2022新教科版科學五下全冊教案、全冊教學反思(表格式)含目錄

1、新教科版科學五下全冊教案、全冊教學反思第一單元 生物與環(huán)境第三單元 環(huán)境與我們1.種子發(fā)芽實驗1.地球宇宙的奇跡2.比較種子發(fā)芽實驗2.我們面臨的環(huán)境問題3.綠豆苗的生長3.珍惜水資源4.蚯蚓的選擇4.解決垃圾問題5.當環(huán)境改變了5.合理利用能源6.食物鏈和食物網(wǎng)6.讓資源再生7.設計和制作生態(tài)瓶7.分析一個實際的環(huán)境問題第二單元 船的研究第四單元 熱1.船的歷史1.溫度與水的變化2.用浮的材料造船2.水的蒸發(fā)和凝結3.用沉的材料造船3.溫度不同的物體相互接觸4.增加船的載重量4.熱在金屬中的傳遞5.給船裝上動力5.熱在水中的傳遞6.設計我們的小船6.哪個傳熱快7.制作與測試我們的小船7.做個

2、保溫杯教科版五年級下1.1種子發(fā)芽實驗教學設計課題種子發(fā)芽實驗單元1學科科學年級5教材分析本課是五年級下冊生物與環(huán)境單元的第1課。本課與教科書中的第2課、第3課一起構成了課程標準里能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案”的學段目標。學生通過種植鳳仙花的活動以及已有的生活經(jīng)驗，知道了大多數(shù)植物的生命從種子發(fā)芽開始，種子發(fā)芽需要一定的條件。在此基礎上，本課的內(nèi)容設定為“設計關于種子發(fā)芽條件的對比實驗”。在本課中，學生要經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題設置實驗條件、設計實驗步驟、動手操作實驗、觀察記錄這幾個過程。 本課通過集體研討

3、“種子發(fā)芽是否需要土壤”的實驗計劃，初步了解制訂實驗計劃的步驟與方法，如何實現(xiàn)對比實驗的公平性。然后，再分小組研討“關于種子發(fā)芽的其他條件”的實驗計劃，幫助學生解決實驗設計中的一系列問題，學生學習在實踐中完善實驗計劃。學情分析學生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對于種子發(fā)芽條件進行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多數(shù)學生還不知道。在能力方面，五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的方法與技能，如觀察、記錄、簡單實驗等。教學目標科學知識目標知道種子發(fā)芽需要一定的條件?？茖W探究目標1.能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過

4、程。2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動?？茖W態(tài)度目標1.表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標意識到植物生長與環(huán)境的關系。教學重難點重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。難點：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。教學準備為學生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、學生活動手冊。教師準備：蘋果、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入： (教學提示：出示從中間切開的蘋果剖面。)大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認為它

5、們是什么？(預設：蘋果的種子。)2.提問：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。種子發(fā)芽需要條件嗎？(預設：需要。)需要哪些條件呢？(預設：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；)3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。(板書：種子發(fā)芽實驗)【設計意圖】由于學生已經(jīng)觀察過鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽的條件有了一定的認識，所以再通過常見的蘋果種子來引發(fā)學生思考會更具有針對性，也將學生引向用科學的方法研究種子發(fā)芽的條件，揭示了課題。探索與研討探索一：預測綠豆發(fā)芽所必需的條件1.提問：(教學提示：出示綠豆種子。)如果想要這些綠豆種子發(fā)芽，你們剛才提

6、到的那些條件中哪些是必需的呢？(預設：水、陽光、土壤和空氣。)2.追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們打算如何用實驗去驗證呢？(預設：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀察種子的發(fā)芽情況。)3.講解：看來，我們需要設置兩個實驗組來進行對比，而且在實驗中我們只能改變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。【設計意圖】每個學生的生活經(jīng)驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也會有所不同。保留學生的不同猜測，從而激發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。探索二：設計并制訂實驗方案1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件

7、。2.活動：引導學生根據(jù)小組的討論結果確定研究方案，并參考教材P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實驗計劃?！驹O計意圖】引導學生通過設計對比實驗，討論兩組實驗條件的異同，再通過對實驗細節(jié)的分析，讓學生對接下來的操作做到心中有數(shù)。探索三：實驗并持續(xù)觀察和記錄1.過渡： (教學提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了實驗計劃，準備好了實驗材料，接下來讓我們根據(jù)實驗計劃動手操作起來。2.活動：給各小組分發(fā)材料，指導學生進行操作。操作完成后提醒學生堅持每天觀察和記錄?！驹O計意圖】觀察是學習科學的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續(xù)性觀察可以引導學生有效地進行科學探究，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化規(guī)律。研討

8、匯報拓展與小結1.拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃呢？請大家組內(nèi)商量選定一個其他條件，討論并制訂實驗計劃?！驹O計意圖】讓學生再次設計對比實驗，再以研討的形式將問題逐一解決，培養(yǎng)學生在設計實驗過程中的嚴謹性和科學性。課堂小結通過這節(jié)課的學習，我們知道種子發(fā)芽需要一定的條件，能用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，并按要求制訂自己的實驗計劃，養(yǎng)成對實驗觀察的興趣。板書設計1.1種子發(fā)芽實驗猜測種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光對比實驗：設置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他條件不變教學反思本課先引導學生對種子發(fā)芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比

9、實驗的概念，指導學生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進行交流，設計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。教科版五年級下1.2比較種子發(fā)芽實驗教學設計課題比較種子發(fā)芽實驗單元1學科科學年級5教材分析本課是教科版五年級下冊生物與環(huán)境單元的第2課，包含課程標準里“56年級學生能基于所學知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致”的學段目標。在本節(jié)課中，學生將經(jīng)歷種植綠豆芽、照顧綠豆芽的過程。學生將經(jīng)歷整理分析實驗結果，用實驗數(shù)據(jù)說

