提高初中生語文探究能力的策略研究

1、PAGE PAGE 22提高初中中生語文文探究能能力的策策略研究究內(nèi)容提提要 221世紀(jì)紀(jì)經(jīng)濟(jì)全全球化、資源信信息化、知識與與信息高高度關(guān)聯(lián)聯(lián)化，社社會(huì)的發(fā)發(fā)展對創(chuàng)創(chuàng)造性人人才，對對勞動(dòng)者者的創(chuàng)新新精神提提出了前前所未有有的要求求，創(chuàng)新新是通向向時(shí)代的的發(fā)展動(dòng)動(dòng)力。中中華民族族要在今今后國際際競爭中中立于不不敗之地地，必須須培養(yǎng)具具有創(chuàng)新新思維的的一代。又上上海市中中小學(xué)語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)中指出出“語文課課程要改改善學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式，使學(xué)生生由單一一的接受受性學(xué)習(xí)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻邮苄孕浴Ⅲw驗(yàn)驗(yàn)性、研研究性相相結(jié)合的的學(xué)習(xí)方方式。要要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生在語語文學(xué)習(xí)習(xí)的過程程中，依依據(jù)自己己的體驗(yàn)驗(yàn)、感

2、受受與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，主動(dòng)動(dòng)地與作作者對話話，與同同學(xué)、老老師交流流，逐步步形成問問題意識識，并在在對問題題的思考考、認(rèn)識識、解決決的過程程中，培培養(yǎng)合作作精神、探究意意識和研研究性學(xué)學(xué)習(xí)能力力” 在新新課標(biāo)中中再次肯肯定了學(xué)學(xué)生的主主體作用用，明確確了探究究能力培培養(yǎng)的重重要性。探究性性學(xué)習(xí)是是培養(yǎng)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新新思維最最有效的的途徑，在教育育改革中中無疑具具有借鑒鑒意義。實(shí)踐證證明，探探究性學(xué)學(xué)習(xí)就發(fā)發(fā)展學(xué)生生的興趣趣、想象象力、創(chuàng)創(chuàng)新精神神都具有有十分重重要的作作用，對對促進(jìn)學(xué)學(xué)生自主主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)發(fā)展，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)方式具具有十分分重要的的意義。培養(yǎng)探究究能力就就是在堅(jiān)堅(jiān)持學(xué)得得性的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)為主

3、的的前提下下，重視視加強(qiáng)習(xí)習(xí)得性社社會(huì)實(shí)踐踐活動(dòng)的的開展，要在教教師的啟啟發(fā)誘導(dǎo)導(dǎo)下，以以學(xué)生獨(dú)獨(dú)立自主主學(xué)習(xí)和和合作討討論為前前提，以以現(xiàn)行教教材為基基本探究究內(nèi)容，以學(xué)生生周圍世世界和生生活實(shí)際際為參照照對象，為學(xué)生生提供充充分自由由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問問題的機(jī)機(jī)會(huì)，讓讓學(xué)生通通過個(gè)人人、小組組等多種種解難釋釋疑嘗試試活動(dòng)，將自己己所學(xué)知知識應(yīng)用用于解決決實(shí)際的的問題。初中語語文探究究能力的的培養(yǎng)主主要注重重以下幾幾個(gè)方面面的能力力的培養(yǎng)養(yǎng)：培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新意意識、創(chuàng)創(chuàng)造思維維能力和和動(dòng)手實(shí)實(shí)踐能力力；培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生信信息意識識和主動(dòng)動(dòng)獲取信信息、處處理信息息的能力力；培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的群體

4、意意識和學(xué)學(xué)會(huì)溝通通與合作作交往的的能力；培養(yǎng)問問題意識識和獨(dú)立立發(fā)現(xiàn)問問題、提提出問題題、解決決問題的的能力等等等。為為了更好好的深入入研究，我們研研制了培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的策策略原則則，即主主體性原原則、實(shí)實(shí)踐性原原則、興興趣性原原則、綜綜合性原原則、層層次性原原則、針針對性原原則、開開放性原原則等等等。 與此同時(shí)時(shí)，我們們認(rèn)為要要切實(shí)有有效的培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力教師師觀念的的轉(zhuǎn)變是是關(guān)鍵和和保證。教師只只有正確確處理好好師生關(guān)關(guān)系，以以學(xué)生發(fā)發(fā)展為本本，在課課堂教學(xué)學(xué)中勇于于實(shí)踐、敢于改改革，建建立具有有自己特特色的語語文教學(xué)學(xué)模型，并引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生走走出教室室、走出出

5、校門、走進(jìn)生生活、走走進(jìn)社會(huì)會(huì)，去探探究自然然、探究究社會(huì)、探究人人生，實(shí)實(shí)現(xiàn)了“大語文文”的學(xué)習(xí)習(xí)觀。這這樣，學(xué)學(xué)生的綜綜合知識識、綜合合能力得得到提高高，實(shí)踐踐能力和和創(chuàng)新能能力得到到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了了傳統(tǒng)教教學(xué)模式式重學(xué)科科知識傳傳授、輕輕能力培培養(yǎng)的缺缺陷，為為學(xué)生構(gòu)構(gòu)建了一一個(gè)能充充分發(fā)展展個(gè)性的的平臺。讓他們們在自我我肯定、同伴欣欣賞、師師生互動(dòng)動(dòng)，資源源共享中中，體驗(yàn)驗(yàn)到探究究學(xué)習(xí)的的快樂。由此提提出了一一系列在在實(shí)踐中中得以驗(yàn)驗(yàn)證的策策略體系系：觀念念先導(dǎo)策策略、實(shí)實(shí)踐探索索策略、建構(gòu)模模型策略略、時(shí)空空拓展策策略、整整合感悟悟策略、體驗(yàn)快快樂策略略。為了了更好的的“激發(fā)他他們學(xué)習(xí)

6、習(xí)的興趣趣，促使使學(xué)生發(fā)發(fā)揮主觀觀能動(dòng)性性，自覺覺達(dá)成教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，提高高學(xué)習(xí)效效益”，我們們還研究究出臺了了一套與與之相適適應(yīng)的動(dòng)動(dòng)態(tài)的評評價(jià)機(jī)制制，并在在實(shí)踐操操作中獲獲得了較較好的效效果。以下就對對“培養(yǎng)初初中生語語文探究究能力”這一方方面的實(shí)實(shí)踐與探探索來具具體闡述述我們課課題組的的一些不不成熟觀觀點(diǎn)和體體會(huì)。一、研究究背景1.國內(nèi)內(nèi)外研究究現(xiàn)狀及及發(fā)展趨趨勢的分分析在國外，以英美美為首的的發(fā)達(dá)資資本主義義國家通通過各種種方式推推動(dòng)探究究教學(xué)的的發(fā)展。英國推推出119988年教育育改革法法案，特別強(qiáng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)探究能能力的培培養(yǎng)。二二十世紀(jì)紀(jì)九十年年代，美美國先后后出臺了了兩部具

