貧困山區(qū)教育現(xiàn)狀分析

1、-PAGE . z.貧困山區(qū)中小學(xué)教育現(xiàn)狀分析摘要：貧困山區(qū)，趁著改革開放的春風(fēng)，廣闊農(nóng)民根本上解決了溫飽問題。但教育開展還比擬滯后，表現(xiàn)在根底教育不夠重視，同城市和興旺地區(qū)相比，大多數(shù)孩子受教育的時機(jī)較少。由于教育的落后，勞動者素質(zhì)得不到提高，因此，社會經(jīng)濟(jì)開展依舊緩慢，教育問題有待探討。從溫飽到教育，乃是一個巨大的跨步，貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育的系列問題存在諸方面的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：貧困山區(qū) 教育現(xiàn)狀 分析一、經(jīng)濟(jì)落后的因素導(dǎo)致了教育意識的淡化。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在貧困山區(qū)農(nóng)村，廣闊群眾除了維持根本日常生活以外，沒有其他多余資金，因此就對送子女入學(xué)產(chǎn)生困難，導(dǎo)致了入學(xué)率不達(dá)標(biāo)。據(jù)巧家縣鉛廠鄉(xiāng)2003年

2、統(tǒng)計情況看，適齡兒童的總數(shù)為2408人，已入學(xué)1860人，但輟學(xué)60人，未入學(xué)548人，在未入學(xué)的兒童多是家庭經(jīng)濟(jì)貧困所致，由于家庭貧困，家長力不從心，不得不讓子女輟學(xué)或根本無法送子女入學(xué)。二、家長素質(zhì)差，教師的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致教育觀念不明確。在貧困山區(qū)，由于一些家長自身素質(zhì)低下，總覺得祖祖輩輩都是靠種地、打柴養(yǎng)家糊口，孩子只要寫得起名字、認(rèn)得廁所、算得清所謂的帳就行了。讀書有長進(jìn)除非是祖墳埋得好，什么挖掘潛能、全面開展、提高素質(zhì)等全不理會。有的還說只要有力氣，出賣勞動力的活有的是，子女不讀書可打工、種地，為家里早作奉獻(xiàn)比讀書更劃得來。這種既封建又愚昧落后的思想，阻礙了孩子入學(xué)，害了不少孩子。

3、另外干部思想僵化，基層黨政領(lǐng)導(dǎo)有建校不如建廠的觀點(diǎn)，總認(rèn)為學(xué)校投入見效慢，特別是義務(wù)教育階段，更是沒有經(jīng)濟(jì)收益，因此重視不夠。沒有地方的強(qiáng)有力的支持，是不能辦好學(xué)校的。教師思想保守，許多教師知識老化，對教材改革和知識更替束手無策，發(fā)出了越教越不好教的哀嘆，你勸他進(jìn)展學(xué)歷進(jìn)修，他說：怕花錢，叫他外出參觀或教學(xué)觀摩，他說：怕提帳，真是難以對待。在素質(zhì)教育的勁風(fēng)激蕩之際，學(xué)校、家庭、社會都不同程度地在掙扎，一時還難以突破舊有的局限。三、學(xué)校負(fù)債，政府負(fù)債。近幾年來，為了實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，許多地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)不興旺的地區(qū)投入了大量的資金修建學(xué)校，購置教育設(shè)備，以至于教育負(fù)債有增無減，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)貸款超

4、過四佰萬元，每年的利息都可建一幢教學(xué)樓了。當(dāng)?shù)卣譄o法拿出更多的錢辦教育，學(xué)校自身還要投入資金搞校園綠化、美化建立。這樣，政府負(fù)債，學(xué)校負(fù)債，沉重的經(jīng)濟(jì)包袱壓在整個教育的頭上，真正舉步困難。要改變這一現(xiàn)象，唯有國家加大貧困山區(qū)教育的投入，才能解決當(dāng)?shù)芈浜竺婷?。四、沒有真正實(shí)現(xiàn)校長負(fù)責(zé)制。如果說一個班集體是一輛馬車，一所學(xué)校就應(yīng)該是一個馬車隊(duì)。這車隊(duì)的總指揮校長，但在現(xiàn)實(shí)工作中，很多學(xué)校沒有充分發(fā)揮這作用。在體制改革后實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，根本不能真正地實(shí)行校長的人事權(quán)、財經(jīng)權(quán)。特別是人事權(quán)上，雖已經(jīng)提倡競爭上崗，可在農(nóng)村地區(qū)還沒有真正落到實(shí)處，還是上級部門安排誰來誰就來，這樣不合學(xué)校實(shí)際，充分使得