10、明問題的過程，還要與做同類實驗的其他同學交流。本課教學內(nèi)容主要分為三部分：第一部分，整理分析實驗信息。教材要求針對前一課所設計的實驗結果進行交流研討。主要通過表格的形式收集實驗信息，共同交流分析，引導學生從多組數(shù)據(jù)中分析結果。第二部分，交流實驗信息。要求學生匯報實驗并認真傾聽。引導學生學習用實驗數(shù)據(jù)來解釋實驗結果。如果發(fā)現(xiàn)實驗結果和預測的不一樣，還要反思實驗的過程，或是對先前的預測進行質(zhì)疑。最后在全班匯報和討論的基礎上，對綠豆種子發(fā)芽的條件做出一個肯定的結論。第三部分，移植綠豆芽。這個活動是探索植物生長需要的條件，可以安排在課后進行。教師一定要講述移植的方法，還要鼓勵學生認真完成。學情分析五年

11、級學生對于種子發(fā)芽并不陌生，已經(jīng)具備了一定的科學知識素養(yǎng)，有一定的實驗操作能力和觀察能力。大多數(shù)學生對科學課有濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。在上一節(jié)課的活動中，由于種種原因，個別學生的實驗效果可能不明顯。所以本節(jié)課師生要進行充分的交流，啟發(fā)和幫助這些學生。教學目標科學知識目標知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件?？茖W探究目標能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。科學態(tài)度目標1.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見形成集體的觀點。2.當實驗結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據(jù)做出判斷

12、?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到植物要依賴環(huán)境生存。教學重難點重點：通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度。難點：學習整理、分析收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論。教學準備為學生準備：發(fā)芽的綠豆種子、花盆、勺子、土壤、水、實驗記錄表、學生活動手冊。教師準備：種子發(fā)芽所需條件的相關視頻、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：我們上節(jié)課已經(jīng)對種子發(fā)芽的必需條件進行了討論，大家也通過對比實驗觀察了種子在不同條件下的發(fā)芽狀況。(教學提示：出示學生進行實踐研究活動的相關照片。)2.揭題：通過觀察種子的發(fā)芽情況，你們發(fā)現(xiàn)了什么？比較各組的實驗結果，我們又能發(fā)現(xiàn)什么？今天，我們就來開一場

13、“集體探討會”。(板書：比較種子發(fā)芽實驗)【設計意圖】學生已經(jīng)對種子在不同條件下發(fā)芽的情況進行了對比觀察，因此，在本課一開始，通過發(fā)布“集體研討會”來幫助學生快速聚焦于“種子萌發(fā)”主題，引導學生在關注自己的實驗結果的同時也關注他人的實驗結果，從而營造“集體研討”的氛圍。探索與研討探索一：整理我們的發(fā)現(xiàn)1.布置任務：請大家翻看上節(jié)課課后的實驗觀察記錄，回顧觀察到的現(xiàn)象并從“種子總數(shù)”“已發(fā)芽數(shù)”“未發(fā)芽數(shù)”三方面整理數(shù)據(jù)。2.活動：指導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在組內(nèi)展開討論。 【設計意圖】通過組內(nèi)研討，引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結論。探索二：和做相同實驗的小組分享和交流1.布置任務：請做相同實驗的

14、小組互相交流數(shù)據(jù)，并匯總在實驗記錄表中。2.活動：指導學生組內(nèi)交流，分析實驗記錄表中的數(shù)據(jù)，并得出結論?！驹O計意圖】和做相同實驗的小組進行分享和交流，旨在引導學生反思自己觀點的可靠性，進一步發(fā)展證據(jù)意識與關注結論科學性的思維傾向。探索三：和做不同實驗的小組分享和交流1.展示：課件出示做不同實驗的小組的匯總數(shù)據(jù)，引導學生觀察。2.交流：指導學生梳理在探索二中達成的共識，并開展集體匯報。【設計意圖】和做不同實驗的小組進行分享和交流，使學生將在“相同實驗學習共同體”中達成的共識呈現(xiàn)在全班同學面前，并展開集體論證研討，讓學生在分享各自研究成果的基礎上豐富對種子發(fā)芽條件的認識。探索四：種子發(fā)芽需要的條件

15、1.提問：根據(jù)全班同學的實驗結果，我們可以總結出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢？(預設：適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。)2.活動：大家得出的結論和科學研究結果是否一致呢？請大家觀看視頻。(教學提示：播放種子發(fā)芽所需條件的相關視頻。)3.小結：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子發(fā)芽的必需條件?！驹O計意圖】從全班研討中得出種子發(fā)芽的必需條件，是基于多個實驗結果的總結和概括。本環(huán)節(jié)將研討和探索相融合，使實驗發(fā)現(xiàn)和實驗數(shù)據(jù)的交流活動更有效。拓展與小結1.活動：(教學提示：出示發(fā)芽的綠豆種子。)綠豆種子已經(jīng)發(fā)芽，為了給綠豆芽提供更好的生長環(huán)境，我們需要將它們移植到花盆里。(教學提

16、示：指導學生根據(jù)綠豆芽的移植方法動手操作。)2.拓展：種好了綠豆芽，接下來我們把它們放在哪里比較合適呢？(預設：教室里等溫暖的地方；陽臺上等陽光、空氣充足的地方；)大家都有自己的想法，那么到底哪些條件會影響綠豆芽的生長呢？讓我們下次課繼續(xù)探討。課堂小結通過這節(jié)課的學習，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要的必要條件是一定的水、適宜的溫度和充足的空氣，其他的如光照、土壤對種子的發(fā)芽影響不大。我們能夠通過整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論，充分認識到認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。板書設計1.2比較種子發(fā)芽實驗種子發(fā)芽的必需條件：水、空氣和適宜的溫度種子發(fā)芽的非必需條件：土壤、陽光教學反