7、具有綱領(lǐng)領(lǐng)性的科科學(xué)教育育文獻(xiàn)。一是119900年美國國科學(xué)教教育研究究會(huì)提出出的220611計(jì)劃，二是是美國國國家研究究理事會(huì)會(huì)19996年推推出的美國國國家科學(xué)學(xué)教育標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這兩部部文獻(xiàn)都都強(qiáng)調(diào)了了探究教教學(xué)的重重要性。另外，西方的的柏拉圖圖強(qiáng)調(diào)尊尊重學(xué)生生主體，杜威的的學(xué)生中中心論等等等，也也強(qiáng)調(diào)了了學(xué)生自自主探究究的重要要性。在中國二二千多年年前孔子子就在學(xué)記中提出出“學(xué)然后后知困，困然后后知不足足”的至理理名言，正因?yàn)闉椤袄А薄ⅰ安蛔恪睍?huì)引發(fā)發(fā)人們對對問題去去探究?！暗蓝ジミw，強(qiáng)強(qiáng)而弗抑抑，開而而弗達(dá)”更是進(jìn)進(jìn)一步點(diǎn)點(diǎn)出了學(xué)學(xué)習(xí)中探探究方法法的重要要。韓愈愈在師師說中中說“師者，傳

8、道、授業(yè)、解惑也也?！庇绕洹敖饣蟆苯獯鹨梢呻y問題題，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生探探究方法法，讓學(xué)學(xué)生自己己去思考考、去實(shí)實(shí)踐。清清代顏言言在總總論諸儒儒講學(xué)中也說說：“講之功功有限，習(xí)之功功無已?！弊愿母锔镩_放以以來，日日益重視視對學(xué)生生探究能能力的培培養(yǎng)，促促使學(xué)生生成為創(chuàng)創(chuàng)新型人人才。119999年第三三次全教教會(huì)后所所頒布的的中國國中央國國務(wù)院關(guān)關(guān)于深化化教育改改革全面面推進(jìn)素素質(zhì)教育育的決定定，進(jìn)進(jìn)一步強(qiáng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)學(xué)生創(chuàng)新新精神和和實(shí)踐能能力的培培養(yǎng)，而而創(chuàng)新精精神和實(shí)實(shí)踐能力力的培養(yǎng)養(yǎng)離不開開探究教教學(xué)。在在此背景景下，我我國不少少地方開開展探究究教學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)研究究，其中中上海市市所進(jìn)行行的研究究性學(xué)習(xí)

9、習(xí)尤有影影響。2教育育改革迫迫在眉睫睫知識經(jīng)濟(jì)濟(jì)對人類類社會(huì)的的影響是是全方位位的，教教育也同同樣面臨臨著機(jī)遇遇與挑戰(zhàn)戰(zhàn)。在知知識經(jīng)濟(jì)濟(jì)時(shí)代，文盲不不再是不不識字的的人的專專用名詞詞，而是是指那些些不會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)，不不懂創(chuàng)造造的人。教育傳傳承人類類文化的的功能更更多地為為信息系系統(tǒng)所取取代，教教育的根根本定義義和價(jià)值值在于塑塑造學(xué)生生一個(gè)健健康向上上、適應(yīng)應(yīng)時(shí)代要要求的人人格，在在于培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新精精神和實(shí)實(shí)踐能力力。然而，現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的教教育卻不不容樂觀觀，它是是一種接接受教育育。教育育的功能能僅僅停停留在承承傳人類類已有的的科學(xué)文文化知識識，更多多的體現(xiàn)現(xiàn)在習(xí)得得和模仿仿那些被被證明為為唯一正正

10、確的答答案和最最好的處處理方式式，并將將這些答答案與方方式運(yùn)用用于日后后的生活活。它更更多地是是單一、封閉的的思維方方式，追追求知識識存儲的的量。學(xué)學(xué)生只是是知識信信息的接接受器，處在一一種被動(dòng)動(dòng)接受的的學(xué)習(xí)地地位上，重復(fù)和和再現(xiàn)所所學(xué)知識識和技能能。而當(dāng)當(dāng)今科學(xué)學(xué)技術(shù)的的發(fā)展使使世界變變成一個(gè)個(gè)不確定定的變化化的世界界，它要要求人們們用一種種開放的的、多元元的、主主動(dòng)的思思維方式式來應(yīng)對對這一變變幻的世世界。一一些發(fā)達(dá)達(dá)國家在在上個(gè)世世紀(jì)900年代就就把學(xué)生生作為教教育的中中心，全全方位地地進(jìn)行研研究性學(xué)學(xué)習(xí)。事事實(shí)證明明，必須須改變舊舊的學(xué)習(xí)習(xí)模式和和培養(yǎng)人人才的模模式努力力適應(yīng)知知識經(jīng)濟(jì)

11、濟(jì)、信息息社會(huì)的的需要。3新課課標(biāo)的要要求現(xiàn)代社會(huì)會(huì)要求公公民具備備良好的的人文素素養(yǎng)和科科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)，具備備創(chuàng)新精精神、合合作意識識和開放放的視野野，具備備包括閱閱讀理解解與表達(dá)達(dá)交流在在內(nèi)的多多方面的的基本能能力，以以及運(yùn)用用現(xiàn)代技技術(shù)搜集集和處理理信息的的能力。語文教教育應(yīng)該該而且能能夠?yàn)樵煸炀同F(xiàn)代代社會(huì)所所需要的的一代新新人發(fā)揮揮主要作作用?，F(xiàn)現(xiàn)在一些些教師往往往滔滔滔不絕地地唱“獨(dú)獨(dú)角戲”，從而而剝奪了了學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)的權(quán)利利。一些些老師按按照固定定的模式式進(jìn)行教教學(xué)，其其間的“少慢差差費(fèi)”令令人憂慮慮，學(xué)生生興趣索索然。這這大大傷傷害了學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性.創(chuàng)創(chuàng)造性思思維，探探究

12、能力力、創(chuàng)新新能力的的培養(yǎng)更更是顯得得嚴(yán)重滯滯后。20011年7月月，教育育部頒發(fā)發(fā)的全全日制語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)明確指指出：“學(xué)生是是學(xué)習(xí)和和發(fā)展的的主體。語文課課程必須須根據(jù)自自身發(fā)展展和語文文學(xué)習(xí)的的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)體差異異和不同同的學(xué)習(xí)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)學(xué)生的好好奇心、求知欲欲，充分分激發(fā)學(xué)學(xué)生的主主動(dòng)意識識和進(jìn)取取精神，倡導(dǎo)自自主、合合作、探探究的學(xué)學(xué)習(xí)方式式?！绷砹硗?，基礎(chǔ)教教育課程程改革綱綱要（試試行）明確提提出要“改變課課程實(shí)施施過于強(qiáng)強(qiáng)調(diào)死記記硬背，機(jī)械訓(xùn)訓(xùn)練的現(xiàn)現(xiàn)狀，倡倡導(dǎo)學(xué)生生的主動(dòng)動(dòng)參與、樂于探探究、勤勤于動(dòng)手手，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生搜搜集和處處理信息息的能力力、獲取取新知識識的能

