區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究及思考

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考區(qū)域內(nèi)構(gòu)建老師“ 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體” 的實(shí)踐爭論及摸索一、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建老師“ 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體” 的現(xiàn)實(shí)意義傳統(tǒng)意義上,學(xué)校改進(jìn)模式可以分為爭論進(jìn)展取向和場 地為本取向兩種；爭論進(jìn)展取向?qū)W(xué)校改進(jìn)視為依靠外在力 量的被動(dòng)進(jìn)展過程,外在力氣是學(xué)校改進(jìn)的主體,在學(xué)校改 進(jìn)方向、資源配置、策略挑選等方面具有合法的權(quán)威位置,學(xué)校和老師處于學(xué)校改進(jìn)的“ 邊緣地帶”；場地為本取向就主見學(xué)校改進(jìn)權(quán)力的回來,學(xué)校在其改進(jìn)過程中具有獨(dú)立的 話語權(quán),依據(jù)自身的地域特點(diǎn)、文化背景進(jìn)行改進(jìn),表達(dá)了學(xué)校改進(jìn)的“ 校本性”,同時(shí),學(xué)校改進(jìn)過程也具有“ 連續(xù)性” ；現(xiàn)在,很多爭論者都認(rèn)為“ 學(xué)校改進(jìn)不

2、僅表現(xiàn)為一種 結(jié)果,更重要的仍表現(xiàn)為一種過程、一種才能、一種機(jī)制和一種精神,學(xué)校改進(jìn)并不是一個(gè)靜態(tài)的抱負(fù)目標(biāo),而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷追求杰出的過程”；由此可見,學(xué)校改進(jìn)是學(xué)校連續(xù)不斷學(xué)習(xí)、提升自身改進(jìn)才能的過程；而“ 專業(yè)學(xué)習(xí)共 同體” 的產(chǎn)生是學(xué)校提升自我改進(jìn)才能的一種嘗試,老師通 過在共同體中的不斷學(xué)習(xí),精確把握學(xué)校改進(jìn)的方向和有效 方式,促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的提升；二、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建老師“ 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體” 的內(nèi)涵依據(jù)區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情形,學(xué)習(xí)資料我校提出的 “ 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考主要是以老師專業(yè)進(jìn)展為根本目標(biāo),緊緊環(huán)繞同學(xué)學(xué)習(xí)需要 和教學(xué)的實(shí)際困難與問題,使老師確立共同的理念和目

3、標(biāo),并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享體會(huì)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織,其范 圍僅限于區(qū)域內(nèi)幾所性質(zhì)相同的學(xué)校之間,或立足于本校自 身環(huán)境之中；在此,不妨做如下界定：區(qū)域內(nèi)“ 專業(yè)學(xué)習(xí)共 同體” 是指學(xué)科與學(xué)科之間、老師與老師之間,基于共同的 愿景,環(huán)繞訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中的問題緊密地聯(lián)系在一起,在團(tuán) 體情境中以連續(xù)的個(gè)人反思與集體交互學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)問的傳 遞、共享、創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化以及身份認(rèn)同的團(tuán)體；三、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建老師“ 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體” 的策略 策略一：以課例研討為載體,打造老師合作共同體 學(xué)校第一要建立教學(xué)研修制度,以制度保證共同體的運(yùn) 作；如我校實(shí)施的任課老師依據(jù)教學(xué)實(shí)際,提出制約教學(xué)實(shí) 效性的困惑問題,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)同任課

4、老師一同爭論,確定學(xué)科 微型科研課題措施就是一項(xiàng)特別好的專業(yè)共同體成長策略；微型科研課題的爭論要與三課活動(dòng)、課堂教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī) 整合,防止?fàn)幷撆c實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象,也防止課堂教學(xué)中的 無效、低效等問題的顯現(xiàn)；另外,通過專業(yè)共同體的平臺(tái),我們?nèi)蚤_展了“ 學(xué)法爭論與指導(dǎo)活動(dòng)”“ 說課評(píng)課” “ 教學(xué)案例分析” “ 讀書心得” 等共同體協(xié)作活動(dòng),為老師個(gè)人成長 充電,為老師才華展現(xiàn)搭建平臺(tái),從而提高老師爭論課堂教 學(xué)問題的積極性和主動(dòng)性；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考策略二：組建學(xué)習(xí)型老師團(tuán)隊(duì),以提升促進(jìn)共同體的成 長 老師的專業(yè)化是通過老師的不斷學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的,教研 組、備課組是有利于開展學(xué)