17、思在本課之前，學生經(jīng)歷過對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學實踐活動，因此在本課的學習中，他們將基于自己的觀察結果進行分享、研討并最終形成共識。四個探索活動中，學生通過整理、分析自己和他人的實驗數(shù)據(jù)，并進行組內(nèi)、組間以及全班三個不同層次的研討，然后通過查閱資料，建構起對種子發(fā)芽必需條件的新認識，同時也提升了合作交流、認真傾聽、科學分析的能力。教科版五年級下1.3綠豆苗的生長教學設計課題綠豆苗的生長單元1學科科學年級5教材分析本課是教科版五年級下冊生物與環(huán)境單元的第3課。本課要完成課程標準里的學段目標是：3.2知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是空氣的主要成分；8.1知道植物可以吸收陽光、空氣

18、和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。在種子發(fā)芽實驗和比較種子發(fā)芽實驗兩個實驗的操作中，學生種的綠豆都已經(jīng)發(fā)芽，并長出了葉子。在這一課中，學生將對綠豆苗的生長進行觀察。在之前的學習中，學生知道種子發(fā)芽不需要陽光，但植物生長需不需要陽光，需要學生用實驗結果和實驗數(shù)據(jù)來說明這個問題。另外，讓學生以自然界植物在適應環(huán)境方面的例子討論不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求，進一步建立生物的形態(tài)構造、生活習性與環(huán)境之間的聯(lián)系。學情分析學生們經(jīng)過前兩課對“綠豆種子發(fā)芽條件”的探究，已經(jīng)初步掌握了利用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，整理收集到的數(shù)據(jù)，科學地得出實驗結論，知道了綠豆種子發(fā)芽需要充

19、足的水分、適宜的溫度和一定的空氣。本課中學生將繼續(xù)順勢研究綠豆苗的生長是否需要陽光。大多數(shù)學生都會認為綠豆苗生長需要陽光，也能說出“光合作用”這個科學詞匯，但對于光合作用內(nèi)涵的理解是很模糊的。對于“植物的生長需要一定的環(huán)境，當環(huán)境改變后它們會怎樣適應環(huán)境的變化”這個問題，學生能舉出一些例子，但是內(nèi)容并不豐富。教學目標科學知識目標1.知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。2.知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?？茖W探究目標設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況?？茖W態(tài)度目標表現(xiàn)出對植物的結構與生活環(huán)境相互

20、關系進行科學探究的興趣?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到生物的形態(tài)結構、生活習性是同它們的生活環(huán)境相適應的。教學重難點重點：設計探究綠豆苗生長是否需要陽光的實驗方案，認識光合作用。難點：理解光合作用對植物及環(huán)境的影響，舉例說明植物能適應環(huán)境。教學準備為學生準備：尺子、學生活動手冊。教師準備：提前一周準備的綠豆苗、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：上節(jié)課，我們探究了綠豆種子發(fā)芽的必需條件，誰來說說是哪些條件？(預設：水、空氣和適宜的溫度。)陽光不是必需條件嗎？(預設：陽光不是必需條件，土壤也不是。)2.提問：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？(預設：需要。)3.揭

21、題：光對植物的生長起什么作用？今天，我們就一起來探究綠豆苗的生長。(板書：綠豆苗的生長)【設計意圖】先引導學生回顧綠豆種子發(fā)芽所需的條件，再引發(fā)學生對“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”“光對植物的生長起什么作用？”的思考，從而聚焦本課主題。探索與研討探索一：設計實驗1.提問：要探究綠豆苗的生長是否需要陽光，我們需要進行什么實驗？(預設：對比實驗。)對比實驗的設計方法和注意事項有哪些？(預設：設置至少兩組實驗，一次只改變一個條件，注意同時要確保其他條件保持一致。)2.交流：指導學生分組討論實驗方案。3.活動:指導學生根據(jù)討論的實驗方案寫出各組的實驗計劃。探索二：觀察并記錄1.過渡：由于我們設計的實驗需

22、一周左右才會有明確的結果，老師一周前為大家準備了兩組綠豆苗，一組放在有光照的環(huán)境中生長，一組沒有光照。(教學提示：出示生長了一周的兩組綠豆苗。)2.活動：給各小組分發(fā)陽光下生長的綠豆苗和黑暗處生長的綠豆苗，引導學生從“高度”“莖、葉的顏色”和“莖的粗細”三個角度進行比較觀察，并形成自己的解釋。3.提問：觀察完兩組綠豆苗，大家有什么發(fā)現(xiàn)？(預設：陽光下的綠豆苗生長得更好。)這說明了什么？(預設：綠豆苗的生長需要陽光。)到底光對植物的生長起什么作用呢？讓我們繼續(xù)探究。探索三：光合作用1.活動：引導學生閱讀教材P7資料，了解空氣以及光對植物的作用。2.講解：空氣是由多種氣體組成的，其中的氧氣能供給呼

23、吸，是生物生存必不可少的氣體。資料中說到的“在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧氣”的過程叫作光合作用。自然界的氧氣主要來自綠色植物的光合作用，糧食、煤炭中所含的能量也是通過光合作用貯藏起來的。3.小結：植物的葉子可以通過光合作用制造氧氣和養(yǎng)料，所以植物的生長離不開陽光。研討匯報拓展與小結1.拓展：陽光在多個方面影響著植物的生長，除了影響植物的光合作用，光對植物的生長還有哪些影響呢？我們可以做這樣一組對比實驗。2.布置任務：準備兩個一面敞開的紙盒，一個在紙盒左壁挖個圓孔，一個在紙盒右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他植物分別放

