系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)系統(tǒng)工程大作業(yè) 系統(tǒng)問題的系統(tǒng)分析（課堂效率低下的原因探討以及影響因素的深層次分析）專 業(yè): 工程管理 班級(jí): 1306 組 長: 小組成員： 2016年 6月 4 日選題分析（課堂效率低下的原因探討以及影響因素的深層次分析）背景描述：當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)生，樂于展現(xiàn)自我風(fēng)采，喜歡追求接受各種挑戰(zhàn)。但是，事物不可能總是完美的，總有一些不和諧的現(xiàn)象存在于當(dāng)代大學(xué)生的身上。（1）以自我為中心，難以聽取別人的建議（2）不懂得體諒父母，覺得向父母要錢是天經(jīng)地義的事（3）不珍惜他人為我

2、們創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境大學(xué)生普遍存在現(xiàn)象課堂效率低課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而且是師生共同創(chuàng)造的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)被看作是大學(xué)學(xué)習(xí)的先決條件，教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多的從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的更多責(zé)任是培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)的模式也應(yīng)隨之變化，但是，現(xiàn)如今遲到、看小說、吃零食、交頭接耳、收發(fā)短信、手機(jī)上網(wǎng)這些行為在大學(xué)課堂上屢見不鮮。老師三令五申學(xué)上要遵守課堂紀(jì)律，可就有個(gè)別人置若罔聞，依然如故，從而造成大學(xué)生課堂效率過低。在嚴(yán)肅的課堂上出現(xiàn)這樣的情況，讓人憂慮。調(diào)查：（關(guān)于影響大學(xué)生課堂效率低因素的調(diào)查問卷）您好：我是南京工業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)的學(xué)生，為了詳

3、細(xì)地了解我校的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而給出相關(guān)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)建議以及構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，特進(jìn)行此次調(diào)查，希望大家能嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是地反映情況，您的配合將對(duì)我們學(xué)校有關(guān)大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的研究有很大的幫助。我們誠懇地希望您的支持和配合。基本資料1.學(xué)院 專業(yè) 2.性別: A.男 B.女 ( ) 3.年級(jí): A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 ( ) 針對(duì)下列影響大學(xué)生課堂效率低下的因素進(jìn)行選擇1.手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的誘惑 ( ) A.是 B.否 C.不能確定 2.認(rèn)為考試只要考前突擊不要平時(shí)的積累 ( ) A.是 B.否 C.不能確定 3.感覺老師的課堂內(nèi)容沒有吸引力，從而上課心

4、不在焉，隨便聽聽甚至自己看其他的內(nèi)容 ( ) A.是 B.否 C.不能確定 4.對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣 ( ) A.是 B.否 C不能確定5.在學(xué)習(xí)過程中沒有計(jì)劃 ( ) A.是 B.否 C.不能確定6.由于學(xué)習(xí)成績較差，從而不喜歡學(xué)習(xí)，使效率很低 ( ) A.是 B.否 C.不一定7.認(rèn)為所學(xué)的課程與就業(yè)沒有很大關(guān)系 ( ) A.是 B.否 C.不能確定8.感覺學(xué)習(xí)不重要，隨便學(xué)學(xué)就行 ( ) A.是 B.否 C.不能確定9.你上課效率不高是因?yàn)樽飨r(shí)間不佳嗎 ( ) A.是 B.否 C.不能確定10.感覺老師講課缺乏趣味性 ( ) A.是 B.否 C.不能確定11.由于老師對(duì)課堂秩序的維護(hù)不夠

5、 ( ) A.是 B.否 C.不能確定12.由于自己或老師在課后不對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè) ( ) A.是 B.否 C.不能確定13.在大學(xué)學(xué)習(xí)中，你不愿意把大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上 ( ) A.是 B.否 C.不能確定 14.認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需要關(guān)系不大 ( ) A.是 B.否 C.不能確定15.由于課時(shí)的安排不當(dāng)從而使效率太低 ( ) A.是 B.否 C.不能確定16.教學(xué)環(huán)境較差從而使上課效率低 ( ) A.是 B.否 C.不能確定17.由于教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)使上課效率更低 ( ) A.是 B.否 C.不能確定18.你不喜歡老師講授的學(xué)習(xí)方式 ( ) A.是 B.否 C.不能確定19上課看到

