高校新生研討課情況總結(jié)

1、國(guó)內(nèi)外高校新生研討課調(diào)研總結(jié)在國(guó)外80%A上的高校都開設(shè)有新生研討課，并基本形成了較成熟的運(yùn)行模式。在我國(guó) 2003年以來(lái)，清華大學(xué)、南京大學(xué)、上海交大、浙江大學(xué)等開設(shè)了較為成熟的新生研討課。 近年來(lái)中國(guó)人民大學(xué)、北京科技大學(xué)、華北電力大學(xué)、南京理工大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京 工業(yè)大學(xué)等眾多高校也都陸續(xù)開設(shè)。國(guó)外高校的新生研討課有雙重目標(biāo)：適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換。國(guó)內(nèi)高校由于有入學(xué)教 育和專業(yè)導(dǎo)論課，新生研討課一般是強(qiáng)調(diào)通識(shí)性和學(xué)術(shù)性，通過(guò)各個(gè)學(xué)科的一些通俗易懂的小的專題研討，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換。一、南京大學(xué)2009年開始開設(shè)，目前有153門，1學(xué)分、12學(xué)時(shí)。教授承擔(dān)，小班教學(xué)，不超過(guò)30人。

2、（一）開設(shè)目的貫徹“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”的理念，旨在幫助一年級(jí)新生拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)批判性思維，順利完成由高中到大學(xué)的“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”和“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”。不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科的前沿和本質(zhì)問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。（二）教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)科導(dǎo)引式通過(guò)設(shè)計(jì)一些與社會(huì)、時(shí)代結(jié)合緊密的話題，將整個(gè)學(xué)科的全貌以一個(gè)個(gè)“景點(diǎn)” 的方式呈現(xiàn)給他們，讓新生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建一張相關(guān)學(xué)科的“地圖”，從而了解自己是否適合這個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)科中的哪個(gè)方向更感興趣。2、前沿專題式研討課的一大難點(diǎn)是課程深度不好把握。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，稍顯晦澀的課程都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。前沿專題類課程則通常從當(dāng)前

3、的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題切入，以小專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專題介紹與討論， 讓新生近距離地了解學(xué)術(shù)前沿，體驗(yàn)什么是研究、什么是創(chuàng)新，以及科技創(chuàng)新與社會(huì)的關(guān)系在于何處。這類課程往往能夠有效地捕捉住課堂中學(xué)生的注意力，也有利于新生自主學(xué)習(xí)的開展， 他們可以圍繞熱點(diǎn)專題進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂中，這類課程也能得到同伴較好的共鳴。因此前沿專題式課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面非常有效。3、跨學(xué)科式在南京大學(xué)新生研討課中，還存在著一些例如“化學(xué)與材料”、“化學(xué)與生命”、“多學(xué)科交叉的環(huán)境科學(xué)研究” 等跨學(xué)科類的課程， 這類課程往往根據(jù)所涉及主題的多學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)多學(xué)科背景的學(xué)生， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，通過(guò)

4、以項(xiàng)目研究為核心的教學(xué)方式，形成跨學(xué)科的研究思維方式，培養(yǎng)具有多學(xué)科意識(shí)、跨學(xué)科研究的人才。例如“多學(xué)科交叉的環(huán)境科學(xué)研究”課程就以環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、 管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的理論和方法為依據(jù)，通過(guò)“全球變化中的環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的 跨學(xué)科研究、城市消費(fèi)系統(tǒng)的可持續(xù)性研究”三個(gè)研究項(xiàng)目，將學(xué)生分為三個(gè)研究小組，通過(guò)研究過(guò)程中涉及的不同學(xué)科的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生形成多學(xué)科交叉的研究技巧和思想。4、實(shí)踐探索式一年級(jí)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不多，在繁重的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之余，實(shí)踐探索式研討課走出了傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生們可以在實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)習(xí)基地中開展研討。這類課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò) 程中大膽激發(fā)新生的批判

