克服作文教學的模式化傾向樹立開放多元的作文教學理念

1、抑制作文教學的形式化傾向，樹立開放多元的作文教學理念抑制作文教學的形式化傾向，樹立開放多元的作文教學理念中學生作文的形式化問題是長期困擾中學作文教學的難題之一。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有多方面的原因，在諸多的原因中，教師作文教學觀念的落后封閉是一個重要的因素。下面從教師的角度來議論這一問題。一、教師作文教學觀念的形式化是導致中學生作文形式化的主要原因導致作文教學形式化的教學觀念主要表如今以下三個方面：第一，教師指導學生作文具有形式化的傾向。為了應付各種考試，進步語文分數(shù)，教師設計了很論文聯(lián)盟多寫作上的形式來指導學生，如：寫記敘文的倒敘卒章顯志、一事一議文章的簡敘事件提出觀點正反分析歸納全文和給材料作文的

2、引議聯(lián)結等等。這些形式在應付各種作文考試上，確實收效明顯，但具有凝固化、定型化和封閉化的局限性，而且，寫作形式的反復訓練也會禁錮學生的思想，使他們思維趨于保守和封閉。第二，教師評價學生作文的標準具有主觀形式化和單一化的傾向。作文評價的標準具有導向性作用，正確的科學的作文評價標準能激發(fā)學生的寫作熱情，開拓學生的寫作思維，從而寫出具有個性色彩的富有創(chuàng)意的文章。相反，教師就會把自己的主觀框架或應試作文的清規(guī)戒律強加給學生，可能把學生引向應試作文的形式化道路上去，最終使學生的作文思路愈來愈窄。同時，作文評價標準的單一化也是導致寫作形式化的一個因素。作文評價標準體系是由語文標準、教學標準和價值標準三個方

3、面構成的。語文標準是對作文之文提出的評價標準，其根本思想是先講通與不通，再論好與不好。它由思想、語言、構造和文面四部分構成，側重于思想和語言，兼顧構造和文面。教學標準是對作文之作提出的評價標準，根本思想是用開展的目光和辯證的方法全方位地評價學生及其作文過程。價值標準是對作文指導提出的評價標準，立足點在于促進作文訓練與作文評價自身的安康開展，主要是評價作文訓練體系與作文評價體系是否科學、有效和實用。在實際的作文教學中，多數(shù)語文教師較多地注重語文標準的評價，在進展語文評價時，又多側重于思想的評價或語言的評價，而沒有注意到思想和語言的嚴密關系。這種評價標準的單一性，最終會影響到進步作文教學效果和開展

4、學生作文才能等目的的實現(xiàn)。第三，教師對作文內容教學和形式教學在作文教學中的作用和地位的認識存在片面性和極端化的傾向。作文教學包括內容教學和形式教學，兩者是辯證統(tǒng)一的關系。然而在作文教學中卻存在兩種不同的看法。一種觀點認為，寫什么比怎樣寫更重要，主張建立以思想內容為中心的訓練體系，因為內容決定形式。但對內容的過分強調就會束縛學生的思路，使學生在作文時往往先考慮文章的思想內容，在行文中處處不忘思想主題的表現(xiàn)，時時出現(xiàn)那些口號或標語式的語句，蓄意拔高文章的主題思想。這樣的文章必然是概念化的、意識形態(tài)化的。另一觀點認為，寫什么并不重要，更重要的是怎么寫。這種做法在思想內容上解放了對學生的束縛，讓學生放

5、手寫作，具有極大的能量釋放空間。與前者相比，他們在形式上更重視藝術手法的運用。從某種程度上說，內容的解放和形式的操練對抑制作文形式化還是有一定的作用的，但有些教師對藝術形式的理解僵化，往往局限于常見的構造形式、文本形式、表現(xiàn)手法和寫作技巧等，這種只強調怎樣寫的教學很容易導致紙上談兵，當學生動手寫時，往往會變得無所適從。由此可見，教師對作文內容教學和形式教學在作文教學中的作用和地位認識的片面性和極端化的傾向都可能導致作文教學的形式化。只有將兩者結合起來，揚長避短，才能使作文教學走向科學的道路。二、教師要樹立開放多元的作文教學理念為了讓學生擺脫作文形式化的禁錮，教師應自覺抑制上述三種作文教學形式化

6、的傾向，不斷創(chuàng)新，樹立開放多元的作文教學理念。第一，教師應從應試教育的桎梏中解放出來，樹立起開放多元的作文教學觀念。大多數(shù)教師在談到作文形式化時，往往把它歸咎于應試作文，其實這也是認識上的一個誤區(qū)。實際上，考試本身并沒有錯，因為在一定程度上并不是先有考試，然后才有作文的形式化，即使沒有考試，作文指導也可能要運用到一些常見的形式和方法。問題在于教師過多的強調各種形式，沒有試圖主動地打破各種作文形式，也沒有恰當?shù)匾龑W生去打破去創(chuàng)新。應試作文和非應試作文的教學都是為了進步作文程度，兩者的差異在于前者急功近利，以犧牲學生個性開展為代價；后者著眼于學生作文才能的開展，充分發(fā)揮學生的個體主動性，以到達進

7、步作文程度的目的。從最終的目的來看，教師應該從應試作文的教學中解放出來，嘗試其它的各種非應試作文的教學方法，不斷更新觀念，從而建立一種多元多變的開放的作文教學理念。第二，教師應建立一個開放多元的作文評價標準。由于學生個體的差異和本身的不完善性的存在，所寫的文章在內容上必然千差萬別，形式上變化多端，層次上也參差不齊。假設以一個固定的標準去衡量，必然會傷害學生寫作的積極性，抹殺他們個性的差異，不利于寫作才能的進步和個性的開展，從而被動地迎合某種標準，最終只適應某種形式。教師應鼓勵學生放手大膽地寫，不要用各種條條框框去限制他們；寫完后，也不要用考試的標準、個人的主觀愛好去衡量學生的作文。教師應該綜合

8、運用多種標準，如應試的標準和非應試的標準；文學的標準和習作的標準；語文標準、教學標準和價值標準；層次等級差異性標準等等。當然，標準的開放多元化并不是說沒標準，而是針對不同的寫作主體用不同的標準。第三，教師在作文內容教學和形式教學上要樹立開放多元的理念。由于中學生生活時空的限制，再加上教師在內容上的限制，許多學生的作文在題材和內容上難以打破，形成了一種老生常談的場面。因此，教師應該不斷開闊學生的視野，豐富學生的習作內容，讓學生的作文內容廣泛地浸透到各個領域。在思想上，教師也應該主動打破僵化的形式化思想，讓學生自由地表達對自然的無限熱愛和對人的人本主義關心，盡情地發(fā)表個人的新銳看法，哪怕有些偏執(zhí)甚至荒唐。不僅如此，在內容教學方法上教師也應該要有多元開放的理念，不要被某種或某幾種方法所束縛。比方作文應該追求真實，這種看法為廣闊教師所承受，但適當?shù)奶摌嬕参磭L不可，只要情感是真實的，符合生活的規(guī)律即可。正如魯迅先生在談他寫小說的方法時說的往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色，所寫的事生發(fā)開去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止。作文形式教學也應該是開放多元的。在指導學生作文論文聯(lián)盟時，教師不必局限于一些常見的構造形式和藝術手法，不妨大膽的借用中外現(xiàn)代作品的表現(xiàn)手法和敘事策略，把作文當作一種形式的游戲。比方學習新寫實小說的那種情感缺席式的零度表達，學習它那