6、周圍的同學(xué)不認(rèn)真聽講自己也就不想聽了 ( ) A.是 B.否 C.不能確定20由于學(xué)校對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)的管制不嚴(yán) ( ) A.是 B.否 C.不能確定現(xiàn)狀分析：針對(duì)這一問題，小組通過商量制定出相關(guān)的問卷，隨機(jī)對(duì)50名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并客觀公正的做出了回答。其中列舉導(dǎo)致大學(xué)生上課效率低的原因有20 個(gè)，具體問卷內(nèi)容見上。從問卷回答結(jié)果可以看出，目前課堂教學(xué)之所以存在教師“一廂情愿授真經(jīng)”，學(xué)生“無所事事混課堂”的現(xiàn)狀，究其根源，教師牢牢控制課堂，未能真正的將課堂還給學(xué)生，主要是由于學(xué)生的課堂表現(xiàn)太差，從而只能以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成課堂氣氛不活躍，老師無法帶動(dòng)

7、學(xué)生，學(xué)生也不愿聽課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差，最后形成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂效果不佳。小組對(duì)50個(gè)同學(xué)的問卷調(diào)查進(jìn)行了分析總結(jié)得出以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。其中每個(gè)問題所選人數(shù)占的比例見表3.1。表3.1 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表題號(hào)所選人數(shù)所占比例1400.82100.23350.74450.95380.76680.167320.64850.19400.810480.961190.1812360.7213150.314420.8415170.3416370.7417410.8218180.3619160.322080.16據(jù)表3.1分析做出柱狀圖如圖3.1所示：圖3.1 各因素所占比例圖從表3.1和圖3.1可以很清楚的看

8、出目前導(dǎo)致大學(xué)生課堂效率低的原因，因此我們將調(diào)查問卷中的因素精簡合并得到 11個(gè)主要因素，進(jìn)行編號(hào)如下：S1 教師講課的趣味性S2 學(xué)習(xí)態(tài)度S3 作息時(shí)間S4 手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的誘惑S5 教學(xué)環(huán)境S6 教學(xué)設(shè)備S7 學(xué)習(xí)計(jì)劃S8 專業(yè)的趣味性S9 學(xué)生對(duì)所學(xué)課程與就業(yè)關(guān)系的理解S10 課后檢測(cè)S11 課程設(shè)置與社會(huì)需要的關(guān)系原因分析：一、課堂教學(xué)無趣，需增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性影響大學(xué)生課堂效率低下很重要的一個(gè)原因就是課堂教學(xué)缺乏魅力，很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)課上內(nèi)容。我們都知道，興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，興趣作為一種非智力因素，一種內(nèi)驅(qū)力，能夠從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)出他們想要學(xué)習(xí)、想要獲取知識(shí)的

9、渴望。它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。假如學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有興趣，就很難調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重提高課程的生動(dòng)性、趣味性、豐富性、表現(xiàn)性、參與性，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而自覺自愿地參加課堂活動(dòng)。首先，在講課的過程中可以適當(dāng)加入一些可以引起學(xué)生興趣點(diǎn)的話題，用自己豐富的語言和充滿愉悅的表現(xiàn)力來充實(shí)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，喚起他們的參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的參與性。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該熟練掌握教學(xué)媒體設(shè)備并將其較好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多

10、媒體設(shè)施，采用啟發(fā)式、情景式等教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣，通過有挑戰(zhàn)性的提問或者分組活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師要用自己優(yōu)美的語言、精致的總結(jié)、巧妙的設(shè)問，將學(xué)生帶入到各種情境中，這樣學(xué)生不僅能贏得好的成績，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂趣。其次，教師應(yīng)注重將學(xué)生的“機(jī)械學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“有意義學(xué)習(xí)”?；诖耍處煈?yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景后科學(xué)地組織課程內(nèi)容，保證學(xué)生可以在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，使新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些知識(shí)建立聯(lián)系，最終形成新的認(rèn)知。學(xué)生獲取新知識(shí)的道路必然是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程，為此在課堂上，教師應(yīng)正確設(shè)計(jì)并選擇好“先行組織者”，

11、讓它在學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)之間建立起聯(lián)系的橋梁，開啟學(xué)生的發(fā)散性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用充分的思考獲得知識(shí)，變“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“有意義學(xué)習(xí)”。有意義學(xué)習(xí)在使學(xué)生在獲得真知的同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也具有深遠(yuǎn)影響，它能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)的渴望，由被動(dòng)變主動(dòng)，完成學(xué)習(xí)效果的成功轉(zhuǎn)化。再次，要主動(dòng)了解學(xué)生已有知識(shí)與真實(shí)需求，并努力滿足學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解到學(xué)生內(nèi)心的想法和需求，其主要的途徑有：根據(jù)學(xué)生在課堂中回答問題的情況、流露出的情緒、聽課的表情以及提交作業(yè)的質(zhì)量等方式了解學(xué)生的想法和需求。教師在確定教