5、性思維能力和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。（三）教學(xué)方法采用啟發(fā)式講授，通過(guò)講授科學(xué)知識(shí)發(fā)展歷史、案例、故事等，在傳授知識(shí)的同時(shí)將做學(xué)問(wèn)的方法貫徹始終。采用課堂問(wèn)題、案例、課題討論，采用課外研究+課堂匯報(bào)討論等多種形式，開展互動(dòng)式、研究性教學(xué)。（四）學(xué)生管理學(xué)生助教制度，由選課學(xué)生自由申報(bào)，在班級(jí)管理、教學(xué)網(wǎng)站維護(hù)、課外活動(dòng)等方面協(xié) 助任課教師做好工作。（五）考核方式其考核方式由任課教師確定，一般不采用書面考試方式，而代之以靈活多樣的綜合考核方式。二、清華大學(xué)2003年起開設(shè)，目前有62門，1-2學(xué)分，16-32學(xué)時(shí)。知名教授承擔(dān)，每班 8-30人。（一）開設(shè)目的建立一種教授與新

6、生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，縮短教授與新生之間的距離。為新生提供在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡快適應(yīng)研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。推動(dòng)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研 究型教學(xué)模式。（二）教學(xué)內(nèi)容及方法小班專題討論課程，主要教學(xué)方式是圍繞某一師生共同感興趣的專題，以教授和學(xué)生之間的交流、小組討論、口頭以及寫作訓(xùn)練為主，以小組方式邊學(xué)習(xí)，邊討論。可以根據(jù)需要， 安排實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)。（三）考核方式新生研討課考核方式由任課教師確定，一般為考查。課程結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生 的出勤、平時(shí)作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、口頭報(bào)告或書面報(bào)告等，對(duì)

7、選修研討課的學(xué)生以 書面形式作出“優(yōu)秀、通過(guò)、不通過(guò)”的考核評(píng)價(jià)。三、上海交大2007年開設(shè)，目前已有200門，每學(xué)期實(shí)際開出20-40門。1-2學(xué)分，17-34學(xué)時(shí)，每班8-30 人。（一）開設(shè)目的使新生體驗(yàn)一種全新的以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)的理念與模式，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為新生創(chuàng)造一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī) 會(huì)，實(shí)現(xiàn)名師與新生的對(duì)話， 架設(shè)教授與新生間溝通互動(dòng)的橋梁，縮短新生與教授之間的距離，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行整體的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。（二）教學(xué)內(nèi)容新生研討課的教學(xué)內(nèi)容多是教師自己多年教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，既有經(jīng)典內(nèi)容，也有新問(wèn)題，涉及眾多領(lǐng)域和交叉

8、學(xué)科。有的可能已有答案，但也許不是唯一，還需突破；有的 可能尚無(wú)答案，需要探索。基本做到依托經(jīng)典，追蹤前沿，少有固定教材。任課教師由熱愛本科教學(xué)、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的知名教授擔(dān)任。2（三）教學(xué)方法在教師的主持下，圍繞師生共同感興趣的專題，進(jìn)行老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間 的交流互動(dòng)、口頭及協(xié)作訓(xùn)練。以靈活、多樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，以小組方式邊學(xué)習(xí)、邊討論。根據(jù)需要，可以安排實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。 要求教授上課期間定期與學(xué)生見面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。（四）考核方式其考核方式由任課教師確定， 一般不采用書面考試方式，而代之以靈活多樣的綜合考核方式。四、浙江大學(xué)200

