高校教師培訓(xùn)存在的主要問題及對(duì)策

1、高校老師培訓(xùn)存在的主要問題及對(duì)策摘要：我國(guó)高校老師培訓(xùn)代寫論文的個(gè)體需求將由重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身知識(shí)性需求培訓(xùn)、學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)并重。為此，必須建立保障體系，制定培訓(xùn)規(guī)劃，改變培訓(xùn)方式，促使老師重視非學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)，進(jìn)步培訓(xùn)效果，滿足高校老師培訓(xùn)的個(gè)體需求。關(guān)鍵詞：高校老師培訓(xùn)；培訓(xùn)效果；個(gè)體需求當(dāng)前我國(guó)高校老師培訓(xùn)的總體情況是：個(gè)體培訓(xùn)需求非常突出，需求與現(xiàn)實(shí)的滿足之間存在較大差距，在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利性色彩。首先，個(gè)體培訓(xùn)需求的突出性表現(xiàn)于，老師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。學(xué)歷培訓(xùn)主要是老師本人希望進(jìn)步自己的學(xué)歷(或?qū)W位)，包括攻讀在職

2、碩士、在職博士，或者定向委培碩士、博士等，追求在學(xué)歷(或?qū)W位)上更上一個(gè)臺(tái)階；非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科開展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究才能的訓(xùn)練與進(jìn)步，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握及職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。其次，個(gè)體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)的滿足之間的差距主要表現(xiàn)為：中級(jí)職稱以下的年輕老師，教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)需求難以得到充分滿足；加之局部管理工作不到位、培訓(xùn)方式不恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容欠先進(jìn)性、指導(dǎo)老師的程度不高等方面的原因，老師承受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需務(wù)實(shí)際上并沒有完全實(shí)現(xiàn)。

3、一、高校老師培訓(xùn)存在的主要問題目的定位不明確，培訓(xùn)隨意性大大多數(shù)老師對(duì)老師培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清楚，局部人認(rèn)為：只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)不培訓(xùn)是無關(guān)緊要的事。多數(shù)老師不是為了進(jìn)步自己的教學(xué)程度和科研程度去參加培訓(xùn)，而是迫于職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的需要而參加培訓(xùn)。培訓(xùn)方式和培訓(xùn)類型單一目前高校老師培訓(xùn)以考研、考博居多，主要以進(jìn)步學(xué)歷層次、拓寬本學(xué)科知識(shí)面、進(jìn)步科研才能為目的。對(duì)于這種培訓(xùn)，即使老師自己投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也仍然積極參加。這種重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)的問題比擬突出。崗前培訓(xùn)形式不能適應(yīng)老師培訓(xùn)需求多樣化、個(gè)性化的要求長(zhǎng)期以來，我國(guó)老師崗前培訓(xùn)形式以滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓(xùn)的

4、要求而設(shè)計(jì)，講究培訓(xùn)規(guī)模和效益，而無視了老師多樣化、個(gè)性化的需求，也束縛了培訓(xùn)形式多樣化的開展。而且培訓(xùn)方式和內(nèi)容都是根據(jù)政府部門的要求設(shè)定，使老師缺少自主性，不能表達(dá)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科，不同職務(wù)老師的實(shí)際需要和差異性。二、對(duì)策與思路建立合理的保障體系，鼓勵(lì)老師參加各種在職進(jìn)修和培訓(xùn)高校老師進(jìn)修深造，可以通過不同渠道與世界各國(guó)高校建立友好關(guān)系，進(jìn)展國(guó)際交流合作，這對(duì)高等教育的改革和開展起著積極的推動(dòng)作用。為此，要根據(jù)學(xué)校開展需要，有方案地進(jìn)展投入，減輕老師個(gè)人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的壓力，有效保障培訓(xùn)工作的進(jìn)展。伴隨著終身教育思想的傳播與理論，終身學(xué)習(xí)的理念受到人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注。這必然反映到高等學(xué)校的

5、教學(xué)中來，傳統(tǒng)的老師素質(zhì)觀已經(jīng)無法適應(yīng)需要，時(shí)代呼喚著新的老師素質(zhì)觀。老師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，只有適應(yīng)時(shí)代的變化，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，才能滿足高等學(xué)校培養(yǎng)人才的需要。終身學(xué)習(xí)的理念已使高校老師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及個(gè)體需求的認(rèn)識(shí)更為理性化，知識(shí)培訓(xùn)將成為老師個(gè)體的終身需求，老師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)將逐步擺脫由學(xué)校組織安排的被動(dòng)狀態(tài)，變?yōu)閭€(gè)人終身學(xué)習(xí)的主體需求，從而將目光投向各種不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高校應(yīng)制定合理的人力資源配置方案，設(shè)計(jì)有方案、有目的、有重點(diǎn)的長(zhǎng)期性的培訓(xùn)方案所謂的人力資源的配置，就是管理者根據(jù)人力資源的特點(diǎn)和專長(zhǎng)將其安排在適宜位置上，使其極大程度地發(fā)揮作用和潛能。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才和科學(xué)研究