12、學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的內(nèi)在真實(shí)需求為導(dǎo)向。關(guān)于需求教師還應(yīng)該明白，我們所面對(duì)的學(xué)生每個(gè)人的需求都不一樣，有的想獲得教師的關(guān)心和尊重，有的想得到教師的表揚(yáng)和認(rèn)同，有的希望能夠成功和成才，等等。要科學(xué)、客觀地制定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行教材改革，針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，合適的教學(xué)方法是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必要措施，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。二、有的課程設(shè)置缺乏針對(duì)性（要滿足社會(huì)需求），需依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)調(diào)整不及時(shí)，就業(yè)壓力大，學(xué)哥學(xué)姐們的就業(yè)壓力以及艱辛的就業(yè)狀況對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的學(xué)習(xí)造成了沉重的打擊，讓他們失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。二是課程

13、內(nèi)容與教學(xué)方法脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)與滿足不了學(xué)生們豐富多彩的興趣需要，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。某些課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，課程內(nèi)容過于陳舊落后、任課教師古板的教學(xué)方法等情況，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)和學(xué)生的需求。近觀美國本科院校的課程設(shè)置模式我們了解到，“美國大學(xué)本科院校課程設(shè)置的模式主要有四種：自由選修型、分布必修型、名著課程型和核心課程型。這幾種課程模式設(shè)置的共同點(diǎn)為：重視通識(shí)教育、注重課程設(shè)置的多樣性和靈活性、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的國際化。學(xué)校由單純的知識(shí)型人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變到綜合能力型和全面素質(zhì)型的發(fā)展，課程內(nèi)容更加人文性、開放性和現(xiàn)實(shí)性，課程體系更加注重平衡性”。我國的高等院校在課程設(shè)置上，首先應(yīng)該考慮到

14、社會(huì)和學(xué)生的需求，在開設(shè)某一門課程之前，可以廣泛地征求學(xué)生的意見作為參考，貫徹以人為本、以學(xué)生為本的課程理念，在考慮到我國基本國情的前提下，參照英美等國家的課程設(shè)置模式，吸收他們值得學(xué)習(xí)的方面，合理整合課程資源。在課程改革中，以基礎(chǔ)核心課程為主，圍繞選修、必修等多種課程類型共同發(fā)展。積極構(gòu)建全面并完善的課程體系，在課程設(shè)置上不偏頗，要重視人才整體素養(yǎng)的提高。其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，在預(yù)制課程的基礎(chǔ)上，注重開發(fā)“生成課程”。在課堂教學(xué)中，努力把課程內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，與學(xué)生聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可以進(jìn)行取舍，教師與學(xué)生應(yīng)建立起共同愿景和密切聯(lián)系，以預(yù)制課程為基礎(chǔ)，同時(shí)增加豐富多彩的教學(xué)案例，拉近所

15、學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這樣在教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)一步生成新的知識(shí)，課程內(nèi)容更加充實(shí)，教材內(nèi)容更加多元性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也會(huì)進(jìn)一步完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的再創(chuàng)新，把“以傳遞為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以對(duì)話為中心”的有效教學(xué)，這樣在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也更有助于學(xué)生的成長，也能使課程模式完成由預(yù)設(shè)課程到生成課程再到創(chuàng)新課程的進(jìn)化。新時(shí)期高等院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)高校采用“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，社會(huì)需求什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，社會(huì)需要多少人才，我們就培養(yǎng)多少人才，這樣既符合市場(chǎng)需求規(guī)律，也能在最大程度上合理利用教育資源，不會(huì)造成資源的浪費(fèi)。高等院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)