13、力力、分析析和解決決問題的的能力，以及交交流和合合作的能能力。”至此，探究教教學(xué)作為為一個(gè)獨(dú)獨(dú)立的研研究課題題在我國國正式形形成，并并成了一一個(gè)擺在在我們面面前急待待探討的的問題。我們有有理由相相信，綱要的頒布布將在我我國譜寫寫探究教教育的新新篇章。二期課改改的突破破口就是是如何促促進(jìn)學(xué)生生學(xué)習(xí)方方式的改改變。課課改倡導(dǎo)導(dǎo)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生自自主、合合作、探探究的學(xué)學(xué)習(xí)方式式。明確確了教學(xué)學(xué)中既要要重視學(xué)學(xué)生知識識和技能能的訓(xùn)練練，更要要注重過過程和方方法。從從語文學(xué)學(xué)科的改改革現(xiàn)狀狀看，在在注重語語文學(xué)科科的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識與與基本能能力的同同時(shí)，更更注重“以學(xué)生生發(fā)展為為本”，更注注重實(shí)踐踐能力與與創(chuàng)新

14、意意識的培培養(yǎng)，也也更注重重人文精精神的滲滲透。如如語文課課本中的的課文學(xué)學(xué)習(xí)，我我們可以以舉一反反三，觸觸類旁通通，對涉涉及到的的有關(guān)的的作家作作品進(jìn)行行收集欣欣賞，在在鞏固同同時(shí)拓寬寬了視野野。本學(xué)期二二期課改改新教材材在全市市全面鋪鋪開,課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)設(shè)置上上把基礎(chǔ)礎(chǔ)型、拓拓展型、探究型型三者有有機(jī)結(jié)合合，融為為一體。從中可可見語文文學(xué)習(xí)如如果停留留在以往往的陳舊舊的學(xué)習(xí)習(xí)模式上上，必對對學(xué)生的的發(fā)展產(chǎn)產(chǎn)生負(fù)面面影響。如何讓讓學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)，拓寬寬視野，豐富文文化積淀淀，對我我們教師師也提出出了新的的挑戰(zhàn)，而探究究性學(xué)習(xí)習(xí)的提出出正是有有效解決決這一問問題的途途徑之一一。4.目前前教學(xué)現(xiàn)

15、現(xiàn)狀對語語文學(xué)習(xí)習(xí)提出了了更新更更高的要要求,探探究性學(xué)學(xué)習(xí)勢在在必行長期以來來，以凱凱洛夫?yàn)闉榇淼牡摹敖M、復(fù)復(fù)、新、鞏、布布”的傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)模模式，一一直統(tǒng)治治著基礎(chǔ)礎(chǔ)教育的的課堂，“教師講講、學(xué)生生聽，教教師問，學(xué)生答答，教師師寫，學(xué)學(xué)生記”成為教教與學(xué)的的主要手手段，教教師主宰宰課堂的的一切，學(xué)生處處于完全全被動(dòng)接接受的地地位，本本來充滿滿生機(jī)和和活力的的學(xué)習(xí)主主體，卻卻成了教教師表演演的看客客，學(xué)生生的稟賦賦與潛能能扼殺殆殆盡。另另外部分分家長、老師，甚至社社會(huì)都過過分的追追求升學(xué)學(xué)率，把把升學(xué)率率片面的的認(rèn)為是是評價(jià)學(xué)學(xué)生、評評價(jià)學(xué)校校的唯一一標(biāo)準(zhǔn)。如何改改變這一一根深蒂蒂固的觀觀念

16、，使使我們這這一課題題賦予了了非常重重要的歷歷史意義義，讓學(xué)學(xué)生老師師家長意意識到提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的的是要改改變學(xué)習(xí)習(xí)方式，在愉快快輕松的的學(xué)習(xí)中中同樣會(huì)會(huì)學(xué)好，甚至?xí)?huì)學(xué)得更更好。隨隨著新一一輪基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課課程改革革的實(shí)施施，一種種新的學(xué)學(xué)習(xí)方式式探究究性學(xué)習(xí)習(xí)，為素素質(zhì)教育育的推進(jìn)進(jìn)，課堂堂教學(xué)的的改革以以及人才才素質(zhì)的的培養(yǎng)，注入了了生機(jī)和和活力。為了更好好地落實(shí)實(shí)中共共中央、國務(wù)院院關(guān)于深深化教育育改革，全面推推進(jìn)素質(zhì)質(zhì)教育的的決定和基基礎(chǔ)教育育課程改改革綱要要（試行行）關(guān)關(guān)于智育育工作要要轉(zhuǎn)變教教育觀念念，改革革人才培培養(yǎng)模式式，改進(jìn)進(jìn)教學(xué)方方法和模模式，積積極實(shí)行行啟發(fā)式式和

17、討論論式教學(xué)學(xué)，激發(fā)發(fā)學(xué)生獨(dú)獨(dú)立思考考和創(chuàng)新新的意識識，改變變課堂教教學(xué)中過過于強(qiáng)調(diào)調(diào)接收學(xué)學(xué)習(xí)、死死記硬背背、機(jī)械械訓(xùn)練的的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)參與、樂于探探究、勤勤于動(dòng)手手，要讓讓學(xué)生感感受、理理解知識識產(chǎn)生和和發(fā)展的的過程，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生搜集集、處理理信息的的能力以以及交流流與合作作的能力力的教育育理念，結(jié)合我我校部分分教師課課堂教學(xué)學(xué)中存在在的“滿堂灌灌”、“死記硬硬背”、“題海戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀狀，在區(qū)區(qū)教科所所的指導(dǎo)導(dǎo)下，以以提高高初中生生語文探探究學(xué)習(xí)習(xí)的策略略研究課題的的實(shí)施為為契機(jī)，開展了了探究學(xué)學(xué)習(xí)研究究，改變變以教代代學(xué)、教教師包辦辦、學(xué)生生被動(dòng)接接收的教教、學(xué)方方式，讓讓學(xué)生