9、5年開始開設(shè)，目前有 116 n, 1學(xué)分、16課時(shí)，可分5-6次上課，每次約3課時(shí)； 每班10-25人。原則上聘請(qǐng)省級(jí)以上的教學(xué)名師或?qū)W術(shù)造詣高的知名教授等擔(dān)任主講教師。（一）開設(shè)目的教學(xué)名師直接參與新生的教育、實(shí)現(xiàn)名師與學(xué)生對(duì)話；建立以探索和研究為基礎(chǔ)的互動(dòng) 型、自主式學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生交流表達(dá)能力。通過(guò)新生研討課的開設(shè)，轉(zhuǎn)變大一新生原先高中的學(xué)習(xí)方法、模式和習(xí)慣，形成適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的觀念和方法，為自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）課程目標(biāo)及內(nèi)容選擇一個(gè)主題展開教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作精神與表達(dá)能力。 學(xué)生從教師的的學(xué)識(shí)風(fēng)范、個(gè)人體驗(yàn)中，

10、領(lǐng)悟研究型、探索式學(xué)習(xí)方法，感受全新的學(xué)習(xí)氛圍。（三）教學(xué)方式主題下的交流互動(dòng)，通過(guò)討論式、研究型的學(xué)習(xí)，開展口頭表達(dá)和寫作訓(xùn)練。方式以小組討論和交流為主， 教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握新的學(xué) 習(xí)方法，培養(yǎng)探究精神和交流表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)名師與學(xué)生對(duì)話。學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)歷認(rèn)知，名師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，自我學(xué)習(xí)，小組討論等。（四）課程考核方式靈活多樣，如口頭報(bào)告、書面報(bào)告或讀書報(bào)告等。五、美國(guó)高校新生研討課1959年哈佛大學(xué)首創(chuàng)“新生研討課”以強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。1998年，美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)委員會(huì)的報(bào)告重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖建議研究型大學(xué)開設(shè)以探究性學(xué)習(xí)

11、（inquiry-based learning ）為特征的新生研討課。2003、2006、2009年，位于南卡羅來(lái)納大學(xué)的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國(guó)家資源中心（the National ResourceCenter for The First-Year Experience and Students in Transition）發(fā)起第六次、第七次、第八次全美高校新生研討課調(diào)查。分別有771所、968所、1019所高校參與了調(diào)查，通過(guò)這三次調(diào)查結(jié)果我們能較清楚地了解當(dāng)前美國(guó)新生研討課的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)。（一）美國(guó)高校新生研討課開設(shè)情況1、開設(shè)情況表1美國(guó)高校新生研討課調(diào)查概況調(diào)查時(shí)間倜查局校（所）反饋

12、率局校開設(shè)新生研討課高校2009年251940%( 1019)87. 4%( 890)2、課程目標(biāo)：適應(yīng)性與學(xué)術(shù)性兼具從表2可以看出，目前美國(guó)高校的新生研討課大體可以分為適應(yīng)性研討課與學(xué)術(shù)性研討 課兩大類，前者旨在讓新生適應(yīng)學(xué)院生活、適應(yīng)同學(xué)。后者旨在讓學(xué)生盡快進(jìn)入高校學(xué)習(xí)、 學(xué)術(shù)狀態(tài)。在美國(guó)高校生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，為了提高學(xué)生保留率、促進(jìn)學(xué)生成功， 拓展性、適應(yīng)性研討課始終是主要的課程類型，這反映了課程對(duì)象的特點(diǎn)以及開設(shè)新生研討課的初衷。另外混合型研討課呈明顯的上升趨勢(shì)。混合型的研討課把幾類新生研討課進(jìn)行整合，構(gòu)建課程體系，追求課程目標(biāo)的多樣化，成功的典型是南卡羅來(lái)納大學(xué) 101項(xiàng)目，

13、該項(xiàng)目被譽(yù)為全美高校新生研討課的標(biāo)桿。表2新生研討課類型提供的學(xué)校2003 年（621 所）2006 年（821 所）2009 年（862 所）拓展性、適應(yīng)性研討課65. 2%( 405)57. 9%( 475)61.7%( 549)內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研討課27. 4%( 170)28. 1%( 231)25. 8%( 230)不同主題的學(xué)術(shù)研討課24. 3%( 151)25. 7%( 211)23. 4%( 208)專業(yè)或與學(xué)科相關(guān)研討課14. 2%( 88)14. 9%( 122)14. 4%( 128)基本的學(xué)習(xí)技巧研討課20. 0%( 124)21.6%( 177)22. 4%( 199)

