“三問”教學法：深度學習的聚焦

1、“三問”教學法：深度學習的聚焦王的o“三問”和拊深度學習的聚焦提供 王曉虹著出版社：華東師范大學出版社出版時間：202012ISBN: 9787576007206定價：52.00分類：教育_6_張插圖圖片內(nèi)容簡介：“三問”教學法：深度學習的聚焦以“聚焦深度學習”為核心，圍繞三個問題，深入探究了教育 教學的實施之路。第一問：學生的學習起點“在哪里”、“要到哪里去”，指向?qū)W情分析與目標設(shè)定：第二問：“怎么去”，指向教學內(nèi)容與策略方法；第三問：“去了沒有”，指向教學效果的反應(yīng)與評價。三個局部關(guān)聯(lián)循環(huán)，螺旋提升，整個研究涵蓋面廣、深入扎實，既有理論上的不斷完善，也有實踐中的循證，多角度、多途徑地探索了

2、課程的落地。“三問”教學法凝結(jié)了學校長期以來在學科教學管理上的先進理念與科學經(jīng)驗，展現(xiàn)了學校優(yōu)秀教 師長期以來在教學實踐中的教學主張，凝聚了教師教學素養(yǎng)提升與開展過程中形成的思想精華, 是學校教育智慧與教師教學亮點的集中表達。作者簡介：王曉虹，上海市第六十中學校長。上海第60中學以成才教育為辦學思想，構(gòu)建全景式課程體系， 申報的“在全景式課程中建設(shè)1+X課程群的實踐研究”被立項為2018年度上海市教育科研課題, 完成構(gòu)建14門學科的“課程方案”。目錄：總論以學習為中心的“三問”教學法/1第一章分析學生的認知基礎(chǔ)/13分析學生的認知基礎(chǔ)有多種多樣的方法。課前目標與重難點的設(shè)計，主要可以采用前測、

3、訪談和 問卷調(diào)查的方法；課中根據(jù)學生的學習狀態(tài)，即時調(diào)整教學預(yù)設(shè)，主要可以采用觀察法和提問分 析的方法；課后為教學的反思和改進提供依據(jù)，主要可以采用后測、訪談和作業(yè)調(diào)研的方法。.高效分析：構(gòu)建差異化課堂教學/王佳琦/15.因材施教：精準分析學生的認知基礎(chǔ)/周曉彤/19.作業(yè)度量：基于作業(yè)的學情分析策略/張玲娟/24.作業(yè)先行：探尋學生認知基礎(chǔ)的有效途徑/葉喜明/29第二章知曉學生的學習能力/35知曉學生的學習能力，需要找準恰當?shù)那腥朦c，長期跟進。首先，要科學區(qū)分學習能力的“顯性 因素”與“隱性因素”；其次，注重運用一些跨學科的方法，進行“跨界融合”，全程跟蹤；最后，還 需要堅持“點”與“面”的

4、結(jié)合，既照顧整體，也兼顧個性；堅持長期性與階段性相結(jié)合的原那么，及 時進行調(diào)整。.跨界融合：“6S”管理思維在教學中的應(yīng)用/蔣榮蔚/37.望聞問切：整體了解學情的有效途徑/張毅雪/42.巧用導學：立足精準學情分析的教學支架/王卿/47.顯隱并重：基于“三問”教學法的學情分析/王春蔣/54第三章把握學生的學習情意/59把握學生的學習情意，需要科學嚴謹?shù)姆椒?。首先，要進行真實的數(shù)據(jù)，進行量性研究，主要包括問卷調(diào)查法和自陳量表測量法。其次，需要進行科學的質(zhì)性分析，通過數(shù)據(jù)分析學生的心 理活動和行為的共性規(guī)律。同時，還可以借助訪談、心理測試等方法深入地了解學生的心理狀態(tài)， 做到知情達意，以求教學中的知

5、行合一。.知行合一：基于學情分析的課堂活動設(shè)計/顧菁/61.知情達意：基于學科學習情意的教學探究/葉子/66.興趣提升：學習情意分析的維度/楊涵茵/70第四章聚焦學科核心素養(yǎng)/77聚焦學科核心素養(yǎng)，影響是多方面的。首先，表現(xiàn)在教學目標的設(shè)定上，要堅持以核心素養(yǎng)為綱， 各學科對于6大核心素養(yǎng)的側(cè)重雖有差異，但終極目標卻是一致的；其次，影響著教學資源的 拓展，可以根據(jù)課程標準，構(gòu)建“任務(wù)群”，以“板塊化”來進行合理的教學內(nèi)容重構(gòu)；再次， 倒逼教學方法的改進，提升學生在課堂中的存在感與參與度。.合理分割：以板塊化設(shè)計開展素養(yǎng)為本的教學模式構(gòu)建/張曙/79.目標導向：基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計策略/胡