16、向?qū)嵤┱n程設(shè)置和課程改革的同時(shí)，還要與地方政府、相關(guān)企業(yè)、行業(yè)間進(jìn)行相互合作，互相扶持，創(chuàng)建對(duì)口實(shí)習(xí)基地，根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化整合課程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，從而獲得高校的可持續(xù)發(fā)展，贏得市場(chǎng)競(jìng)爭力。三、上課觀念有問題，需提高課堂學(xué)習(xí)責(zé)任感與投入程度長期以來我們的學(xué)生都把學(xué)習(xí)和教育當(dāng)作謀職的一種手段，“升學(xué)謀職、讀書無用”這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀念讓一些學(xué)生只看到眼前暫時(shí)的功利，這使得有些學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒有正確的課堂學(xué)習(xí)價(jià)值觀，也沒有對(duì)課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感，對(duì)課堂學(xué)習(xí)投入程度不高，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，忽略了對(duì)知識(shí)本身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值追求。這也是現(xiàn)今我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量

17、不高、課堂效率低下的一個(gè)重要原因。北大經(jīng)濟(jì)學(xué)教授蘇劍曾在接受記者訪問時(shí)指出：“高等教育平民化，大學(xué)生已不再是社會(huì)的精英階層，而成為中國的最基本的勞動(dòng)力。當(dāng)今中國不缺少大學(xué)生，缺少的是民工?！毙碌淖x書無用論更是對(duì)讀書所帶來的收益持否定態(tài)度，過高的高等教育支出與日益微弱的教育回報(bào)率矛盾十分突出。這就間接使部分大學(xué)生對(duì)知識(shí)改變命運(yùn)這一論斷產(chǎn)生了質(zhì)疑。大學(xué)生出于對(duì)物質(zhì)利益考慮的動(dòng)機(jī)放棄在學(xué)校學(xué)習(xí)而選擇進(jìn)入社會(huì)，這種情況是可以理解的，我們不能全盤否定?！耙?yàn)槿说囊磺行袨榻砸杂幸庾R(shí)的動(dòng)機(jī)為先導(dǎo)，而動(dòng)機(jī)出自于人的需要。社會(huì)對(duì)于個(gè)人的需求存在著制約和激發(fā)的能動(dòng)作用，個(gè)人與社會(huì)是緊密聯(lián)系的，個(gè)人的動(dòng)機(jī)來自于外部

18、社會(huì)的誘導(dǎo)?！彼源髮W(xué)生才會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，忽視了課堂學(xué)習(xí)的重要性，而只在意短暫的利益。“教育的本質(zhì)在于樹人，這不僅是智力的開發(fā)、知識(shí)的傳授，也包括人生觀、價(jià)值觀、道德觀的塑造。”首先，教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的社會(huì)倫理道德的教育，使學(xué)生能夠樹立課堂學(xué)習(xí)的新觀念，提高課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增加對(duì)課堂學(xué)習(xí)的投入程度，這樣才能改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂課堂學(xué)習(xí)的新觀念，即是將傳統(tǒng)的“升學(xué)謀職”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^有意義的生活”的理念。學(xué)生長期以來受功利主義思想的影響，以一種錯(cuò)誤的人生目的去學(xué)習(xí)，就會(huì)忽視自身文化素養(yǎng)的提高。教師要以學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。大學(xué)生的

19、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間在他們的大學(xué)生活中所占的比重非常大，可以說課堂也是大學(xué)生活的一部分，課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣與否直接決定著大學(xué)生的人生狀態(tài)，要“過好課堂的生活，過高質(zhì)量的課堂生活”，要讓學(xué)生的大學(xué)生活過得積極、有意義并且有價(jià)值，讓他們能夠盡情書寫他們青春的色彩。其次，應(yīng)該把工具理性價(jià)值觀和價(jià)值理性價(jià)值觀有機(jī)地融合在一起，工具理性是為價(jià)值理性服務(wù)的，它們二者是相輔相成的關(guān)系。改革開放以來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各個(gè)方面都深受市場(chǎng)觀念的影響，都在不同程度上體現(xiàn)出了“工具理性”的價(jià)值觀念。而所謂“工具理性”，就是通過實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功

20、效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身可能獲得的最大利益為基準(zhǔn)，在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)會(huì)選擇能達(dá)到目標(biāo)的最有效手段。工具理性價(jià)值觀使得當(dāng)代大學(xué)生過度看重現(xiàn)實(shí)利益，無論是在學(xué)習(xí)還是工作方面都時(shí)刻以利益為重，把利益作為行為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，造成了他們目光短淺、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、難以有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和理想?！敖逃粦?yīng)該是把學(xué)生塑造成單向度的人，它應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)完整的價(jià)值觀?！蔽覀兊慕處熞獛椭鷮W(xué)生樹立正確積極的課堂學(xué)習(xí)觀念，在充分尊重大學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們正確處理好人與人、人與事、物質(zhì)與意識(shí)之間的合理關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品格。全新的課堂學(xué)習(xí)觀念將會(huì)推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