5、人才搭配不合理。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也要受到上級主管部門的控制，人事權(quán)、財經(jīng)權(quán)不能夠自主，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的決策權(quán)、管理權(quán)，開展工作中遇到的阻力也就大了。當(dāng)然還有一些學(xué)校的校長認(rèn)人為親，思想保守、落后，沒有辦學(xué)新理念，使得學(xué)校開展緩慢。五、教師生活工作環(huán)境條件差。農(nóng)村教師條件艱辛，不少學(xué)校無住房或兩三個教師擁擠一室。因此，教師的主觀能動性、積極主動性不能得到充分發(fā)揮，沒有工作動力，教書育人會導(dǎo)致出工不出力，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。只有不斷改善教師的生活條件，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，為教師提供較好的生活及工作環(huán)境，使之能安居樂業(yè)，才能有效地調(diào)動教師工作的積極性，更好地為教育教學(xué)效勞。六、難以脫離的應(yīng)試教育評價體系

6、，新的教育評價體系還未健全。在大力開展素質(zhì)教育的今天，許多地區(qū)，學(xué)校仍在盡全力辦重點(diǎn)班、復(fù)讀班，狠抓教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)質(zhì)量中的分?jǐn)?shù)看成第一位，甚至沒有按教學(xué)方案開齊課程，或開足課時，與升學(xué)統(tǒng)測無關(guān)的課不開不上，片面追求期末統(tǒng)測、統(tǒng)考成績的現(xiàn)象仍然存在。學(xué)生在沉重的畢業(yè)負(fù)擔(dān)中困難跋涉，在書山學(xué)海里扼殺了潛能和靈性。要改變這種現(xiàn)狀，唯有改變教育評價體系，用多種方法全方位地評價教育教學(xué)效果，改變過去評價教學(xué)質(zhì)量的唯一方法學(xué)生成績。所謂新體制評價體系針對指素質(zhì)教育，舊體制評價體系指應(yīng)試教育。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，舊的評估體制完全打破，新的評估評價體制還未健全。出現(xiàn)一個斷層，從事素質(zhì)教育工作沒

7、有評估的導(dǎo)向性。專家學(xué)者又各抒己見、爭論不休，這就給從事教育的教育工作者造成理論上的誤區(qū)，既想?yún)⒄沼峙旅摹Ｒ虼酥荒茉谶@斷層的工作中探索，致使工作進(jìn)展較為緩慢。素質(zhì)教育這一概念，從八十年代提出到現(xiàn)在已有二十余年的歷史了。但廣闊農(nóng)村教師并沒有真正理解，有的還把它簡單地理解為增開了音樂、體育、美術(shù)、勞動技術(shù)等課就是實(shí)施素質(zhì)教育；還認(rèn)為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就是減輕對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的要求，不在要教學(xué)質(zhì)量。這樣不但搞不好素質(zhì)教育反而阻礙素質(zhì)教育的開展，不能結(jié)合貧困山區(qū)具體教育現(xiàn)狀，實(shí)施起來也像盲人走路一般的困難。七、師資緊缺，教師素質(zhì)不高。由于貧困山區(qū)大多數(shù)農(nóng)村環(huán)境惡劣，一些教師不安心工作，教師非常缺乏，只

