)形式，讓學(xué)生有充分的適應(yīng)過程，讓老師有充分的雙語教學(xué)成長的時間。其它一些以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應(yīng)視詳細(xì)情況而定。雙語教學(xué)方案以選修或示范形式為主，教學(xué)目的以外語學(xué)科詞匯的浸透，學(xué)科概念和公式的表達(dá)以及局部外語釋義的講授為主。我校信電學(xué)院首先在信息專業(yè)課程進(jìn)展雙語教學(xué)探究，課程名稱為?計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)入授課老師長期從事信息專業(yè)教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，曾作為訪問學(xué)者出國進(jìn)修，具有較高英語

5、表達(dá)才能。對本校學(xué)生授課時采用國外原版教材，實(shí)行全英文授課。在給另一所學(xué)校徐海學(xué)院授課時課堂上主要以漢英結(jié)合為主，教材選擇上也有所不同。二據(jù)學(xué)生素質(zhì)因材施教在同一高校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況不同，對學(xué)生進(jìn)展分級教學(xué)。高校所招學(xué)生來自不同省份和不同地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)和教育開展的不平衡，各個地區(qū)英語教學(xué)的開展情況參差不齊，有必要根據(jù)學(xué)生的英語綜合程度、根底知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才能分級組織教學(xué)。對于英語綜合程度較高的學(xué)生，應(yīng)以參照重點(diǎn)高校的教學(xué)要求形式；對于一些從老邊少等英語教學(xué)不興旺地區(qū)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度；中間局部是學(xué)校雙語教學(xué)的主體，更應(yīng)視學(xué)校的詳細(xì)情況綜合考慮。在雙語教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步程度的不

6、同，可自動申請到不同的教學(xué)等級中來，這樣做到合理規(guī)劃，共同進(jìn)步進(jìn)步。在?計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)?課程的講授過程中，雖然有80的學(xué)生表示滿意，但仍有20的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果不好，思想負(fù)擔(dān)很重。這些學(xué)生大多來自英語教學(xué)程度相對落后的地區(qū)。針對這些學(xué)生，學(xué)院準(zhǔn)備在下幾屆的雙語教學(xué)中采用雙向選擇，即通過學(xué)生自主報名，班主任推薦任課老師考核等方法，將雙語教學(xué)分為兩個教學(xué)進(jìn)度不同的授課組，并創(chuàng)立雙語教學(xué)多媒體網(wǎng)站，進(jìn)展教學(xué)輔導(dǎo)。通過網(wǎng)站，學(xué)生可以下載多媒體課件和查閱專業(yè)詞匯等。這樣做到合理規(guī)劃，共同進(jìn)步進(jìn)步。三據(jù)前期教育不同因材施教根據(jù)不同時期學(xué)生的不同前期教育，雙語教學(xué)方案應(yīng)作相應(yīng)的修改。原來的學(xué)生中學(xué)階段主要以

7、培養(yǎng)閱讀和寫作才能為主，小學(xué)階段根本未接觸英語教學(xué)；但目前中學(xué)階段轉(zhuǎn)向聽說讀寫綜合才能的培養(yǎng)，甚許多地區(qū)在小學(xué)階段就實(shí)行英語，甚至雙語教學(xué)，逐漸與大學(xué)教育銜接。我們在制定雙語教學(xué)方案時，應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生的不同前期教育而有所區(qū)別，在總體大綱的制定或進(jìn)展分級選拔時人數(shù)和方法上不能一成不變。三、總結(jié)與討論雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，是進(jìn)步我國本科教育工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)社會開展高素質(zhì)復(fù)合人才的需要。開展雙語教學(xué)形式，對于進(jìn)步學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用才能和理解世界科技最新成果的才能，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識，無疑會有很大幫助。開展雙語教學(xué)需要考慮的問題很多，我們必須立足于實(shí)際，與時俱進(jìn)，深化雙語教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)不同的歷史時期、各個高校生源實(shí)際情況特點(diǎn)，總結(jié)出合適自己的教學(xué)形式，使雙語教學(xué)可以在整個高校系統(tǒng)順利地開展，使每位學(xué)生都能充分享受到雙語教學(xué)所帶來的好處。參考文獻(xiàn)：1關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見.教育部,教高20014號文.2王斌