24、在兩個紙盒正中間，一個星期后，觀察兩盆植物的生長狀況。(教學提示：提醒學生從莖和葉的顏色、莖的粗細以及莖葉的朝向等方面觀察。)【設計意圖】拓展實驗是延續(xù)“光對植物生長的影響”的研究，本實驗的現(xiàn)象非常明顯，可以進一步激發(fā)學生探究植物生長的興趣。課堂小結通過這節(jié)課的學習，我們知道植物的生長需要合適的環(huán)境條件。當環(huán)境改變的時候，植物具有一定的適應環(huán)境的能力。我們意識到植物的形態(tài)結構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應的。板書設計1.3綠豆苗的生長綠豆苗的生長需要陽光教學反思在探索一部分，學生已經(jīng)經(jīng)歷過綠豆種子發(fā)芽條件的對比實驗的計劃制訂、實施、數(shù)據(jù)分析、得出結論的探究過程，因此可以放手讓學生小組合作自

25、己制訂實驗計劃。探索二中為了讓學生更好地比較觀察并形成自己的解釋，可以引導學生用畫圖、文字描述甚至拍照的方式進行記錄。探索三以及研討部分需要教師適時地補充資料和答疑，引導學生發(fā)現(xiàn)植物的生長對周圍環(huán)境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環(huán)境。最后通過拓展實驗，進一步激發(fā)學生對探究植物生長的興趣，完善學生對植物與其生活環(huán)境間關系的認識。教科版五年級下1.4蚯蚓的選擇教學設計課題蚯蚓的選擇單元1學科科學年級5教材分析本課是教科版五年級下冊生物與環(huán)境單元的第4課，本課在課程標準里的學段目標是：12.1舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。通過前面3節(jié)課的學習,學生已經(jīng)知

26、道植物的生存需要一定的環(huán)境條件，掌握了對比實驗的設計流程和實驗實施過程。本節(jié)課中，學生將針對“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環(huán)境”“蚯蚓喜歡干燥還是潮濕的環(huán)境”這2個問題進行對比實驗研究，通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和研討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤的環(huán)境中。在此基礎上，讓學生觀察企鵝、天鵝、狼等動物及其生活環(huán)境的圖片，分析這些動物對環(huán)境的不同需求，進一步了解動物生活也需要一定的環(huán)境條件，從而體會到自然事物是相互聯(lián)系的。學情分析學生在二年級已經(jīng)有觀察蚯蚓的經(jīng)驗,知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但對于蚯蚓的生活環(huán)境進行研究的學生并不多，不清楚蚯蚓是否喜歡陰暗潮濕的環(huán)境?；诖?，對蚯蚓喜歡的環(huán)境展開對比

27、實驗研究，讓學生更真切地感受到蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境。學能方面，五年級學生已經(jīng)具備了觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄的能力。教學目標科學知識目標認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件?？茖W探究目標能通過控制變量開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求?？茖W態(tài)度目標1.表現(xiàn)出對動物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。2.能基于事實證據(jù)進行合理分析?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標體會自然事物是相互聯(lián)系的。教學重難點重點：知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。難點：在對比實驗中嚴格控制變量，舉例說明不同動物對環(huán)境的需求不同。教學準備為學生準備：長方形盒子(內(nèi)側涂黑)、吸水紙、塑料薄膜、干泥土、濕泥

28、土、蚯蚓、學生活動手冊。教師準備：其他動物的相關資料、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.回顧：前面三節(jié)課，我們研究了植物的發(fā)芽和生長條件，請大家說說種子發(fā)芽需要哪些條件呢？(預設：水、空氣和適宜的溫度。)植物的生長需要哪些條件呢？(預設：水、空氣、土壤、陽光和適宜的溫度。)2.過渡：由此看來，植物的生存需要一定的環(huán)境，那么動物也是這樣嗎？(教學提示：出示蚯蚓的圖片。)3.揭題：對蚯蚓來說，適宜的生活環(huán)境是什么樣的呢？今天，我們就來探索蚯蚓的選擇。(板書：蚯蚓的選擇)【設計意圖】由植物生存需要一定的環(huán)境，類推動物生存也需要一定的環(huán)境，設問蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？引導學生思考，最終聚焦本

29、課的研究主題。探索與研討探索一：推測蚯蚓適宜的生活環(huán)境1.提問：我們通常是在哪里發(fā)現(xiàn)蚯蚓的？(預設：花壇的土壤里；菜地里；下水道邊；)2.交流：根據(jù)自己的經(jīng)驗，你們認為蚯蚓適宜怎樣的生活環(huán)境呢？請大家進行組內(nèi)討論。3.過渡：大家的推測和依據(jù)都比較合理，那么到底是不是像大家所說的那樣呢？我們?nèi)绾悟炞C？(預設：做對比實驗進行驗證。)接下來，讓我們通過實驗來一探究竟！探索二：觀察蚯蚓對光照的選擇1.提問：剛剛大多數(shù)同學認為蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境，如果我們用對比實驗驗證，那么改變的條件和不變的條件分別是什么？(預設：改變的條件是光照，不變的條件是空氣和潮濕的環(huán)境。)該如何進行實驗呢？(預設：保持其他條件不

30、變，將蚯蚓放在一邊明亮一邊黑暗的盒子里，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。)2.活動：分發(fā)實驗材料，指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。3.提問：盒子的內(nèi)部為什么要涂成黑色？(預設：盒子的內(nèi)部表面會反光，涂成黑色能更好地模擬黑暗的環(huán)境。)盒子底部為什么要鋪一層吸水紙？(預設：吸水紙能很好地模擬潮濕的土壤，保證環(huán)境的潮濕性一致。)4.小結：大多數(shù)蚯蚓待在黑暗的一端，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。探索三：觀察蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇1.提問：接下來我們要用對比實驗驗證蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，那么實驗中改變的條件和不變的條件又分別是什么？(預設：改變的條件是土壤的干濕，不變的條件是空氣和黑暗的環(huán)境。)該如何進行