5、習(xí)的團(tuán)體,老師彼此之間常常在 工作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通溝通,共享各種學(xué)習(xí)資源,共同完 成肯定的學(xué)習(xí)任務(wù),在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)下搭建學(xué)習(xí)平 臺(tái),組成老師讀書小組,開展主題讀書會(huì),在共同學(xué)習(xí)中提 高素養(yǎng)和才能,實(shí)行請進(jìn)來走出去、網(wǎng)上培訓(xùn)等多種方式,請專家開設(shè)講座,提升理論水平；同時(shí)實(shí)行溝通培訓(xùn)、輪崗 進(jìn)修等方式,與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)學(xué)校師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系,通過 各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展；策略三：以問題為驅(qū)動(dòng),構(gòu)建基于協(xié)作的校際合作共同 體 環(huán)繞共同的教學(xué)難點(diǎn),區(qū)域內(nèi)組織校際溝通,以教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為研討的主題,要求共同體成員寫好教學(xué)反思,總結(jié)提煉在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題,在此基礎(chǔ)上 組

6、織學(xué)習(xí)研討；爭論始于問題,問題是校際溝通的動(dòng)身點(diǎn),問題的設(shè)計(jì)與學(xué)校老師的教學(xué)實(shí)踐有直接聯(lián)系,具有典型 性,是共性問題區(qū)域內(nèi)的學(xué)?！?聯(lián)姻爭論” 活動(dòng),憑借與特 色學(xué)校的協(xié)作關(guān)系,定期開展主題聯(lián)誼活動(dòng),共享優(yōu)質(zhì)教學(xué) 資源,學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念,引進(jìn)高效教學(xué)方法,借鑒優(yōu)秀教學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考研成果；定期選派老師到協(xié)作學(xué)校上課,進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通；定 期邀請名師名家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)并做點(diǎn)評(píng)診斷等；四、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建老師“ 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體” 的做法 我校結(jié)合南長區(qū)老師專業(yè)素養(yǎng)提升工程,指導(dǎo)中青年教 師 100%制定個(gè)人三年專業(yè)進(jìn)展規(guī)劃,通過走出去向同層次 但有特色的學(xué)校取經(jīng)、邀請專家傳經(jīng)送寶等方式,切

7、實(shí)提升 學(xué)科組、備課組業(yè)務(wù)水平；依據(jù)南長區(qū)訓(xùn)練局統(tǒng)一部署,我 校與南長試驗(yàn)中學(xué)結(jié)成老師專業(yè)進(jìn)展協(xié)作體,與區(qū)域內(nèi)其他 兄弟學(xué)校抱團(tuán)謀求進(jìn)展；近三年來,學(xué)校骨干老師增長態(tài)勢 良好；老師學(xué)習(xí)共同體是以合作、溝通為核心,以共同解決 訓(xùn)練實(shí)踐中存在的問題為目標(biāo)；在整個(gè)過程中,老師與共同 體其他成員之間就訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行溝通與 爭論,最終找到教學(xué)實(shí)踐中存在問題的緣由以及解決策略,達(dá)到提升老師自身的理論水平和實(shí)踐水平的目的；所以,為 了更好地構(gòu)建老師學(xué)習(xí)共同體,我校依據(jù)自身的實(shí)際情形,確立了以下幾種途徑進(jìn)行詳細(xì)實(shí)施：1.課題爭論方式課題爭論的活動(dòng)是老師以課題為主線進(jìn)行的溝通活動(dòng),將有著相同或相像

8、爭論方向的老師組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考學(xué)爭論；老師以這種方式進(jìn)行合作,老師與同事或?qū)＜噎h(huán)繞 著課題進(jìn)行爭論與溝通,針對(duì)課題爭論的問題搜集資料,再 一起確定解決問題的方法和策略；在課題爭論中,老師不僅 增強(qiáng)了搜集資料的才能、解決問題的才能,同時(shí)也提升了交 流與合作的才能；2.同行溝通方式同行溝通的方式是指老師同事或同行之間針對(duì)詳細(xì)的 理論問題或詳細(xì)訓(xùn)練情境中的問題進(jìn)行溝通的方式,例如教 師之間的教學(xué)觀摩和集體備課等；教學(xué)觀摩是一種常見的教 學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是一種老師走進(jìn)其他老師的課堂,旁聽其他教 師教學(xué),從其教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)體會(huì)和教學(xué)技巧的 活動(dòng)；我校的一個(gè)勝