14、上述研討課類型的混合體8. 2%( 51)20. 3%( 167)22. 4%( 199)表3反映了美國(guó)高校新生研討課的目標(biāo)與主題。三次調(diào)查均設(shè)計(jì)了新生研討課“三個(gè)最經(jīng)常被提到的目標(biāo)”問(wèn)題。調(diào)查表明，“形成學(xué)術(shù)技巧”、“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校資源與服務(wù)是一貫的目標(biāo)。而2009年調(diào)查結(jié)果表明“與學(xué)校建立聯(lián)系” 成為最經(jīng)常被提到的目標(biāo)之一。 努力讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)校、服務(wù)學(xué)校，畢業(yè)后鼓勵(lì)校友反饋母校是美國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)在新生研討課中也有了體現(xiàn)。一定的課程目標(biāo)需要相應(yīng)的課程主題。對(duì)于“五個(gè)最重要的課程主題”，三次調(diào)查結(jié)果表明，主題完全一樣，只是在順序上有所區(qū)別?！拔鍌€(gè)最重要的課程主題”分別為形成學(xué)術(shù)技巧、批

15、判性思維、校園資源、學(xué)術(shù)計(jì)劃與咨詢、時(shí)間管理。可以說(shuō)，美國(guó)高校新生研討課 的主題內(nèi)容已趨于穩(wěn)定、成熟。表3新生研討課目標(biāo)與主題2003 年(621)2006 年(821)2009 年(890)三個(gè)最經(jīng) 常被提到 的目標(biāo)形成學(xué)術(shù)技巧63. 5%( 394)64. 2%( 527)54. 6%( 486)讓學(xué)生適應(yīng)校園資源與服務(wù)59. 6%( 370)52. 9%( 434)47. 6%( 424)自我探索與個(gè)人發(fā)展39. 8%( 247)36. 9%( 303)與學(xué)校建立聯(lián)系50. 2%( 447)五個(gè)最重 要的課程 主題學(xué)術(shù)技巧62. 8%( 390)40. 8%( 335)39. 8%( 3

16、54)校園資源61.5%( 382)38. 1%( 313)42. 4%( 377)時(shí)間管理59. 7%( 371)28. 6%( 235)27. 6%( 246)學(xué)術(shù)計(jì)劃與咨詢58. 1%( 361)36. 7%( 301)35. 7%( 318)批判性思維52. 3%( 325)40. 6%( 333)34.8% (310)3、新生研討課指導(dǎo)：多元隊(duì)伍專業(yè)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)關(guān)于新生研討課指導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果見表5。從指導(dǎo)教師來(lái)源看，一方面，新生研討課主要由教學(xué)人員指導(dǎo)。但其來(lái)源又不是單一的，學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員、高年級(jí)本科生、研究生、其 他校園專業(yè)人員廣泛參與了新生研討課指導(dǎo)。其他校園專業(yè)人員包括學(xué)術(shù)事務(wù)管

17、理者、圖書館工作人員，以及其他有碩士學(xué)位且對(duì)新生教育感興趣的行政人員。這里我們要注意包括學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員在內(nèi)的行政人員，這是一群專業(yè)化、 職業(yè)化的人員，他們既具有很強(qiáng)的專業(yè)行政能力，也具有教育能力，他們是教育者。參與新生研討課指導(dǎo)的高年級(jí)本科生是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔的，既要有較強(qiáng)的組織能力，也要有較好的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。而研究生主要是學(xué)生事務(wù)管理或其他高等教育專業(yè)的學(xué)生，參與新生研討課指導(dǎo)是他們專業(yè)實(shí)習(xí)課程的一部分。高年級(jí)本科生與研究生主要是擔(dān)任教師或行政人員的助教。這也就是一些學(xué)校所采用的新生研討課團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式。新生研討課指導(dǎo)教師培訓(xùn)是影響課程質(zhì)量的重要因素。三次調(diào)查均表明，大多數(shù)學(xué)校為指導(dǎo)教師提供了該課程

