培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力

1、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)的才能一份在初一學(xué)生中搞的“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題是老師不重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用才能。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的才能。在小學(xué)階段，學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的才能主要表達(dá)在口頭上，即“說(shuō)英語(yǔ)的才能。所以，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)的才能成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的首要重點(diǎn)。在這方面，我們英語(yǔ)組進(jìn)展了討論與嘗試。一導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音記憶“說(shuō)英語(yǔ)并不等于“讀英語(yǔ)。它是指學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的才能。許多學(xué)生能用一口流利的英語(yǔ)讀書(shū)，但

2、卻無(wú)法用英語(yǔ)自然地說(shuō)話。他們似乎總在書(shū)本上搜索著該用哪個(gè)詞，哪句話，哪個(gè)句型。我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因在于，學(xué)生運(yùn)用了“以形記音的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在他們的記憶中，最深入的永遠(yuǎn)是英語(yǔ)的書(shū)面形式。所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)是，他們總將書(shū)面形式作為口頭形式的載體。這種依賴越來(lái)越深，以致于需要運(yùn)用口頭形式時(shí)，他們第一想到的是英語(yǔ)的書(shū)面形式，再將書(shū)面形式轉(zhuǎn)化為口頭形式。這中間的思維過(guò)程影響了學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)的流暢性，所以說(shuō)的英語(yǔ)似乎是在背誦。一個(gè)詞，一個(gè)詞，一句話，一句話地蹦出來(lái)，少了詞與詞之間、句與句之間應(yīng)有的連接性。所以，老師應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音記憶。教單詞時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)上幾遍，再鼓勵(lì)學(xué)生

3、嘗試著說(shuō)trytsay待學(xué)生能流暢到說(shuō)時(shí)，老師再出示單詞卡片，讓學(xué)生將音與形結(jié)合起來(lái)，使音成為形的載體，加深學(xué)生的印象。這樣，一想到該單詞，學(xué)生首先想到的必是它的音，就能流暢到“說(shuō)出來(lái)。這在教授長(zhǎng)句子時(shí)的效果更為明顯。因?yàn)榇罅康恼Z(yǔ)音思維要比大量的書(shū)面思維容易得多。二指導(dǎo)學(xué)生看圖讀書(shū)讀書(shū)是至關(guān)重要的。老師在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)高聲讀書(shū)的重要性。讓學(xué)生知道，書(shū)讀得流利，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)話就流暢。作為英語(yǔ)老師，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)口語(yǔ)的形成是必須首先有語(yǔ)言材料的大量輸入與積累。但如何正確地讀書(shū)，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生。在小學(xué)的英語(yǔ)課本上，有大量形象、生動(dòng)的彩色圖片穿插在課文的對(duì)話中。這些圖片能幫助學(xué)

4、生更好地掌握課文內(nèi)容。但學(xué)生在認(rèn)識(shí)了對(duì)話內(nèi)容后，習(xí)慣于看著字句讀書(shū)，久而久之，似乎習(xí)慣了只有看到了字句才能流暢地“讀出英語(yǔ)。在課堂上培養(yǎng)起來(lái)的“說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，在讀書(shū)的過(guò)程中逐漸被淡化，大大影響了以后“說(shuō)英語(yǔ)的才能。所以，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在詞句的書(shū)面形式已較為熟悉時(shí)，看圖讀書(shū)。通過(guò)看圖，學(xué)生就能更加深入到理解所說(shuō)語(yǔ)句的含義及使用的場(chǎng)境，以到達(dá)更好到“說(shuō)的效果。三學(xué)生試著圍繞話題說(shuō)話經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)一些零散的句子及對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生最需要的就是將這些“零件整合起來(lái)。老師可以利用圍繞話題說(shuō)話的方法，來(lái)幫助學(xué)生整合。最初，老師在給出話題的同時(shí)可以給出說(shuō)話的框架，幫助學(xué)生理清說(shuō)話的思路

5、。當(dāng)學(xué)生能流暢地圍繞話題說(shuō)話時(shí)，再讓學(xué)生在此根底上進(jìn)展拓寬加深。比方，在“自我介紹這個(gè)話題中，老師可根據(jù)學(xué)生學(xué)國(guó)的內(nèi)容給出框架：nae,age,feature(eyesarebig，.),favritethings(lr,anial,ty,fruitandsn).老師根據(jù)框架作出示范，再讓學(xué)生根據(jù)框架及示范互相說(shuō)話，老師在學(xué)生說(shuō)完作出評(píng)價(jià)與糾正，再讓學(xué)生在此根底上介紹他們的lassates。提醒學(xué)生將I改為aute;aute;/he/she。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，老師會(huì)不斷有意想不到的發(fā)現(xiàn)。在一次介紹自己一天的作息時(shí)間中，一位學(xué)生說(shuō)出了一句“IantathTV.。在一旁的我吃了一驚。雖說(shuō)在此之前他

6、們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)“N,Iant.，但我并未提過(guò)該怎樣用。學(xué)生竟然運(yùn)用到此，是不簡(jiǎn)單還是誤打誤撞？我順口問(wèn)了一句“hy?學(xué)生答“yfatherandther不準(zhǔn)我ath.。這一問(wèn)問(wèn)出了結(jié)果，她已經(jīng)真的掌握了ant的用法。我補(bǔ)上一句“YurfatherandtherdntletyuathTV.不想，她立即用了上去“yfatherandtherdntleteathTV.在此之前，我們教過(guò)Letesee.真讓我大吃一驚，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的才能這么強(qiáng)。四倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了交流。培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)的才能也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)展口頭交流的才能。所以，老師要大力倡導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)展日常交流。為了排除學(xué)生初說(shuō)英語(yǔ)的別扭與羞澀感，老師可以熱情地先用英語(yǔ)與學(xué)生打招呼、交流。學(xué)生在老師所提供的氣氛內(nèi)，那種別扭與羞澀大大降低，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)就自然得多?？鄬W(xué)生用漢語(yǔ)與你打招呼，你不妨用英語(yǔ)答復(fù)，提醒他要盡量使用英語(yǔ)。這樣做的效果就是連不學(xué)英語(yǔ)的一年級(jí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了“Gdrning,issDu.學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，與我交流，能用英語(yǔ)的地方盡量用英語(yǔ)，在課堂上更是如此。每節(jié)課，我都會(huì)安排幾分鐘的freetalk進(jìn)展熱身，在課堂上盡量創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生之間進(jìn)展情景對(duì)話。這樣以致于數(shù)學(xué)老師向我抱怨：“我問(wèn)