31、實驗呢？(預設：保持其他條件不變，在黑暗的盒子兩端分別鋪上等量的干泥土和濕泥土，將蚯蚓放在盒子中間，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。)看到什么現(xiàn)象可以證明我們的猜想？(預設：大多數(shù)蚯蚓移動到了鋪有濕泥土的一端。)2.活動：分發(fā)干泥土和濕泥土，指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。3.提問：我們可以只用5條蚯蚓做實驗嗎？(預設：不可以，蚯蚓活動的可控性小，所以我們要多放幾條蚯蚓，這樣可以讓實驗結果更準確。)為什么每次實驗都要反復做幾次？(預設：反復做幾次可以使我們的實驗結論更具有普遍性。)你們有更好的改進方法來減少實驗的偶然性嗎？(教學提示：引導學生用畫圖的方式呈現(xiàn)。)4.小結：大多數(shù)蚯蚓待在鋪有濕

32、潤泥土的一端，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境?！驹O計意圖】動手之前先動腦，應該成為學生科學探究中的基本行為習慣。制訂實驗計劃時，指導學生圍繞自己的推測，選擇實驗材料，設計實驗過程，引導學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，將傳統(tǒng)的模仿實驗變?yōu)橛蓪W生主導的設計實驗，變關注技能的形成為關注思維品質(zhì)的養(yǎng)成。拓展與小結1.小結：適宜蚯蚓生活的環(huán)境具有潮濕、黑暗的特點。2.活動：閱讀其他動物的相關資料，思考這些動物對環(huán)境的不同需求。3.拓展：小組內(nèi)每位成員選擇一個自己喜歡的動物進行歸納總結，然后用“動物能適應的環(huán)境是因為”的句式在組內(nèi)分享。(預設：天鵝能適應湖泊的生活是因為它有寬大的蹼，善于游泳，頸修長，嘴

33、基部高而前端緩平，可以很容易地在水中獲取食物；青蛙能適應潮濕的水洼是因為潮濕的環(huán)境可以讓它的皮膚保持濕潤；企鵝能適應南極寒冷的環(huán)境是因為它的脂肪很厚，可以抵御寒風；蜥蜴能適應炎熱的沙漠是因為高溫可以刺激它的消化和對營養(yǎng)的吸收。)【設計意圖】補充的閱讀資料可以引導學生更直觀、多角度地認識到不同環(huán)境中的動物的身體結構不同，其對環(huán)境條件需求也不同。課堂小結通過這節(jié)課的學習，運用對照實驗，我們知道動物生活向蚯蚓一樣需要一定的環(huán)境條件。當環(huán)境不適合它們生存時，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。同時，動物在形態(tài)、構造和習性上都有它們各自適應環(huán)境的本領，體會自然事物是相互聯(lián)系的。板書設計1.

34、4蚯蚓的選擇蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境不同動物對環(huán)境的需求不同教學反思在學習了植物的生存需要一定的環(huán)境的基礎上，本課主要探究動物的生存是否也需要一定的環(huán)境，并且選擇了學生較熟悉、便于觀察的蚯蚓。探索一引導學生基于自己的原有認知推測蚯蚓適宜的生活環(huán)境，并思考如何用實驗驗證，激發(fā)學生的探究興趣。探索二和探索三是結合了學生的推測、運用之前學過的控制變量的思想進行的對比實驗，并通過一系列提問來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒炓庾R。最后通過閱讀其他動物的相關資料，引導學生認識到不同環(huán)境中的動物的身體結構不同，其對環(huán)境條件需求也不同。教科版五年級下1.5當環(huán)境改變了教學設計課題當環(huán)境改變了單元1學科科學年級5教材分析本課

35、是教科版小學科學五下生物與環(huán)境單元第5課。在前4課的學習和實驗中，學生發(fā)現(xiàn)動物、植物的生存都需要一定的條件，且外界環(huán)境的變化都會影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎，引領學生進一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對植物、動物的影響以及植物、動物為了適應環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學生認識到自然界中的生物都有適應環(huán)境的本領。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領學生分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探索”。本環(huán)節(jié)包括2部分，前一部分以青蛙為對象分析青蛙在一年四季中為適應環(huán)境變化的行為；后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應環(huán)境變化的行

36、為。第三部分“研討”。圍繞3個核心問題開展研討，認識到在自然界中，每一種動物都有其適應環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以延續(xù)。第四部分“拓展”。在課堂教學的基礎上為學生布置了一個課后實踐任務：利用本節(jié)課所學的知識和技能解決現(xiàn)實問題，“如何保護冬眠中的動物或在遷徙過程中掉隊的小動物（如大雁）”。學生可以根據(jù)課堂所學知識分析動物生存所需條件，從而設計保護它們的方案。 學情分析學生在學習本節(jié)課之前，對于動植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境對動植物生存的影響已有一定的認識，但還處于結果性的認識。對于環(huán)境變化時，動植物如何適應環(huán)境（動物適應環(huán)境的行為）的認識較少。因此，本節(jié)課教學將通過分析研討的形

37、式，幫助學生提高認識，建構新概念。為達成以上目標，在本節(jié)課教學活動中，學生應努力做到：適應以分析研討為主的學習形式；充分利用自己原有的認知；在課后利用各種途徑調(diào)查更多動物適應環(huán)境變化的行為。教學目標科學知識目標1.知道當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境。2.知道動物為適應環(huán)境的變化，會有一些特殊的行為?？茖W探究目標能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環(huán)境的?？茖W態(tài)度目標1.在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。2.表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。教學重難點重點：