6、寶元/84.史料研習：學科核心素養(yǎng)的有效落實/周平/88.引人入境：基于核心素養(yǎng)開展的教學情境創(chuàng)設(shè)/潘聰兒/93.觸類旁通：巧用教學資源培育核心素養(yǎng)/戚佳卿/98第五章優(yōu)化單元教學設(shè)計/105單元教學設(shè)計是集“單元內(nèi)容”“能力層級”“核心素養(yǎng)”于一體的系統(tǒng)。實踐中，通過“精選單元知 識”“劃分能力層級”“明確核心素養(yǎng)”三個維度，建構(gòu)單元教學坐標系，直觀地呈現(xiàn)出知識、能力與 素養(yǎng)三者之間的對應(yīng)關(guān)系，既明確目標，也把握重點，還兼顧學情，到達“一箭三雕”的效果。.精準設(shè)定：基于學科核心素養(yǎng)的單元教學坐標設(shè)計/顏婷/107.精準突破：單元教學坐標系的建構(gòu)與使用/陳碩/111.雙擎驅(qū)動：基于單元坐標系的

7、學科單元教學設(shè)計/李佳/117第六章精準設(shè)定教學目標/123教學目標的設(shè)定是優(yōu)化課堂的前提和保障。以學習為中心的“三問”教學法要求教學目標的設(shè)定立 足于學生的學情，結(jié)合學科課程標準，合理使用“單元教學坐標系”，深化對課標及教材的理解。 課堂教學目標的設(shè)定應(yīng)關(guān)注學科核心素養(yǎng)的要求、整體課程架構(gòu)、單元教學框架、具體學情特點等，精準的目標設(shè)定將是課堂教學實現(xiàn)變革的落腳點，是教學過程最優(yōu)化設(shè)計的前提。.特殊定制：學科教學目標有效生成研究/蔡錦蓉/125,尋根溯源：明確課堂教學的出發(fā)點和歸宿/黃卓毅/130.對癥下藥：基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計策略/梁亦遲/135有的放矢：課堂教學目標確實立與實施/楊文

8、潔/140第七章重構(gòu)教學內(nèi)容/145重構(gòu)教學內(nèi)容是對教學資源的重組與優(yōu)化。教學內(nèi)容重構(gòu)須以深入研讀教材、了解其編排體系為 基礎(chǔ)；教學內(nèi)容重構(gòu)須以掌握并充分考慮學生的學情和認知規(guī)律為前提；教學內(nèi)容重構(gòu)要注重對 教學資源進行科學合理的優(yōu)化，“細分優(yōu)化”“精準優(yōu)化”，以期到達較好的教學效果。.精選優(yōu)化：整合教學資源助力核心素養(yǎng)培育/姜偉玨/147,精準優(yōu)化：課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的路徑/梁靖/153.阡陌交通：基于工程的課堂教學資源整合/朱君妹/158.內(nèi)容重構(gòu)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的有效途徑/胡勝輝/163.主題重構(gòu)：引導自主學習的教學內(nèi)容整合/張F/169.悟情明志：課堂教學的情志因素探尋/郭蓉/17

9、4.生活引領(lǐng)：課堂教學內(nèi)容生活化探究/徐敏/179.困境升華：教學內(nèi)容確實定與生成/徐麗華八84第八章優(yōu)化教學方法/189優(yōu)化教學方法是學情精準分析和教學目標達成的橋梁。教師應(yīng)根據(jù)學情、教學目標、教材內(nèi)容、 學科特征、自身優(yōu)勢等因素，在教學過程中進行主題突出、目標明確、形式多樣的教學方法實踐， 不斷優(yōu)化教學方法，提升教學效果。優(yōu)化教學方法既是對學情是否精準把握的有效試驗，也是對 教學目標能否達成的珍貴探索。.雙軌并進：基于學科綜合素養(yǎng)培育的教學策略/湯俊彪/191.殊途同歸：基于核心素養(yǎng)的課堂教學策略/鄧婉婷/196.以讀促寫：學科核心素養(yǎng)“點位”的精準把握/趙/202.增效減負：讓學生愛上一個學科/項偉珠/207.直抵心根：讓學生積極主動地參與課堂/孫霏/211.合作研究：提高自主學習能力的方法/薛憶韻/216.自主學習：多課型教學路徑探究/朱巍峰/221.環(huán)環(huán)相扣：例談習題課的案例設(shè)計/梅曉明/226.循序漸進：教學坡度的選擇策略/茅杰/232.啟承轉(zhuǎn)合：圖式理論在教學中的應(yīng)用/張鶉/236第九章及時進行教學反應(yīng)/241反應(yīng)與評價是教師依據(jù)教學目標測量教學效果的重要途徑。教師應(yīng)在明確反應(yīng)與評價的原那么、標 準、策略的基礎(chǔ)上，依據(jù)及時性、全面性與科學性的原那么，充分考慮學