8、好請當(dāng)?shù)氐某踔挟厴I(yè)生、甚至是小學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任代課教師，多數(shù)公辦教師為民師轉(zhuǎn)正，師院校的畢業(yè)生太少。導(dǎo)致教師素質(zhì)普遍偏低，思想落后，教學(xué)方法舊，特別是農(nóng)村一師一校的校點(diǎn)較多，再加上大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)習(xí)慣的影響。因此，造成教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。八、學(xué)校管理混亂，沒有統(tǒng)一的競爭鼓勵機(jī)制。學(xué)校管理混亂，沒有競爭鼓勵機(jī)制，表現(xiàn)為制度不建全，先進(jìn)的辦學(xué)理念無法推廣，有的還用六七十年代的教育方法和管理摸式，特別是考勤制度，教師競爭上崗等走過場，沒有真正落到實(shí)處。使學(xué)校管理無法進(jìn)步，多數(shù)學(xué)校在職稱評定、教師評優(yōu)等還在論資排輩，沒有表達(dá)能者上、貧者讓的原則，競爭機(jī)制難以實(shí)現(xiàn)，幾乎在吃大鍋飯。九、教研教改流于形式。在貧

9、困山區(qū)學(xué)校搞教研教改，根本上還在是組織幾個教師聽課、說課，寫出總結(jié)完事的形式，沒有明確的課題，沒有研究成果，最終還是跟不搞一樣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校所謂的教研教改，就是為應(yīng)付檢查，流于形式，不能更深入地進(jìn)展，也不能落在實(shí)處。面對貧困山區(qū)，面對教育大勢，面對育人現(xiàn)實(shí)，要做好貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育工作必須做到以下幾點(diǎn)：一、找準(zhǔn)突破口，建立建全評估機(jī)制。教育是一個龐大的社會系統(tǒng)工程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育更是一個相當(dāng)長的歷史過程。從全國教育看，有的地區(qū)、有的學(xué)校已經(jīng)全面實(shí)施了素質(zhì)教育，而且辦出了特色，素質(zhì)教育促使教育有聲有色，頗有成就。而貧困山區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)等諸多的不利因素，我們必須合理運(yùn)用希望工程，教職工捐

10、資等多渠道資金助學(xué)，全面落實(shí)兩免一補(bǔ)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，端正思想，提高認(rèn)識，創(chuàng)立教育大環(huán)境。讓貧困山區(qū)孩子先有學(xué)可上，有學(xué)能上，逐步實(shí)施素質(zhì)教育。二、抓住機(jī)遇，深化改革，科研興校。學(xué)校的生存靠常規(guī)管理，學(xué)校的開展靠教育科研，教育科研是提高辦學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)校持續(xù)開展的動力。實(shí)施科研興校，必須要緊緊抓住應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變這一有利時機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，采取多種渠道，各種方法，不同手段，使教師自覺樹立質(zhì)量意識，創(chuàng)一流教育效勞意識，努力營造一個教師人人心系科研，個個積極主動參與科研，隨時隨地琢磨科研，求真務(wù)實(shí)地開展科研的良好氣氛，并通過各種培訓(xùn)或走出去，或請進(jìn)來，進(jìn)一步提高教師的教育科研能

11、力。另外貧困山區(qū)要大膽地進(jìn)展辦學(xué)體制改革，學(xué)校班子體制改革，勞動人事制度改革，分配制度改革，切實(shí)將校長負(fù)責(zé)制，教師聘任制，崗位職責(zé)制、績效工資制落到實(shí)處，堅(jiān)決引進(jìn)課堂教學(xué)改革，革出舊的填鴨式、注入式，代之以清新的成功教學(xué)、愉快教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，堅(jiān)決改變有事無人干，有人無事干的不良現(xiàn)象。因此，只有改革才能開展，只有改革才能興校。三、加大貧困山區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入，開源節(jié)支，為山區(qū)教育提供有利的經(jīng)濟(jì)保障。各級政府應(yīng)狠抓農(nóng)村教育投入，確保三個增長卓有成效地增長，確保教師的福利待遇和安居樂業(yè)?；ù罅飧纳妻k學(xué)條件，為全面推進(jìn)貧困山區(qū)教育提供切實(shí)可靠的根底。學(xué)校也應(yīng)勤儉節(jié)約，艱辛奮斗，努力開展勤工儉學(xué)，充分利