18、在在自主探探究，動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐踐中獲取取知識，體驗(yàn)、感受知知識產(chǎn)生生的過程程，享受受學(xué)習(xí)的的快樂，增強(qiáng)學(xué)學(xué)習(xí)的能能力，真真正成為為學(xué)習(xí)的的主人。二、研究究概況（一）“初中生生語文探探究能力力”的認(rèn)識識1“探探究”在“探究究”問題上上，中外外的教育育家都有有精辟的的闡述。在中國國二千多多年前孔孔子就在在學(xué)記記中提提出“學(xué)然后后知困，困然后后知不足足”的至理理名言，正因?yàn)闉椤袄А?、“不足”?huì)引發(fā)發(fā)人們對對問題去去探究?！暗蓝ジミw，強(qiáng)強(qiáng)而弗抑抑，開而而弗達(dá)”更是進(jìn)進(jìn)一步點(diǎn)點(diǎn)出了學(xué)學(xué)習(xí)中探探究方法法的重要要。韓愈愈在師師說中中說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也也。”尤其“解惑”解答疑疑難問題題，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生探探

19、究方法法，讓學(xué)學(xué)生自己己去思考考、去實(shí)實(shí)踐。清清代顏言言在總總論諸儒儒講學(xué)中也說說：“講之功功有限，習(xí)之功功無已。” 梁啟啟超在教授法法一文文中說：“教員不不是拿所所得的結(jié)結(jié)果教人人，最要要緊的是是拿怎樣樣得著結(jié)結(jié)果的方方法教人人。善教教人者，是教人人的研究究方法?！眳问缦嫦嫦壬惨苍f：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！笨梢娊探處熞醒芯孔约杭旱慕谭ǚ?，還要要指導(dǎo)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)法，其其深遠(yuǎn)意意義在于于，這不不只是為為了指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生更更好的完完成學(xué)校校的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)，更重要要的是為為了發(fā)展展學(xué)生的的學(xué)習(xí)能能力和探探究能力力。另外外，西方方的柏拉拉圖強(qiáng)調(diào)調(diào)尊重學(xué)學(xué)生主體體，杜威威的學(xué)生生中心論論等等，都強(qiáng)

20、調(diào)調(diào)了學(xué)生生自主探探究的重重要性。教育家家施瓦布布指出“如果要要學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)的方法法，那么么有什么么學(xué)習(xí)比比通過積積極地投投入到探探究的過過程中去去更好呢呢？”這這句話對對科學(xué)教教育中的的探究性性學(xué)習(xí)產(chǎn)產(chǎn)生了深深遠(yuǎn)的影影響。施施瓦布認(rèn)認(rèn)為教師師應(yīng)該用用探究的的方式展展現(xiàn)科學(xué)學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)應(yīng)該用探探究的方方式學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)內(nèi)內(nèi)容。美美國國家家科學(xué)教教育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中對探探究的定定義是：“探究究是多層層面的活活動(dòng)，包包括觀察察；提出出問題；通過瀏瀏覽書籍籍和其他他信息資資源發(fā)現(xiàn)現(xiàn)什么是是已經(jīng)知知道的結(jié)結(jié)論，制制定調(diào)查查研究計(jì)計(jì)劃；根根據(jù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證據(jù)對對已有的的結(jié)論作作出評價(jià)價(jià)；用工工具收集集、分析析、解釋

21、釋數(shù)據(jù)；提出解解答，解解釋和預(yù)預(yù)測；以以及交流流結(jié)果。探究要要求確定定假設(shè)，進(jìn)行批批判的和和邏輯的的思考，并且考考慮其他他可以替替代的解解釋?！痹诿烂绹鴩壹铱茖W(xué)教教育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中，探探究也指指學(xué)習(xí)過過程。它它是一種種積極的的學(xué)習(xí)過過程“學(xué)生生去做的的事，而而不是為為他們做做好的事事”（ sommethhingg thhat stuudennts do, noot ssomeethiing thaat iis ddonee too thhem）。換句句話說，就是讓讓學(xué)生自自己思考考怎么做做甚至做做什么，而不是是讓學(xué)生生接受教教師思考考好的現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)結(jié)論。 以上是古古今中外外的教育育家對“探究”的認(rèn)

22、識識，在這這里，我我對“探究”的基本本認(rèn)識是是：從廣廣義的角角度看，所謂“探究”，是指指人類的的一切認(rèn)認(rèn)識活動(dòng)動(dòng)。從狹狹義的角角度看，“探究”是對某某一問題題、某一一知識點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識、理解、掌握的的過程。從動(dòng)態(tài)態(tài)的角度度看，“探究”是個(gè)過過程，是是指一種種活動(dòng)，需要人人的參與與，充分分體現(xiàn)人人的主體體性。從從靜態(tài)的的角度看看，“探究”是一種種結(jié)果，是人在在活動(dòng)之之后所獲獲得的能能力以及及形成的的知識體體系。本本課題中中的“探究”是學(xué)習(xí)中中多層面面的活動(dòng)動(dòng),是探探索事物物本質(zhì)屬屬性及內(nèi)內(nèi)在規(guī)律律的活動(dòng)動(dòng)過程，包括觀觀察,提提出問題題,通過過瀏覽書書籍和其其他信息息資源發(fā)發(fā)現(xiàn)什么么是已經(jīng)經(jīng)知道的的結(jié)論

23、,制定研研究目標(biāo)標(biāo)；根據(jù)據(jù)實(shí)驗(yàn)證證據(jù)對已已有的結(jié)結(jié)論作出出評價(jià)；提出解解答、解解釋和預(yù)預(yù)測；交流結(jié)結(jié)果等等等。探究究性教學(xué)學(xué),就是指教教學(xué)雙方方從社會(huì)會(huì)、經(jīng)濟(jì)濟(jì)、科技技和文化化等方面面的實(shí)際際出發(fā),結(jié)合培培養(yǎng)計(jì)劃劃和開設(shè)設(shè)的課程程,選擇擇并確定定一定的的教學(xué)專專題或思思考題,學(xué)習(xí)者者在教師師的指導(dǎo)導(dǎo)下,充充分發(fā)揮揮自己的的潛能,富有創(chuàng)創(chuàng)造性地地主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)。它它提倡求求異思維維和創(chuàng)新新思維。 22“探究能能力”“探究能能力”的培養(yǎng)養(yǎng)，其實(shí)實(shí)也就是是一種“學(xué)力”的培養(yǎng)養(yǎng)，“學(xué)力”是指在在學(xué)問上上達(dá)到的的程度，它包括括“學(xué)得性性”學(xué)力和和“習(xí)得性性”學(xué)力。教學(xué)認(rèn)認(rèn)識活動(dòng)動(dòng)本質(zhì)上上來說是是一種學(xué)學(xué)得性