21、活動(dòng)，影響他們的學(xué)習(xí)投入水平，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。四、課堂評(píng)價(jià)不給力，需創(chuàng)建全新的評(píng)價(jià)制度目前我國大部分高校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)審制度是以筆試為主，平時(shí)上課點(diǎn)名占30，期末筆試成績占70，且這30的考核也形同虛設(shè)，一考定成績。課堂評(píng)價(jià)不給力，考核體制比較單一，考核內(nèi)容也僅僅限于書本中的顯性知識(shí)，這就導(dǎo)致了許多大學(xué)生只要背一背就能通過考試的想法更加根深蒂固。學(xué)生與考試之間就變成了很直線式的“背書應(yīng)考”關(guān)系。與此同時(shí)，高等院校對(duì)于教師的考核方法也不容樂觀，考核內(nèi)容多半在教師的課時(shí)量、科研成果上，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的考察卻很少有人去關(guān)注，教師只關(guān)心自己的科研成果和是否上足了課時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)不予重

22、視，由此導(dǎo)致教師很少下功夫研究課堂教學(xué)，很少費(fèi)時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，而是常年如一日地重復(fù)著“一言堂的講授”，甚至懶得管學(xué)生，更不愿意費(fèi)神費(fèi)力地組織課堂活動(dòng)。通過以上訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高校對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在明顯缺陷。陳舊落后的考核模式明顯已經(jīng)不適合新時(shí)期高校教學(xué)改革長遠(yuǎn)的發(fā)展，我們應(yīng)該明確一點(diǎn)，即“評(píng)價(jià)不等于考試”。在對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方法中，應(yīng)適當(dāng)增加過程評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式，并以此創(chuàng)建全新的評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)措施可以從以下三方面著手：首先，以學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為主要目標(biāo)，看重學(xué)生的全面發(fā)展?？己藘?nèi)容在德、智、體三方面的基礎(chǔ)上，還要重視諸如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人

23、文能力等方面的評(píng)價(jià)。在學(xué)生考核這方面，增加“30”的考核力度，變更原有的37的考核比例，適當(dāng)弱化筆試成績所占的份額，增加口試、課堂提問、課后作業(yè)、結(jié)業(yè)論文等多種形式的考評(píng)方式。例如，可以把完成一次小組討論匯報(bào)作為考核內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，轉(zhuǎn)換固有思維方式，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，還可以通過查閱大量文獻(xiàn)，充分了解相關(guān)的背景知識(shí)，積累一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在總結(jié)歸納已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出自己的創(chuàng)新性想法，這種考核方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還能夠加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力和綜合統(tǒng)籌的能力，一箭雙雕，事半功倍。再次，完善“學(xué)生評(píng)教”的機(jī)制，提高教師的質(zhì)量意識(shí)。高校應(yīng)切實(shí)

24、研究提高學(xué)生評(píng)教的有效性，學(xué)生評(píng)教對(duì)促進(jìn)教師樹立教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、形成良性競(jìng)爭氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用。學(xué)生評(píng)教并不僅僅是一個(gè)價(jià)值判斷問題，也不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)高低問題，更不是意味著分高即能力強(qiáng)的問題，重要的是要通過學(xué)生評(píng)教后，能夠發(fā)現(xiàn)教師工作的不足以及相應(yīng)的學(xué)校管理問題，以便及時(shí)改進(jìn)教師和學(xué)校的工作、幫助教師提高教學(xué)水平并且完善學(xué)校管理工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！罢n堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)的性質(zhì)與質(zhì)量決定著教育的性質(zhì)與質(zhì)量，課堂教學(xué)的效能決定著學(xué)校的整體效能?！毙聲r(shí)期我國高等院校在全面發(fā)展和素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，應(yīng)致力提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、深刻性、豐富性、前沿性、