38、分析動物在環(huán)境改變后的行為，研究動物是怎樣適應新環(huán)境的。難點：通過分析發(fā)現(xiàn)動物的許多適應環(huán)境的行為都與“食物”有關。教學準備為學生準備：學生活動手冊。教師準備：教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.提問：(教學提示：出示青蛙的圖片。)在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？(預設：能看見，但是比較少。)2.追問：為什么青蛙在春天會比較少見呢？(預設：因為青蛙要產(chǎn)卵，春天小蝌蚪比較常見。)冬天呢？(預設：冬天一般看不到青蛙，因為它們要冬眠。)3.揭題：看來，青蛙在不同的季節(jié)里會有不同的行為，那其他動物在環(huán)境改變時也會有類似的變化嗎？今天，我們就來探索當環(huán)境改變時，動物會有哪些行為？(板書：當環(huán)境改變了

39、)【設計意圖】以“在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？”的設問引入，引導學生基于原有認知來分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為；以“其他動物在環(huán)境改變時又會有哪些行為？”來揭示課題。探索與研討探索一：青蛙在不同季節(jié)里的行為1.提問：(教學提示：出示教材P11與青蛙有關的4幅圖片。)大家認為這4幅圖分別描述了青蛙的什么行為？(預設：圖1中的青蛙在挖洞；圖2中的青蛙在洞里冬眠；圖3是正在成長的青蛙，還是蝌蚪形態(tài)；圖4中的青蛙在捕食。)2.布置任務：(教學提示：出示教材P11春、夏、秋、冬的圖片。)我們知道青蛙在不同的季節(jié)里會有不同的行為，請大家根據(jù)自己的想法，將青蛙的行為和季節(jié)對應起來。3.講解：在大家的印

40、象里，春天有什么特點？(預設：天氣開始變暖，草木開始發(fā)芽)沒錯，這樣的氣候正適合青蛙卵孵化，而且很多蟲卵也開始孵化成幼蟲，為青蛙提供充足的食物。這就是我們在春天能看到很多小蝌蚪而很少看見青蛙的原因，所以春天對應圖3。4.布置任務：那么，其他季節(jié)能為青蛙提供哪些生存所需的條件呢？請大家分組討論，并完成活動幫助卡5.小結：我們知道動物的生存需要一定的環(huán)境條件，而不同的季節(jié)能給青蛙提供不同的環(huán)境條件，所以青蛙在不同的季節(jié)里出現(xiàn)不同的行為。【設計意圖】以春天為例，引導學生從環(huán)境中的生物條件、非生物條件、青蛙相對應的行為等方面展開深度交流，使學生初步認識環(huán)境與動物行為之間的聯(lián)系，也為學生后面進行的自主交

41、流做示范。探索二：丹頂鶴適應環(huán)境變化的行為1.過渡：青蛙是我們相對熟悉的動物，那么丹頂鶴在不同的季節(jié)又分別有哪些行為變化呢？它們的這些行為是為了適應環(huán)境中什么條件的變化？讓我們通過閱讀來了解。2.活動：指導學生閱讀教材P12資料，并搜集有用信息。3.提問：閱讀完資料，你們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴對環(huán)境有哪些要求？(教學提示：引導學生從溫度、食物、棲息地等方面回答。)(預設：丹頂鶴需要潔凈而開闊的濕地環(huán)境作為棲息地，棲息地內(nèi)要氣候溫暖、食物充足。)四季變化會造成環(huán)境中的哪些條件發(fā)生改變？(預設：當從春夏季變換到秋冬季時，氣溫會降低，食物會減少，甚至棲息的濕地也會結冰。)丹頂鶴會做出怎樣的反應？(預設：遷徙。)

42、4.小結：為了適應環(huán)境的變化，丹頂鶴會進行遷徙?！驹O計意圖】相比青蛙而言，學生對丹頂鶴的了解會少很多。以文字、圖片材料呈現(xiàn)丹頂鶴的信息，使學生在閱讀的過程中初步了解丹頂鶴適應環(huán)境變化的行為，并建立保護野生動物的意識。研討匯報拓展與小結1.提問：如果在野外遇到正在冬眠的動物或遷徙途中“掉隊”的鳥，我們可以如何幫助它們？(預設：如果發(fā)現(xiàn)正在冬眠的動物，我們應該不要去打擾；如果發(fā)現(xiàn)在遷徙途中掉隊的鳥，我們可以幫助它歸隊。)2.追問：幫助它歸隊容易嗎？(預設：不容易。)其實大多數(shù)情況下它也可以順利完成遷徙，有什么途徑呢？(預設：補充體力后加入另外的遷徙群體；補充體力后，追趕原來的群體。)所以，我們正確

43、的處理方法是什么呢？(預設：順其自然，不要干擾。)3.小結：科學家和我們很多同學的建議一樣，不打擾就是最好的幫助?！驹O計意圖】對于拓展部分提出的問題，我們要通過研討加專家建議呈現(xiàn)的方式幫助學生建立“不打擾是最好的幫助”的共識。課堂小結通過本節(jié)課的學習，我們知道當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為，如冬眠、遷徙、回游、換毛等。動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。板書設計教學反思在學習本節(jié)課之前，學生對于動植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境對動植物生存的影響已有一定的認識，但都是結果性的認知。本節(jié)課主要通過分析、研討的形式，引導學生提高認識，建

44、構概念。這節(jié)課的活動中，學生沒有做實驗，要讓學生明白分析、研討也是學習科學的一種重要方法。教科版五年級下1.6食物鏈和食物網(wǎng)教學設計課題食物鏈和食物網(wǎng)單元1學科科學年級5教材分析本課是教科版五下生物與環(huán)境單元的第6課，要達成的學段目標是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。 通過前幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學生系統(tǒng)地認識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領學生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關系，使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他