24、活活動(dòng)，這這是教學(xué)學(xué)的基本本規(guī)律，是客觀觀事實(shí)。教學(xué)要要讓學(xué)生生盡快地地掌握人人類認(rèn)識識已取得得的成果果，這只只能用學(xué)學(xué)得性的的方法解解決，即學(xué)生生以人類類已有的的知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)認(rèn)識目標(biāo)標(biāo)和對象象，接受受已有的的知識、經(jīng)驗(yàn)及及成果。如果學(xué)學(xué)生再重重復(fù)前人人的認(rèn)識識道路，事事躬躬親探索索，一切切從零開開始，這這樣的人人就永遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到到人類已已有的總總體認(rèn)識識水平。而習(xí)得得性活動(dòng)動(dòng)是指學(xué)學(xué)生通過過親身探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)、實(shí)實(shí)驗(yàn)、操操作等形形式，認(rèn)認(rèn)識已有有的未知知經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)發(fā)展。在在教學(xué)中中。應(yīng)該該把它們們結(jié)合起起來，揚(yáng)揚(yáng)長補(bǔ)短短。學(xué)得得性活動(dòng)動(dòng)具有快快速、高高效的特特點(diǎn)，有有利于系系統(tǒng)知識識的學(xué)習(xí)

25、習(xí)。而習(xí)習(xí)得性活活動(dòng)則有有助于學(xué)學(xué)生情感感體驗(yàn)，建立過過程性探探索經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)。有助助于學(xué)生生人格的的塑造。發(fā)展性性教學(xué)認(rèn)認(rèn)為：學(xué)學(xué)得性活活動(dòng)與習(xí)習(xí)得性活活動(dòng)是互互相聯(lián)系系的。學(xué)學(xué)得性活活動(dòng)需要要有一定定的習(xí)得得性實(shí)踐踐體驗(yàn)活活動(dòng)為基基礎(chǔ)。習(xí)習(xí)得性活活動(dòng)依賴賴于已經(jīng)經(jīng)獲得的的學(xué)得性性經(jīng)驗(yàn)，它運(yùn)用用已掌握握的知識識經(jīng)驗(yàn)，在已有有的科學(xué)學(xué)知識的的指導(dǎo)下下活動(dòng)，在教學(xué)學(xué)中，既既強(qiáng)調(diào)從從書本中中，從教教師的講講解中系系統(tǒng)地接接受掌握握巴有的的知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。同同時(shí)，又又給予實(shí)實(shí)驗(yàn)、操操作、探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)的機(jī)機(jī)會(huì)，把把接受知知識和“發(fā)現(xiàn)”知識結(jié)結(jié)合起來來，把書書本學(xué)習(xí)習(xí)和解決決具體實(shí)實(shí)踐問題題有機(jī)結(jié)結(jié)合起來來，并

26、根根據(jù)具體體的教學(xué)學(xué)條件或側(cè)重重于習(xí)得得性活動(dòng)動(dòng)，或側(cè)側(cè)重于學(xué)學(xué)得性活活動(dòng)，這這樣，兩者就就得到了了具體的的聯(lián)系、具體的的結(jié)合。我認(rèn)為：培養(yǎng)探探究能力力就是在在堅(jiān)持學(xué)學(xué)得性的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)為主主的前提提下，應(yīng)應(yīng)重視加加強(qiáng)習(xí)得得性社會(huì)會(huì)實(shí)踐活活動(dòng)的開開展，要要在教師師的啟發(fā)發(fā)誘導(dǎo)下下，以學(xué)學(xué)生獨(dú)立立自主學(xué)學(xué)習(xí)和合合作討論論為前提提，以現(xiàn)現(xiàn)行教材材為基本本探究內(nèi)內(nèi)容，以以學(xué)生周周圍世界界和生活活實(shí)際為為參照對對象，為為學(xué)生提提供充分分自由表表達(dá)、質(zhì)質(zhì)疑、探探究、討討論問題題的機(jī)會(huì)會(huì)，讓學(xué)學(xué)生通過過個(gè)人、小組、集體等等多種解解難釋疑疑嘗試活活動(dòng)，將將自己所所學(xué)知識識應(yīng)用于于解決實(shí)實(shí)際的問題。 3“初初

27、中生語語文探究究能力”初中階段段的學(xué)生生天真活活潑好動(dòng)動(dòng)，有強(qiáng)強(qiáng)烈的好好奇心，求知欲欲較強(qiáng)，“初生牛牛犢不怕怕虎”，樣樣樣不滿足足于書本本，總希希望自己己親自去去實(shí)踐、去嘗試試一下，然而，又處于于一種懵懵懵懂懂懂的年齡齡階段。在心理理承受能能力上較較差，他他們渴望望成功，禁不起起失敗的的打擊，缺乏韌韌性。故故從年齡齡特征、心理特特征來看看，初中中生需要要“探究”，更需需要教師師尊重支支持他們們的獨(dú)立立愿望，并給予予指導(dǎo)和和幫助。“探究”作為學(xué)學(xué)習(xí)的一一種態(tài)度度、一種種精神，應(yīng)貫穿穿于“自主”、“合作”語文學(xué)學(xué)習(xí)的過過程之中中。但“探究”學(xué)習(xí)追追求的是是“探究”的過程程而非“探究”的結(jié)果果，看重

28、重的是學(xué)學(xué)生在“探究”過程中中的體驗(yàn)驗(yàn)而非“探究”的成果果。它不不要求學(xué)學(xué)生達(dá)到到一個(gè)什什么樣的的具體高高度，而而是要通通過“探究”，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生敢敢于質(zhì)疑疑、勇于于創(chuàng)新的的勇氣，大膽想想象的習(xí)習(xí)慣和動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦的能能力。尤尤其是初初中語文文教學(xué)中中的“探究”學(xué)習(xí)更更應(yīng)如此此。教師師切忌對對學(xué)生抱抱有過高高的期望望，確立立不符合合實(shí)際的的、超出出學(xué)生水水平和能能力的目目標(biāo)。希希望思想想還不成成熟、知知識面還還較狹窄窄、思維維方法還還較簡單單的初中中學(xué)生一一鳴驚人人，“探究”出什么么科研成成果來，那無異異于是“鏡花水水月”、“天方夜夜譚”。因此此，在語語文教學(xué)學(xué)中，教教師應(yīng)鼓鼓勵(lì)學(xué)生生帶