25、生動(dòng)性、創(chuàng)新性與積極性，以期能夠共建一個(gè)課堂效率高、學(xué)習(xí)氛圍好、教學(xué)相長、教師和學(xué)生能夠良好互動(dòng)的高質(zhì)量課堂，并為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成長成才的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。目標(biāo)分解通過解釋結(jié)構(gòu)模型的研究方法，對(duì)導(dǎo)致大學(xué)生課堂效率低的關(guān)鍵因素分析，主要到達(dá)以下幾個(gè)目標(biāo)： （1）學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂效率 （2）老師改變教學(xué)方式，提高課堂趣味性 （3）學(xué)校加強(qiáng)制度管理，督促學(xué)生認(rèn)真聽講目標(biāo)集如圖3.2 教師改變教學(xué)方式學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)校加強(qiáng)制度管理總目標(biāo)圖3.2 目標(biāo)關(guān)系方案綜合開設(shè)一些創(chuàng)新型課程：該類課程的開設(shè)旨在提高學(xué)生科學(xué)研究興趣、激發(fā)創(chuàng)造激情、培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮了重要作用。采用小班授課模式，突

26、出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)以學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)成果為主。該創(chuàng)新研修課的開設(shè)以適應(yīng)當(dāng)前國際科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展、推動(dòng)教學(xué)知識(shí)體系的更新、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力、豐富本科教學(xué)授課模式為基本目的；可充分發(fā)揮學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)對(duì)本科教學(xué)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良好結(jié)合和相互促進(jìn)，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新思維，對(duì)拔尖人才培養(yǎng)具有積極的推進(jìn)作用。課程有了吸引力，學(xué)生上課主動(dòng)性就會(huì)提高，因而效率就會(huì)提升。小組討論：每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，也有聽別人說的機(jī)會(huì)，可以相互的學(xué)習(xí)彼此的看法，這樣既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有面向全班說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了表達(dá)本組的見解，會(huì)更加

27、主動(dòng)的思考，傾聽，組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使說出的語言更準(zhǔn)確，更全面。讓學(xué)生在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上再在全班同學(xué)來說，就容易接受了，經(jīng)過老師的一些引導(dǎo)，學(xué)生正確地概括、總結(jié)、說出所提出的問題的答案來。課堂小結(jié)時(shí)，通過小組討論，學(xué)生在回憶整理之后，便可回答出來。有些學(xué)生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，從而提高了課堂效率。師生互動(dòng)：上課時(shí)老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協(xié)助老師完成某個(gè)事情。在課堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建有效的師生互動(dòng)方式，不僅可

28、以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，而且對(duì)培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭力的新一代是有著重要意義。1教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)。2重視教師和學(xué)生之間的情感交流 重視教師和學(xué)生之間的情感交流，有助于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。3關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也是構(gòu)建有效互動(dòng)的必要條件。只有師生之間相互交流溝通，上課積極性就會(huì)提高，效率自然上去。ISM方法及其建模過程實(shí)用方法建立遞階結(jié)構(gòu)模型求解根據(jù)問卷調(diào)查調(diào)查結(jié)果總結(jié)得出11個(gè)關(guān)鍵因素,見表3.2。表3.2 大學(xué)生課堂效率低關(guān)鍵因素編號(hào)關(guān)鍵因素編號(hào)關(guān)鍵因素S1教師

29、講課的趣味性S7學(xué)習(xí)計(jì)劃S2學(xué)習(xí)態(tài)度S8專業(yè)的趣味性S3作息時(shí)間S9學(xué)生對(duì)所學(xué)課程與就業(yè)關(guān)系的理解S4手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的誘惑S10課后檢測(cè)S5教學(xué)環(huán)境S11課程設(shè)置與社會(huì)需要的關(guān)系S6教學(xué)設(shè)備根據(jù)表3.2進(jìn)行討論，直觀地確定各要素之間的二元關(guān)系，并在兩要素交匯處用不同符號(hào)加以標(biāo)示。A：列要素對(duì)行要素有直接影響 V：行要素對(duì)列要素有直接影響X：行列兩要素相互影響 繪制二元關(guān)系方格圖如圖3.3所示V(V)VVS1AAAAVVS2(A)(A)(A)AAS3AS4XS5S6(A)AS7S8AS9S10S11圖3.3 二元關(guān)系方格圖要素關(guān)系Sij教師講課的趣味性S1學(xué)習(xí)態(tài)度S2作息時(shí)間S3手機(jī)網(wǎng)絡(luò)誘惑S4教學(xué)環(huán)境S5教學(xué)設(shè)備S6學(xué)習(xí)計(jì)劃S7專業(yè)趣味性S8學(xué)生對(duì)課程與就業(yè)關(guān)系理解S9課后檢測(cè)S10課程設(shè)置與社會(huì)需要的關(guān)系S11教師講課的趣味性 S111010011000學(xué)習(xí)態(tài)度 S201010010000作息時(shí)間 S3