45、動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體”的認識。本課基于學生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學生認知和理解“生物間的食物關系”，也幫助學生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關，還與周圍其他生物環(huán)境有關。 學情分析學生通過四年級呼吸與消化單元的學習已認識到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學習起點是動物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學能方面，五年級學生已經(jīng)具備了基于事實證據(jù)和知識儲備對

46、獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力。教學目標科學知識目標1.知道一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系叫作食物鏈。2.知道動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學探究目標能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W態(tài)度目標能夠正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。教學重難點重點：建構食物鏈和食物網(wǎng)的概念，掌握食物鏈的表示方法。難點

47、：形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體”的認識。教學準備為學生準備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥)、不同顏色的棉繩5條(長46米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥)、學生活動手冊。教師準備：動物的食性介紹資料、教學課件、“模擬食物網(wǎng)游戲”記錄表。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：我們種在苗圃里的綠豆苗已經(jīng)生長一段時間了，它們現(xiàn)在長得怎么樣呢？綠豆苗叢中有其他生物存在嗎？請大家去觀察一下吧！2.活動：帶領學生到綠豆苗圃進行實地觀察，并將觀察到的生物記錄到學生活動手冊中。3.提問：你們的綠豆苗長得怎么樣了？(預設：長高

48、、長大了，生出了很多綠葉，但是葉子上有一些小洞。)你們認為這些小洞是怎么形成的？(預設：被蟲子吃的。)你們觀察到了綠豆苗叢中的哪些其他生物？(預設：綠豆苗的葉子上有蚜蟲和瓢蟲；綠豆苗叢中有小草，小草上有蝸牛；土壤里有蚯蚓，有一兩只麻雀偶爾落在苗圃里。)4.追問：你們認為可能是什么動物吃過綠豆苗？(預設：蚜蟲。)那蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么呢？(預設：食物；能量；營養(yǎng)。)蚜蟲可能又會被誰吃掉？(預設：被瓢蟲吃掉。)5.講解：食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉。生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈。6

49、.揭題：你們還能找到綠豆苗和周圍更多生物之間的關系嗎？今天，我們就一起來探索同一區(qū)域內(nèi)動植物之間形成的直接或間接的聯(lián)系。(板書：食物鏈和食物網(wǎng))【設計意圖】通過觀察自己種的綠豆苗活動引入，能快速激發(fā)學生對本課的學習興趣，同時讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)綠豆苗與周圍生物之間的關系，再適時地進行補充講解，順利地引出本課主題。食物鏈：一條食物鏈一般包括35個環(huán)節(jié)一種植物、一種植食性動物和一種或多種肉食性動物。探索與研討探索一：認識食物鏈1.講解：剛剛我們猜測綠豆苗的葉片可能被蚜蟲吃掉，而蚜蟲又可能被瓢蟲吃掉，它們之間便形成了一條食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃”的關系，所以綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲之間的

50、關系可以表示為：綠豆苗蚜蟲瓢蟲。2.布置任務：我們的綠豆苗圃中還可能存在哪些食物鏈呢？(教學提示：出示教材P13各種生物的圖片。)請大家根據(jù)自己觀察到的生物或圖片中的生物，分組討論并寫出可能的食物鏈。3.活動：出示生物套筒，指導學生用套筒游戲與同學交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。4.小結：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。探索二：了解食物網(wǎng)1.活動：出示動物的食性介紹資料，引導學生認真閱讀。2.布置任務：請大家根據(jù)資料完成學生活動手冊上的食物關系。注意如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。3.提問：觀察一下，這些生物之間的食物關系聯(lián)

51、系在一起像什么？(預設：像一張網(wǎng)。)仔細觀察這張網(wǎng)，還有什么發(fā)現(xiàn)？(預設：有的生物會被很多種動物吃，有些動物能以多種生物為食。)4.講解：生物之間因為食物關系相互聯(lián)系在一起而呈現(xiàn)的網(wǎng)狀關系，稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，是構成生物之間生命聯(lián)系的紐帶和橋梁。5.提問：如果這個食物網(wǎng)中的瓢蟲大幅減少或消失，會對其他生物有什么影響？(預設：麻雀可能會因為食物變少也大量減少；蚜蟲可能會因為天敵減少而大量繁殖，導致綠豆苗被大量迫害；)6.講解：食物鏈或食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會影響其他生物的生存，所以保護一種生物就是保護了多種生物?！驹O計意圖】在書寫食物鏈的時候，學生問得最多的問

52、題就是誰會吃誰？所以，給學生提供綠豆苗叢中多種動植物圖片以及這些生物的食性介紹資料，能有效地幫助學生從中找到生物之間的食物關系，也提高了課堂效率。研討匯報拓展與小結1.過渡：大家已經(jīng)知道了各種生物由于生存的需要相互之間會形成一定的食物關系，但它們之間會怎樣相互影響呢？接下來，我們通過一個小游戲來親身感受一下。2.活動：給各小組分發(fā)生物頭環(huán)、塑料套圈和不同顏色的棉繩，指導學生做模擬食物網(wǎng)的游戲。(教學提示：根據(jù)課堂時間和場地條件酌情安排課上完成或課后完成。若課后完成，則給學生提供活動記錄表。)3.提問：通過游戲，你們對生物間的關系有什么新的看法？(預設：有些生物之間看似沒有直接的聯(lián)系，但是一旦其