12、用每一分錢來開辦教育。有了經(jīng)濟(jì)作保證，教師的需要得到滿足才能齊心協(xié)力，拼搏進(jìn)取。如果這樣，一個輝煌的教育時代必將到來，貧困山區(qū)中小學(xué)教育才能躍上一個嶄新的臺階。切實(shí)解決中小學(xué)學(xué)生失學(xué)問題，提高貧困山區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，許多孩子有糧時上學(xué)，缺糧時回家，農(nóng)閑時上學(xué)，農(nóng)忙時退學(xué)。解決失學(xué)問題，首先是加大政府行為力度，加強(qiáng)過程管理。認(rèn)真貫徹落實(shí)教育法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法；其次是加強(qiáng)學(xué)校部管理，尤其是學(xué)籍管理上，一要堅(jiān)持考勤制度，二要適當(dāng)控制升留級比率；再次是豐富校園文化生活，使學(xué)校對孩子具有感召力、吸引力。四、當(dāng)?shù)卣块T要多方面擴(kuò)大就業(yè)渠道，為山區(qū)學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)的時機(jī)。近年來，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文

13、化等各個方面都有了飛速的開展，這說明我們國家正在趕上興旺國家。但我國是農(nóng)業(yè)大國，我們的學(xué)生也大多是農(nóng)村孩子，由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)生讀書受教育的時機(jī)較少些，表現(xiàn)為最多初中畢業(yè)就只好輟學(xué)了，其中少數(shù)家庭好一點(diǎn)的能上完高中，能上大學(xué)就讀的人更是為數(shù)不多了。加上這幾年中專、大專不包分配工作了，許多農(nóng)村學(xué)生感到讀書不讀書都一樣。家長認(rèn)為子女即使中專、大專畢業(yè)還是不能保證分配工作，因此孩子只能讀完小學(xué)，最多到初中畢業(yè)打工、種地就可以了。從這一現(xiàn)象可以看出農(nóng)村教育具有的社會局限性和時代性。以前我國的人才少，需求大，到九十年代還實(shí)行中專畢業(yè)國家統(tǒng)一分配，廣闊農(nóng)村學(xué)生，無論家庭有多困難，只要能讀完中專就跳

14、出農(nóng)門，那時農(nóng)村孩子讀書的積極性比擬高。而21世紀(jì)的今天，社會競爭非常的劇烈，勞動就業(yè)已經(jīng)不在是國家安排的事，而是靠從業(yè)者知識、技能等全方面的競爭；而山區(qū)孩子因?yàn)槭芙逃臅r機(jī)少，沒有過多的知識，更不能掌握過硬的技術(shù)、技能，因此就業(yè)的時機(jī)也就少了，在勞動力市場上就幾乎沒有一點(diǎn)優(yōu)勢，只能去干出力氣的活兒了。這樣看農(nóng)村教育只能停滯于小學(xué)教育，最多能到初中，它和城市教育相比，我們不難看出因?yàn)槭芙逃邔ο蟮牟煌?，教育所面臨情況是千差萬別的。要消除這一差異，只有擴(kuò)大就業(yè)渠道，多為山區(qū)學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)的時機(jī)。五、加強(qiáng)學(xué)校管理，建立有效的競爭鼓勵機(jī)制。學(xué)校管理，首先是人的管理，因此教育行政部門必須加強(qiáng)對學(xué)校校長的管理。校長作為一校之長，學(xué)校的好壞可以說，許多因素取決于校長，校長的辦學(xué)思路正確，辦學(xué)理念先進(jìn)，管理方法得當(dāng)，學(xué)校就有開展前境。反之，如果一個學(xué)校校長思想保守，沒有開拓精神，老氣橫秋，則他所領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)?？上攵?。其次是建立有效的競爭機(jī)制，學(xué)校如果沒有競爭，就好比一潭死水，終有一天會枯槁，因此建立學(xué)校競爭機(jī)制，使學(xué)校充滿生機(jī)活力，讓教師在充滿競爭的環(huán)境中努力工作，不斷適應(yīng)社會的發(fā)需要，待到新的教學(xué)方法，特別是適合貧困山區(qū)根底教育的方法，因地制宜地展農(nóng)村根底教育。參考文獻(xiàn)1、顧遠(yuǎn)明、孟繁華國際教育新理念，2001年版。2、關(guān)文