29、著“探究”的精神神、用“探究”的眼光光來對待待學(xué)習(xí)中中遇到的的每個(gè)細(xì)細(xì)節(jié)、問問題，不不能揠苗苗助長，對學(xué)生生提出過過高的期期望與要要求。那那樣，也也許就會(huì)會(huì)違背我我們的初初衷，走走向事情情的反面面。初中中語文探探究能力力的培養(yǎng)養(yǎng)主要注注重以下下幾個(gè)方方面的能能力的培培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新意識識、刨造思思維能力力和動(dòng)手手實(shí)踐能能力 。學(xué)生在在探討過過程中不不拘泥書書本，不不迷信權(quán)權(quán)威，不不墨守成成規(guī)。它它要求教教師盡量量減少對對學(xué)生的的限制，并適時(shí)時(shí)適度地地給學(xué)生生以指導(dǎo)導(dǎo)和幫助助，鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生充充分發(fā)揮揮自己的的主觀能能動(dòng)性，獨(dú)立思思考，大大膽探索索，標(biāo)新新立異，發(fā)揮學(xué)學(xué)生的想想象力，在

30、沉浸浸文本的的基礎(chǔ)上上積極提提出自己己的新觀觀點(diǎn)、新新思路和和新方法法。探究性學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)調(diào)讓學(xué)生生自主參參與，獲獲得親身身體驗(yàn)，形成喜喜愛質(zhì)疑疑、樂于于探究、努力求求知的心心理傾向向，為以以后各種種創(chuàng)新打打下牢固固的基礎(chǔ)礎(chǔ)。 （22）培養(yǎng)學(xué)學(xué)生信息息意識和和主動(dòng)獲獲取信息息，處理理信息的的能力。從認(rèn)知知心理學(xué)學(xué)信息加加工理論論的角度度審視，學(xué)生開開展探索索的過程程就是信信息處理理的過程程。語文文學(xué)科所所涉及的的知識面面比較廣廣泛，為為學(xué)生設(shè)設(shè)置一個(gè)個(gè)開放環(huán)環(huán)境來培培養(yǎng)學(xué)生生的信息息意識和和主動(dòng)收收集、處處理信息息能力，讓學(xué)生生通過主主動(dòng)的探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)和體體驗(yàn)，學(xué)學(xué)會(huì)對大大量信息息的收集集、分

31、析析和判斷斷，從而而增進(jìn)思思考力和和創(chuàng)造力力； （3）培培養(yǎng)學(xué)生生的群體體意識和和學(xué)會(huì)溝溝通與合合作交往往的能力力。具備積積極合作作精神和和有效的的人際交交往能力力是現(xiàn)代代人高素素質(zhì)的一一個(gè)重要要標(biāo)志，“現(xiàn)代代科學(xué)技技術(shù)的發(fā)發(fā)展都是是人們合合作探索索的結(jié)果果，社會(huì)會(huì)的人文文精神弘弘揚(yáng)也把把樂于合合作、善善于合作作作為重重要的基基石：但但是在以以往的課課堂教學(xué)學(xué)中，培培養(yǎng)學(xué)生生合作精精神的機(jī)機(jī)會(huì)并不不多，且且較多停停留在口口頭引導(dǎo)導(dǎo)鼓勵(lì)的的層面?！?探探究性學(xué)學(xué)習(xí)提供供了有利利于人際際溝通與與合作交交往的良良好空間間：學(xué)生生在這個(gè)個(gè)過程中中要發(fā)展展樂于合合作的團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神神學(xué)會(huì)會(huì)交流和和分享研研究

32、的信信息、創(chuàng)創(chuàng)意和成成果。同同時(shí)也可可以通過過社會(huì)調(diào)調(diào)查、訪訪談、外外出收集集資料、向?qū)＜壹艺埥痰鹊?，培養(yǎng)養(yǎng)他們獨(dú)獨(dú)立地運(yùn)運(yùn)用社會(huì)會(huì)交往能能力去爭爭取成功功。 （4）培培養(yǎng)問題題意識和和獨(dú)立發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題、提出出問題、解決問問題的能能力。就研究究性學(xué)習(xí)習(xí)的過程程而言，主要目目的是培培養(yǎng)學(xué)生生發(fā)現(xiàn)問問題提出出問題和和解決問問題的能能力。學(xué)會(huì)利利用多種種有效手手段，通通過多種種途徑，激活已已有的知知識儲存存。學(xué)習(xí)習(xí)和運(yùn)用用一些研研究方法法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、提出問問題和解解決問題題。 （二）課課題研究究的目標(biāo)標(biāo)以現(xiàn)代教教育理論論和素質(zhì)質(zhì)教育的的思想為為指導(dǎo)，改變當(dāng)當(dāng)前課堂堂教學(xué)中中單向傳傳輸，被被動(dòng)接受受

33、的落后后局面，優(yōu)化學(xué)學(xué)習(xí)過程程和方法法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)過過程的最最優(yōu)化和和學(xué)習(xí)效效率的最最大化，培養(yǎng)和和構(gòu)建學(xué)學(xué)生終身身學(xué)習(xí)的的能力，實(shí)現(xiàn)教教學(xué)質(zhì)量量與學(xué)生生科學(xué)素素養(yǎng)的同同步提高高，為此此，語文文探究學(xué)學(xué)習(xí)研究究的目標(biāo)標(biāo)是：1、研究究目標(biāo)：（1）通通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)研究，構(gòu)建適適合我校校學(xué)生實(shí)實(shí)際，體體現(xiàn)學(xué)科科特點(diǎn)，便于實(shí)實(shí)施操作作，具有有自身特特色的探探究學(xué)習(xí)習(xí)課堂教教學(xué)模式式，豐富富模式內(nèi)內(nèi)容和完完善實(shí)踐踐操作，形成以以學(xué)生自自主探究究為核心心的課堂堂教學(xué)。變講堂堂為學(xué)堂堂、變接接受為探探索，讓讓學(xué)生在在自由自自在、豐豐富多彩彩而又充充滿挑戰(zhàn)戰(zhàn)性的活活動(dòng)中得得到發(fā)展展。（2）探探究和構(gòu)構(gòu)建探究究學(xué)習(xí)

34、的的課堂教教學(xué)方法法體系。學(xué)法決決定教法法、教法法推動(dòng)學(xué)學(xué)法，破破除以教教師為中中心的教教育觀念念，建立立以學(xué)生生為中心心，學(xué)生生自主探探究、主主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)和教師師有效指指導(dǎo)相結(jié)結(jié)合的新新型教學(xué)學(xué)觀。讓讓傳統(tǒng)權(quán)權(quán)威式的的師生關(guān)關(guān)系讓位位于平等等互信、互相尊尊重、相相互負(fù)責(zé)責(zé)的朋友友關(guān)系，學(xué)生的的人格和和權(quán)利得得到充分分的尊重重和保護(hù)護(hù)。（3）提提高實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教師的的教學(xué)水水平和科科研能力力。培養(yǎng)養(yǎng)一批理理念超前前、勇于于探索、樂于實(shí)實(shí)踐，掌掌握現(xiàn)代代教學(xué)理理論和方方法、具具有一定定教育科科研能力力的新型型教師。2、教學(xué)學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)探究知知識的意意識和能能力顯著著增強(qiáng)，智力水水平與非非智