53、中某一種生物大量減少甚至滅絕，那么很多其他生物都會受到影響。)4.小結：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性?！驹O計意圖】通過模擬食物網(wǎng)的游戲，引導學生在“結網(wǎng)”和“破網(wǎng)”的過程中更加形象和直觀地理解同一區(qū)域內(nèi)生物之間的緊密聯(lián)系。課堂小結通過本節(jié)課的學習，我們知道一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。我們認識到保護一種動植物就會保護很多種動植物。板書設計1.6食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：生物之間因食物關系而構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。食物網(wǎng)

54、：生物之間因食物關系而構成的網(wǎng)狀聯(lián)系。食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況會影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。教學反思通過本單元前幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在此背景下，本課通過帶領學生觀察綠豆苗叢中的生物，分析這些生物之間的食物關系，從而建構食物鏈的概念，并通過套筒游戲幫助加深理解。再通過閱讀動物的食性資料，引導學生梳理出生物間更多的食物關系，進而引入食物網(wǎng)的概念。最后通過做“模擬食物網(wǎng)”的游戲，使學生感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存會影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性，從而意識到保護一種生物就是保護多種生物。教科版五年級下1.7設計和制作生態(tài)瓶教學設計課題設計和制作生態(tài)瓶單元1學科科學年級5

55、教材分析本課是教科版五年級下冊生物與環(huán)境單元的第7課，完成課程標準的學段目標為：12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關系。通過前幾課的學習，學生已經(jīng)了解了生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節(jié)課的內(nèi)容落在引導學生回顧本單元的學習，建構生態(tài)系統(tǒng)概念，分析動物或者植物的生存條件，進行有依據(jù)的設計實踐制作活動，最終達成概念整合的效果。本課教材由四個部分組成：第一部分聚焦，在綠豆圃里，綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落，除了食物關系外，還存在怎樣的關系。第二部分探索，通過觀察和分析綠豆苗和周圍生物以及非生物之間的關系，建構生態(tài)系統(tǒng)的概念，并且模

56、擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設計制作一個生態(tài)瓶。第三部分研討，思考制作生態(tài)瓶需要的材料、設計理由、注意事項及制作步驟等。第四部分拓展，改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件展開對比實驗研究，觀察生態(tài)瓶的變化。學情分析五年級學生對生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與非生物之間的關系有一定的感性認識，但對這種關系的認識不清晰、不深刻，具體體現(xiàn)：1.大部分學生不清楚泥鰍、田螺、小魚吃什么；2.部分學生能考慮到植物和動物數(shù)量需要達到平衡，但對具體數(shù)量有爭議；3.部分學生考慮到生物的數(shù)量還與生物的生長周期、繁殖周期、食物數(shù)量等有關系，但對這方面認識不夠全面。在學能方面，五年級學生已經(jīng)初步具備了制訂計劃、交流論證、完善計劃、動手

57、實驗的能力。教學目標科學知識目標1.知道群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。2.知道生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。科學探究目標1.能夠觀察池塘的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。2.能夠根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察?？茖W態(tài)度目標1.表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。2.能在課后堅持觀察，關注生態(tài)瓶的變化并進行管理觀察?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關系。教學重難點重點：建構生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。難點：論述生態(tài)瓶的設計

58、理由，通過論證完善設計圖，制作生態(tài)瓶并堅持觀察、記錄和反思。教學準備為學生準備：生物圖片不干膠貼紙、標簽紙、改變生態(tài)瓶任務單、水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鰱魚、泥鰍、田螺、小龍蝦、大鯽魚、沙子、石頭、池塘水、自來水、撈魚網(wǎng)、大塑料瓶、學生活動手冊。教師準備：教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：(教學提示：出示綠豆苗叢的圖片。)通過上一節(jié)課的學習，我們了解了綠豆苗叢中的生物以及這些生物之間存在的食物關系。那么，除了食物關系外，它們之間還有什么關系？(預設：蚯蚓可以給綠豆苗松土；綠豆苗給動物們制造氧氣和食物，并提供棲息地；小鳥的糞便給綠豆苗提供肥料；)2.揭題：動物給植物提供肥料，植物給動物提

59、供生存的氧氣，我們把綠豆苗和它周圍的各種生物統(tǒng)稱為生物群落。生物群落是由植物、動物和微生物等組成的。今天，我們就通過設計和制作一個生態(tài)瓶來探究生物群落與環(huán)境間的關系。(板書：設計和制作生態(tài)瓶)【設計意圖】出示學生一直跟蹤觀察的綠豆苗叢圖片，喚起學生的學習記憶，讓學生感受到學習的延續(xù)性。通過回顧綠豆苗和其他生物之間的食物關系，引導學生探討生物間的依存關系，幫助學生建構“生物群落”概念，起到聚焦的作用。生物群落：在一定時間、一定區(qū)域內(nèi)所分布的所有生物物種種群的集合，包括動物、植物、微生物等，其構成會隨環(huán)境的變化而變化。探索與研討探索一：認識生態(tài)系統(tǒng)1.提問：綠豆苗周圍的非生物因素有哪些？(預設：陽

60、光、水、溫度、空氣等。)這些非生物因素、植物、動物之間有什么聯(lián)系？(預設：這些非生物因素為生物提供生存的條件，植物為動物提供氧氣、食物、棲息的環(huán)境等，動植物的生長或行為會改變非生物因素。)2.活動：引導學生討論，形成生物與生物、生物與非生物之間的關系圖。3.講解：群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構成了一個整體，我們把這個整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。例如，森林、草原、湖泊、河流、海洋、農(nóng)田等。(教學提示：出示對應生態(tài)系統(tǒng)圖片，并指導學生完成班級記錄表。)4.提問：在不同的區(qū)域存在著不同的生態(tài)系統(tǒng)，你們知道地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么嗎？(預設：不知道；可能是海洋生態(tài)系統(tǒng)。)地球上最大的生