18、培訓(xùn)，且一半左右的學(xué)校視培訓(xùn)為研討課教學(xué)的先決條件。其實(shí)，在美國(guó)高校，教師的教學(xué)培訓(xùn)非常受重視。幾乎每所大學(xué)都設(shè)有教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(The Centerof Teaching and Learning)或類似機(jī)構(gòu)，旨在提高教師的教學(xué)效果。表4新生研討課的教師來(lái)源、教師培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)2003 年2006 年2009 年指導(dǎo)教師來(lái)源有教學(xué)人員指導(dǎo)89.9%(558/621)90%( 739/821)61.4%(524/853)有學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員指導(dǎo)45.2%(281/621)45. 2%(371/821)48. 2%(411/853)有本科生指導(dǎo)6.3%(39/621)7.7%(63/821)5.

19、1%(44/853)有研究生指導(dǎo)4.3%(27/621)5. 2%(43/821)5. 6%( 48/853)有其他校園專業(yè)人員指導(dǎo)30.1%(192/621)26. 8%(220/821)29. 9%(255/853)教師培訓(xùn)學(xué)校為教師提供培訓(xùn)72.4%(443/612)76. 8%(612/797)76. 1%(677/890)要求教師必須參加培訓(xùn)68.8%(302/439)52. 3%(416/796)50%( 445/890)采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)39.3%(242/615)43. 7%(345/789)43. 6%(388/890)4、新生研討課管理：措施嚴(yán)密調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)校新生研討課是

20、1至IJ3學(xué)分，歸為通識(shí)教育學(xué)分。新生研討課更多 的是被作為通識(shí)教育的一部分，培養(yǎng)學(xué)生基本且通用的能力與素質(zhì)。至于新生研討課考評(píng)， 絕大多數(shù)學(xué)校采用分?jǐn)?shù)制。 這相對(duì)于其他考評(píng)方式來(lái)說(shuō)，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。許多學(xué)校有專門的新生研討課項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的成績(jī)是評(píng)獎(jiǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。新生研討課的管理部門多種多樣，沒有固定的模式。學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室承擔(dān)管理任務(wù)比較普遍。事實(shí)上，新生研討課內(nèi)容多樣性及課程指導(dǎo)來(lái)源多樣化，需要多部門的協(xié)作。不少學(xué) 校會(huì)有全校性的委員會(huì)協(xié)調(diào)，如南卡羅來(lái)納大學(xué)的101項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)。在是否要求大一新生參加新生研討課問(wèn)題上， 各學(xué)校差異較大，但絕大部分學(xué)校要求部 分或全體大一新生參加

21、。 當(dāng)然，還有不小比例的學(xué)校對(duì)大一新生不作要求， 這與部分學(xué)校把 該課學(xué)分歸為選修課學(xué)分有關(guān)。絕大多數(shù)學(xué)校該課實(shí)行小班教學(xué)，25人及以下是新生研討課的常見班級(jí)規(guī)模。每隔三年或更少，大多數(shù)學(xué)校對(duì)新生研討課進(jìn)行正式的評(píng)估。5、新生研討課功能：學(xué)校與學(xué)生雙贏各學(xué)校對(duì)新生研討課主要功能的看法完全一致。新生研討課功能主要有提高學(xué)生保留率（即減少退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率）、促進(jìn)學(xué)生之間聯(lián)系、提高學(xué)生學(xué)校滿意度、促進(jìn)校園服務(wù)的利用、 促進(jìn)師生課外互動(dòng)、提高學(xué)生參與校園活動(dòng)的水平、增加學(xué)生對(duì)教師的滿意度、提高學(xué)術(shù)能力、提高學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、提高學(xué)生畢業(yè)率。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，新生研討課有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。表5新生研討

