《促織》教學教案新部編本

1、PAGE7PAGE7教師學科教案 20 20 學年度 第_學期 任教學科：_任教年級：_任教老師：_xx市實驗學校促織教 案第一課時沉浸文本。 課文選自蒲松齡的聊齋志異，簡稱聊齋。作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作聊齋，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。聊齋收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙

2、鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。梳理情節(jié)，深入體驗貫穿本文的線索是什么（“促織”）請學生根據(jù)文章的脈絡，圍繞本文線索，簡明地復述課文故事。促織的故事情節(jié)由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分組成，按照事物發(fā)展的自然時間順序記敘。請學生們再次仔細閱讀文章，將文章分一下段落?！罢飨x覓蟲”是故事的開端；（第12節(jié)）“求蟲得蟲”是故事的發(fā)展；（第34節(jié)）“失蟲化蟲斗蟲”是故事的高潮；（第57節(jié)）“獻蟲”是故事的結(jié)局。（第8節(jié)）最后一段（第9節(jié)）是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的史記里每篇文章后有一段：“太史公曰”。二細讀文本，感悟

3、寫作特點1、你覺得作者在情節(jié)設置上有何特點你覺得作者寫得好不好（可謂是一波三折、虛實結(jié)合等）1) 圍繞“促織”的主線，故事情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？ 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。2) 這樣安排情節(jié)有何好處？這樣的情節(jié)安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉(zhuǎn)中體會到統(tǒng)治階級的殘酷。而情節(jié)的

4、變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。整個故事情節(jié)有三大轉(zhuǎn)折，中間一個是現(xiàn)實的，前后兩個是虛幻的。前后兩個轉(zhuǎn)折，求神問卜得佳蟲和成名之子化促織而輕捷善斗。為什么要把人間悲劇化成喜劇的形式這樣會不會削弱了文章原本要表達的效果這樣并沒有削弱文章。體現(xiàn)出小說浪漫主義和現(xiàn)實主義結(jié)合的取材特點。成名夫妻由求神問卜得佳蟲這個情節(jié)提煉了現(xiàn)實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。 成名的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節(jié)卻有著強烈震撼人心的揭露

5、、批判力量。其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。試想，一個九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。 結(jié)尾的的喜劇結(jié)局既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯(lián)系當時官場的黑暗現(xiàn)象。 由上可見，將人間悲劇化為喜劇，非但沒有削弱對封建統(tǒng)治者的譴責力量，相反蘊含著更為深沉的悲哀，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。這里寄托了作者對成名的同情，對腐朽的封建統(tǒng)治者的

6、譴責。試想這些虛構(gòu)的情節(jié)是單純地為了引人入勝嗎？作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)不是僅僅為了引人入勝，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來強有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團的腐朽，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。第三課時品讀重點語段，深入感悟心理描寫 1、請學生仔細閱讀重點段落第六節(jié)，從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。，并體會心理描寫的妙處和作用。成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。由怒

7、而悲，由悲而喜，起伏地心理變化深刻地寫出了這小小的促織是如此得牽動著老百姓的心，主宰著人的命運，有力地揭示了當時統(tǒng)治階級的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。2、你能參照第六節(jié)的分析方法，同樣找出文中其余的心理描寫嗎？第4節(jié)，尋找促織，成名的心理變化：希望急切愕大喜第7節(jié)，“試斗”時，成名的心理變化：慚怍大喜駭驚喜反映了在封建社會老百姓的生命遠不如一頭“促織”，表現(xiàn)作者對被壓迫者的深切同情和對統(tǒng)治階級荒淫腐朽的揭示。小組討論 你是如何理解最后一節(jié)“評促織”的？把握文章的主旨 歸納主旨：作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，揭露封建社會的罪惡，對現(xiàn)實的憤懣不平，寄托

8、對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。促織備課資料提供一、文言歸納1、通假字（1）昂其直“直”通“值”（2）而翁歸 “而”通“爾”（3）手裁舉“裁”通“才” （4）翼日進宰“翼”通”“翌”2、詞類活用歲征民間名作狀，每年得佳者籠養(yǎng)之名作狀，用籠子早出暮歸名作狀，早上、晚上取兒稿葬名作狀，用草席日與子弟角名作狀，每天旬余，杖至百名作動，打板子大喜，籠歸名作動，用籠子裝上于盆而養(yǎng)之名作動，放仙及雞犬名作動，成仙此物故非西產(chǎn)名作動，特產(chǎn)試使斗而才名作動，顯示才能裘馬揚揚名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬昂其直形容使動，使高而高其直形容使動，使高輒傾數(shù)家之產(chǎn)動詞使動，使傾盡成然之形容意動，認為對益奇之形容

9、意動，覺得奇特成以其小，劣之形容意動，認為劣而心目耳力俱窮形作動，用盡近撫之形作動，走近蟹白栗黃形作名，白肉、黃粉成述其異形作名，非凡本領以塞官責動作名，差役3、特殊句式（1）判斷句 A此物故非西產(chǎn) B. 非字而畫（2）被動句A. 遂為猾胥報充里正役 （介詞“為”表被動）B. 旬余，杖至百 （無標記，被打了上百板子）（3）倒裝句 A.定語后置 村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲 （好事之少年） B.介賓后置 既而得其尸于井 掭以尖草 焚拜如前人 復之以掌 試以豬鬃撩撥蟲須 問者爇香于鼎（3）省略句如，“又試之雞”“試之雞”即“試之以雞”或“以雞試之”固定結(jié)構(gòu)得無教我獵蟲所耶豈意其至此哉成不敢科斂戶口，而又

10、無所賠償5、一詞多義回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(促織)看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（促織）（1）顧轉(zhuǎn)折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（促織）顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（鴻門宴）探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（出師表）索取，如“每責一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（促織（2）責責任，差使，如“留待期限，以塞官責”（促織）責令，如“試使斗而才，因責常供”。（促織）責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（促織無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（促織）（3）靡敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（促織）倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（曹劌論戰(zhàn)）打開，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（促織）挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（促織）（4）發(fā)絲毫，如“即道人意中事，無毫發(fā)爽”。（促織）射出，如“見其發(fā)矢十中八九”。（賣油翁）抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（五人墓碑記）征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽九百人”。（陳涉世家）5、歸納本課中出