6、的場(chǎng)所，師資建立是一項(xiàng)相當(dāng)重要的工作。首先，高校針對(duì)師資短缺的現(xiàn)狀應(yīng)制訂出合理的人力資源開發(fā)方案，做好適宜的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，把適宜的人才安排在適當(dāng)?shù)膷徫簧?。其次，要設(shè)計(jì)有方案、有目的、有重點(diǎn)的長(zhǎng)期性的培訓(xùn)方案。人力資源培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，作為一種投入，直接影響老師個(gè)人的學(xué)習(xí)及工作和學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要制定合理的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)需求和個(gè)體需要。各高校要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促使老師重視非學(xué)歷培訓(xùn)。應(yīng)通過制定政策將高校老師的培訓(xùn)需求由過分追求學(xué)歷培訓(xùn)引導(dǎo)到注重非學(xué)歷培訓(xùn)上來。在多種培訓(xùn)形式并舉的前提下，勿忘進(jìn)步老師學(xué)術(shù)、教育教學(xué)程度這一培訓(xùn)的根本，防止因?qū)W歷培訓(xùn)“熱而弱化非學(xué)歷培訓(xùn)。

7、現(xiàn)代大學(xué)必須從進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，施行全面的素質(zhì)教育，這就要求老師不僅要學(xué)術(shù)程度高、學(xué)識(shí)面廣，而且還必須具備較強(qiáng)轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.的教學(xué)才能，嫻熟地掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段。但這些才能的進(jìn)步僅靠老師的學(xué)歷教育是不可能到達(dá)的，必須依靠老師的非學(xué)歷培訓(xùn)和科研理論才能實(shí)現(xiàn)。隨著高學(xué)位人員不斷進(jìn)入高校老師隊(duì)伍，在教育行政部門倡導(dǎo)的“老師培訓(xùn)重點(diǎn)由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識(shí)更新、進(jìn)步學(xué)術(shù)程度和教學(xué)才能轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校老師培訓(xùn)個(gè)體需求的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識(shí)、進(jìn)步學(xué)術(shù)程度和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)上來，老師的學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步減少，掌握本學(xué)科前沿理論、進(jìn)步科研才能、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)

8、現(xiàn)代教育理論，將成為多數(shù)老師培訓(xùn)進(jìn)步的重點(diǎn)。知識(shí)性的培訓(xùn)工程將成為老師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)和教學(xué)性的培訓(xùn)將持之以恒地開展下去。3.改變培訓(xùn)形式，進(jìn)步培訓(xùn)效果第一，培訓(xùn)單位應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，對(duì)老師培訓(xùn)目的進(jìn)展切分。應(yīng)通過有針對(duì)性的培訓(xùn)課程設(shè)置，充分表達(dá)培訓(xùn)教學(xué)目的，或者建立適應(yīng)老師培訓(xùn)的假設(shè)干平臺(tái)。如由政府主管教育的部門出面，在國(guó)家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校老師培訓(xùn)基地，國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)展定期評(píng)估。第二，設(shè)立專門的老師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu)，為老師培訓(xùn)提供信息支撐。如利用我國(guó)現(xiàn)有的高校老師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，將那些可以作為老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣闊老師

9、。第三，探究創(chuàng)立靈敏多樣的培訓(xùn)形式，適應(yīng)各類老師的不同需求。如利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)上培訓(xùn)，充分挖掘校內(nèi)老師資源、開展校內(nèi)培訓(xùn)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念等。第四，對(duì)參加崗前培訓(xùn)的新老師的培訓(xùn)教學(xué)目的應(yīng)立足于幫其適應(yīng)崗位要求并使其學(xué)會(huì)承當(dāng)教育教學(xué)工作。第五，對(duì)訪問學(xué)者和研修學(xué)者要深化和拓寬其專業(yè)知識(shí)，進(jìn)步其教學(xué)、科研的才能和程度。教學(xué)是老師的主要工作，高校老師應(yīng)運(yùn)用教育規(guī)律、心理學(xué)理論開展教學(xué)，根據(jù)教育對(duì)象和條件，因材施教。由于不同學(xué)校專業(yè)設(shè)置差異很大，老師來源不同，老師從教時(shí)間不等，經(jīng)歷、學(xué)習(xí)與積累都有差異，以致他們的學(xué)習(xí)程度、研究才能、教學(xué)才能都不同，因此培訓(xùn)需求也不同。從學(xué)術(shù)研究的角度來看，由于學(xué)科的開展與狀況不同，對(duì)老師的素質(zhì)要求不同，反映出的老師整體素質(zhì)才能的要求也不同，所以培訓(xùn)要根據(jù)老師的個(gè)性化需求來安排課程、組織考核和評(píng)價(jià)、施行科學(xué)管理，這樣才能真正起到進(jìn)步老師隊(duì)伍質(zhì)量的作用。參考文獻(xiàn)：1陳莉?qū)Ω咝＠蠋熽?duì)伍培訓(xùn)問題的考慮陜西教育