35、力水水平同步步提高。著眼于于學(xué)生整整體素質(zhì)質(zhì)的全面面提高，使他們們成為具具有主體體意識和和自主學(xué)學(xué)習(xí)能力力、勇于于探索創(chuàng)創(chuàng)新，善善于合作作交流，個(gè)性獨(dú)獨(dú)特行為為習(xí)慣良良好的一一代新人人，在未未來社會(huì)會(huì)中自尊尊、自信信、自強(qiáng)強(qiáng)，敢于于迎接社社會(huì)的挑挑戰(zhàn)。（2）學(xué)學(xué)生具有有良好的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣和科科學(xué)的學(xué)學(xué)習(xí)方法法。變以以知識為為本，為為將能力力為本，促進(jìn)學(xué)學(xué)生個(gè)性性發(fā)展的的教學(xué)理理念。重重視學(xué)生生的親身身經(jīng)歷和和生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，在在探究學(xué)學(xué)習(xí)、合合作學(xué)習(xí)習(xí)、體驗(yàn)驗(yàn)學(xué)習(xí)中中增長知知識、形形成方法法、張揚(yáng)揚(yáng)個(gè)性、健全人人格，體體驗(yàn)經(jīng)歷歷知識形形成的全全過程，以滿足足學(xué)生發(fā)發(fā)展的需需要。（三）研研究的主主要

36、方法法1理論論文獻(xiàn)法法。收集集、整理理古今中中外的有有關(guān)探究究能力的的資料，提取本本課題有有關(guān)的信信息資源源。2現(xiàn)狀狀調(diào)查法法。設(shè)計(jì)計(jì)調(diào)查問問卷，選選擇若干干學(xué)生樣樣本，分分析初中中學(xué)生探探究能力力優(yōu)劣。3實(shí)證證（行動(dòng)動(dòng)）研究究法。根根據(jù)現(xiàn)狀狀分析和和理論文文獻(xiàn)，綜綜合設(shè)計(jì)計(jì)出一套套能指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生語語文探究究能力的的策略，并在實(shí)實(shí)踐中去去進(jìn)行嘗嘗試，去去體驗(yàn)，然后在在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上修改改、調(diào)整整、完善善、充實(shí)實(shí)這一策策略，從從而形成成一套完完善的、有效的的策略。4經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)總結(jié)法法。撰寫寫研究經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)。（四）研研究時(shí)間間的安排排第一階段段（20004年年7月20004年年8月）：課題題醞釀階階段選擇

37、研究究方向，確立研研究課題題。第二階段段（20004年年9月20004年年10月月）：課課題立項(xiàng)項(xiàng)申報(bào)階階段成立課題題組，撰撰寫課題題計(jì)劃，邀請專專家指導(dǎo)導(dǎo)，完成成課題內(nèi)內(nèi)容。第三階段段（20004年年11月月220055年6月月）：課課題實(shí)施施階段1調(diào)查查研究。設(shè)計(jì)調(diào)調(diào)查問卷卷，設(shè)計(jì)計(jì)一套樣樣本進(jìn)行行問卷調(diào)調(diào)查，進(jìn)進(jìn)行座談?wù)劇?分析析現(xiàn)狀。以調(diào)查查與問卷卷為依據(jù)據(jù)，進(jìn)行行逐項(xiàng)研研究分析析，完成成分析報(bào)報(bào)告。3尋找找“對策”。研究究“提高初初中生語語文探究究能力的的策略研研究”的原則則，且根根據(jù)原則則的要求求，設(shè)計(jì)計(jì)出有關(guān)關(guān)“提高初初中生語語文探究究能力”的策略略。4“對對策”在實(shí)踐踐中進(jìn)行行

38、驗(yàn)證。把“提高初初中生語語文探究究能力的的策略”在實(shí)踐踐中進(jìn)行行運(yùn)轉(zhuǎn)，驗(yàn)證其其可行性性5充實(shí)實(shí)，調(diào)整整，完善善。第四階段段（20005年年7月20005年年8月）：課題題總結(jié)。完成課題題研究報(bào)報(bào)告，整整理有關(guān)關(guān)提高初初中生語語文探究究能力的的個(gè)案與與教學(xué)案案例。完成課題題總結(jié)工工作。三、研究究過程（一）培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的現(xiàn)現(xiàn)狀研究究為了合理理地選擇擇課題研研究的切切入點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)實(shí)驗(yàn)研究究的針對對性和實(shí)實(shí)效性，課題組組對學(xué)生生學(xué)習(xí)現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行行了廣泛泛的調(diào)查查研究，20004年112月通通過對我我校5個(gè)個(gè)年級的的1000多名學(xué)學(xué)生的問問卷調(diào)查查表明，90%以上的的學(xué)生缺缺乏學(xué)習(xí)習(xí)的自

39、主主性；771%的的學(xué)生沒沒有主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)的的意識，處于盲盲從、簡簡單模仿仿的狀態(tài)態(tài)；933%的學(xué)學(xué)生缺乏乏主動(dòng)質(zhì)質(zhì)疑，自自主探索索的精神神和行為為；700%的學(xué)學(xué)生對基基本的學(xué)學(xué)習(xí)方法法缺乏了了解；990%多多的學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中處于被被動(dòng)接受受的地位位。多數(shù)數(shù)學(xué)生的的學(xué)習(xí)缺缺乏計(jì)劃劃性、主主動(dòng)性、探究性性，更缺缺乏科學(xué)學(xué)性，有有效學(xué)習(xí)習(xí)質(zhì)量差差、效率率低。針針對學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)現(xiàn)狀，課題組組把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生探探究意識識，探究究方法和和探究能能力作為為研究的的重點(diǎn)，力爭使使學(xué)生在在探究中中激發(fā)興興趣，在在探究中中獲取真真知，在在探究中中享受快快樂，讓讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)生生活變得得豐富多多彩而有有意義

40、，變苦學(xué)學(xué)為樂學(xué)學(xué)。與此同時(shí)時(shí)，我們們又對老老師和家家長進(jìn)行行了調(diào)查查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)不少教教師和家家長還存存有一些些顧慮，從教師師角度看看，他們們擔(dān)心自自己的學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)完不成成任務(wù)；擔(dān)心家家長不贊贊成、不不支持；擔(dān)心指指導(dǎo)成果果難以體體現(xiàn)；擔(dān)擔(dān)心自己己沒有時(shí)時(shí)間、沒沒有精力力參加；擔(dān)心影影響自己己在學(xué)生生中的權(quán)權(quán)威性地地位等等等，而家家長主要要擔(dān)心的的是是否否對學(xué)生生成績產(chǎn)產(chǎn)生負(fù)面面的影響響，覺得得傳統(tǒng)的的填海戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)還是是比較牢牢靠些，對這個(gè)個(gè)新生事事物抱一一種不信信任的懷懷疑的態(tài)態(tài)度。所所以在課課題研究究的過程程中，對對教師要要加強(qiáng)理理念的指指導(dǎo)，改改變教學(xué)學(xué)觀念，放下包包袱，輕輕裝上陣陣。對于