22、課功能2003 年(322 所)2006 年（491 所）2009 年（503 所）提高學(xué)生保留率58. 9%( 189)43. 4%( 212)73. 7%( 370)促進(jìn)學(xué)生之間聯(lián)系58. 4%( 188)41.2%( 201)49. 3%( 248)促進(jìn)校園服務(wù)的利用51.2%( 165)33. 8%( 165)51%( 257)提高學(xué)生學(xué)校滿意度50. 6%( 163)38. 1%( 186)65. 3%( 328)促進(jìn)師生課外互動(dòng)45. 0%( 145)33. 8%( 165)47. 1%( 237)促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)生活動(dòng)的水平41.6%( 134)32. 4%( 158)49%( 2

23、46)提高學(xué)術(shù)能力36. 0%( 116)29. 1%( 142)42%( 211)增加學(xué)生對(duì)教師的滿意度31. 1%( 100)30. 1%( 147)70. 9%( 357)提高學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)26. 7%( 86)17. 6%( 86)58%( 291)提高學(xué)生的畢業(yè)率18. 3%( 59)17. 8%( 87)38. 4%( 193)（二）教學(xué)內(nèi)容美國(guó)新生研討課內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，除了學(xué)術(shù)性為導(dǎo)向的內(nèi)容外，還有以廣泛性、基本學(xué)習(xí)技能為導(dǎo)向的內(nèi)容。適應(yīng)性轉(zhuǎn)換模式的新生研討課的課程內(nèi)容圍繞幫助新生適應(yīng)大學(xué)生 活、指導(dǎo)新生確定專業(yè)方向等方面，如介紹校內(nèi)資源、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)技巧、職業(yè)規(guī)劃以及 學(xué)生生

24、活中的常見問(wèn)題等。而對(duì)于研究型大學(xué)， 學(xué)術(shù)性強(qiáng)、跨學(xué)科程度大的課程內(nèi)容則是主要需求。美國(guó)新生研討課中，除了少量的物理、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)知識(shí)外，大部分都是人文類的研討課 程，體現(xiàn)了對(duì)“通識(shí)教育”的注重。同時(shí)，很多研討課都是用特定的學(xué)科方法和材料對(duì)微觀層 面進(jìn)行研究。在這樣的微觀領(lǐng)域里，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及傳遞人文的精神和價(jià)值。此外，一些帶有“概論”性質(zhì)的新生導(dǎo)論課，也并非是強(qiáng)調(diào)知識(shí)全面系統(tǒng)的“概 論”課，這類課程不需要多少先修課程知識(shí)，但他們用的是特定學(xué)科的方法和材料進(jìn)行研究，重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從而為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇做準(zhǔn)備。學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換模式的新生研討課課程內(nèi)容廣泛，不受傳統(tǒng)學(xué)科邏輯和框架的制約。一般來(lái)說(shuō)，新生研討課的學(xué)術(shù)專題有如下3個(gè)來(lái)源：一是涉及到當(dāng)前世界政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、環(huán)境、文化等領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題的課程內(nèi)容， 例如加州大學(xué)伯克利分校 2011年秋季新生研討課就有關(guān)于 日本核泄漏的專題地震、 海嘯、核泄漏：日本發(fā)生了什么？二是跨學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容，例如哈佛大學(xué)的新生研討課 “哲學(xué)和心理學(xué)視野下的幸福”專題結(jié)合哲學(xué)和心理學(xué)的理論，梳理幸福的內(nèi)涵，幫助學(xué)生尋找生活的幸福。三是教師根據(jù)研究專長(zhǎng)開設(shè)的課程，例如杜克大學(xué)基因科學(xué)與政策學(xué)院亨廷頓威拉德教授在基因科學(xué)方面頗有建樹，他開設(shè)