9、利體會(huì)是集體備課活動(dòng)的有效開展,集 體備課是老師與同事們一起進(jìn)行備課,在集體備課的過程 中,老師之間共同共享學(xué)問和教學(xué)體會(huì),共同猜測教學(xué)實(shí)際 中可能顯現(xiàn)的突發(fā)大事,共同解決同學(xué)可能存在的問題；采 用集體備課的方式,不僅有利于老師之間學(xué)問的共享和學(xué)習(xí) 溝通,同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān),提高了備課的效率,提升了老師的溝通與合作才能；3.結(jié)伴合作方式與同行溝通方式相比,結(jié)伴合作方式范疇更小,內(nèi)容更 學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考具針對(duì)性；結(jié)伴合作方式中,老師是以師徒、搭檔等形式進(jìn) 行合作與溝通,老師可以從合作伙伴那里獲得心理支持,與 伙伴之間溝通新的想法,實(shí)現(xiàn)資源的共享和信息的互通；共 同努力,用

10、這種方式培育老師的合作與溝通才能,不僅能減 輕老師的工作負(fù)擔(dān),同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,促 進(jìn)老師的專業(yè)才能進(jìn)展；4.開展老師合作技能的培訓(xùn)合作型老師文化的構(gòu)建,除了要排除老師自身的保守意 識(shí)之外,我校仍推出新舉措,增強(qiáng)老師合作技能的培訓(xùn)；通 過長期觀看發(fā)覺,在實(shí)際教學(xué)中,有些老師情愿與其他老師合作,但是不知道該怎么合作,找不到合作的話題或切入點(diǎn),這就需要外界賜予幫忙；開展老師合作技能的培訓(xùn)可以通過 榜樣推廣和專家培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行；所謂的榜樣推廣指的是 先在小范疇內(nèi)開展合作技能的培訓(xùn),培育優(yōu)秀個(gè)人或教研團(tuán) 隊(duì),再把這些體會(huì)推廣到大范疇中；通過活生生的事例來推 廣老師合作,老師們簡單接受,

11、向榜樣看齊,吸取榜樣的經(jīng) 驗(yàn),不僅提升了老師自身的合作才能,同時(shí)也有利于老師群 體的合作意識(shí)的培育；專家培訓(xùn)指的是請專家針對(duì)老師的合 作技能的學(xué)問開展一系列的講座,并引導(dǎo)老師在實(shí)踐工作中 使用這些措施；當(dāng)然,這種培訓(xùn)方式有時(shí)也僅是流于形式,學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考但至少為老師樹立了合作技能的意識(shí),他們在工作中會(huì)留意 這些合作技能的使用,特別是對(duì)那些有合作意愿但不知道怎 么合作的老師來說,是具有實(shí)際意義的；五、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建老師“ 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體” 的成效及摸索區(qū)域內(nèi)構(gòu)建老師學(xué)習(xí)共同體取得了三個(gè)方面的成效；一 是以強(qiáng)有力的制度為保證,有效地組織起老師與老師,老師 與學(xué)校,學(xué)校與學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體：從老師個(gè)體層面,爭論 有意義的師生對(duì)話,改進(jìn)課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)基于對(duì)話的師 生合作；從教研組層面,以研討對(duì)話課例為載體,打造老師 研修共同體；從學(xué)校層面,以問題為驅(qū)動(dòng),構(gòu)建基于協(xié)作的 校際、家校合作共同體,形成一個(gè)師師、師校、校際、校內(nèi) 校外有效合作的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)共同體；二是爭論出了依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī) 律,構(gòu)建基于對(duì)話、研討、協(xié)作、聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體的策略 與途徑；三是初步形成了區(qū)域訓(xùn)練特色,提高了區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí) 共同體成員的訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了每位共同體成員的進(jìn)展 和成