41、于家長，多宣傳傳多溝通通，支持持我們開開展工作作。這些些都是順順利開展展課題研研究的前前提和保保障。調(diào)查問卷卷一：“語文探探究性學(xué)學(xué)習(xí)”家長調(diào)調(diào)查問卷卷在初中學(xué)學(xué)生中開開展語文文探究性性學(xué)習(xí)：有必要BB、沒必必要C、無所謂謂如果在家家里孩子子要利用用電腦查查資料，你們的的態(tài)度是是：支持B、反對CC、無所所謂平時(shí)看到到孩子看看課外書書：支持B、反對CC、無所所謂4、對于于語文學(xué)學(xué)科開展展探究性性學(xué)習(xí)：支持B、反對CC、無所所謂5、您對對語文課課實(shí)施探探究性學(xué)學(xué)習(xí)有何何顧慮？ 6、對于于探究性性學(xué)習(xí)，您能為為學(xué)校開開設(shè)、動(dòng)動(dòng)員、指指導(dǎo)選題題、監(jiān)控控管理和和評價(jià)等等方面的的任意一一點(diǎn)或幾幾點(diǎn)談點(diǎn)點(diǎn)看

42、法嗎嗎？調(diào)查問卷卷二：初中語文文教師調(diào)調(diào)查問卷卷1、對于于開展語語文探究究性學(xué)習(xí)習(xí)：A、非常常贊成 B、有有點(diǎn)贊成成 C、不贊成成2、您愿愿意積極極參與探探究性學(xué)學(xué)習(xí)，并并不斷地地吸納新新知識，更新自自身的知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)，提高高自身的的綜合素素質(zhì)，建建立新型型的師生生關(guān)系嗎嗎？A、愿意意 B、無所謂謂 C、不愿意意3、您認(rèn)認(rèn)為，您您能夠勝勝任指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生課課題研究究工作嗎嗎？A、能夠夠勝任 B、不不知道 C、不不合理4、您認(rèn)認(rèn)為實(shí)施施探究性性學(xué)習(xí)會(huì)會(huì)給學(xué)生生的學(xué)科科學(xué)習(xí)造造成較大大的負(fù)面面影響嗎嗎？A、不會(huì)會(huì) B、不一定定 C、肯定會(huì)會(huì)5、您認(rèn)認(rèn)為參與與建設(shè)探探究性學(xué)學(xué)習(xí)課程程能夠促促進(jìn)自身身教科

43、研研能力的的提高嗎嗎？A、能 B、不不一定 C、不不能6、您對對開展探探究性學(xué)學(xué)習(xí)有何何顧慮？調(diào)查問卷卷三：中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀狀調(diào)查表表同學(xué)們：你們好！為了進(jìn)進(jìn)一步了了解大家家的學(xué)習(xí)習(xí)情況，也為了了更好地地與同學(xué)學(xué)們交流流、溝通通，達(dá)到到促進(jìn)師師生共同同成長的的目的，故做此此調(diào)查，希望大大家實(shí)事事求是地地回答，謝謝合合作！你喜歡學(xué)學(xué)習(xí)嗎？ A喜歡歡 B不喜歡歡 CC沒感感覺2、你認(rèn)認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)的目的的是 A學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)知知識，為為將來立立足社會(huì)會(huì)打好基基礎(chǔ) B父母母逼著學(xué)學(xué)，沒辦辦法 CC沒有有目的3、你對對待老師師平時(shí)布布置的作作業(yè)采取取的態(tài)度度是 A一絲絲不茍去去做 B隨便應(yīng)應(yīng)付一下下 C不不做

44、4、在學(xué)學(xué)習(xí)中，如果遇遇到困難難，你首首先想到到的求助助對象是是 A老師師 BB同學(xué)學(xué) C參考資資料 D. 父母母5、在課課堂學(xué)習(xí)習(xí)中，你你喜歡 A獨(dú)立立思考 BB與同同學(xué)合作作 C聽聽老師講講解6、你認(rèn)認(rèn)為課堂堂上對某某個(gè)問題題大膽發(fā)發(fā)表自己己的見解解是 A個(gè)性性的表現(xiàn)現(xiàn) B愛愛表現(xiàn)自自己 CC很自自然的事事情7、你不不主動(dòng)發(fā)發(fā)表見解解的原因因是： A怕答答錯(cuò)了被被同學(xué)取取笑 BB沒有有主動(dòng)回回答問題題的習(xí)慣慣，等老老師點(diǎn)名名 C對對自己的的分析不不確定，所以不不發(fā)表看看法8、你認(rèn)認(rèn)為你的的哪方面面的學(xué)習(xí)習(xí)能力最最強(qiáng) A表達(dá)達(dá)能力 B實(shí)實(shí)踐能力力 C創(chuàng)新能能力9、上完完課后，你對你你所學(xué)的的

45、知識 A完全全掌握，不需要要再花時(shí)時(shí)間 BB及時(shí)時(shí)鞏固，弄懂為為止 C學(xué)過過就算，不考慮慮會(huì)不會(huì)會(huì)10、你你認(rèn)為目目前你每每天的作作業(yè)量 A適中中 BB太多多 C太少11、目目前，你你覺得作作業(yè)最多多的一門門學(xué)科是是 ，平平均每天天需花 小時(shí)時(shí)。A語文文 B數(shù)數(shù)學(xué) C物理 DD.英語語 E.政治 F.其其它 12、你你通常保保持 小時(shí)時(shí)的晚自自修A2小小時(shí)以上上 B1.55小時(shí) C11小時(shí) DD. 00.5小時(shí) EE. 沒沒有13、你你每天除除了做作作業(yè)外，通常保保持 小小時(shí)自己己安排學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)。A2小小時(shí)以上上 B1.55小時(shí) C11小時(shí) DD. 00.5小時(shí) EE. 沒沒有14、你你經(jīng)常

46、和和同學(xué)、老師或或家長交交流自己己的學(xué)習(xí)習(xí)方法嗎嗎？ A經(jīng)經(jīng)常交流流 B. 難得得交流 C. 從不交交流15、你你在學(xué)習(xí)習(xí)中，希希望老師師能在哪哪些方面面幫助你你？（二）初初中生語語文探究究能力指指導(dǎo)策略略的原則則研究1.主體體性原則則培養(yǎng)學(xué)生生語文探探究能力力不能依依靠教師師傳授知知識和技技能，而而是強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)的行為為與過程程。當(dāng)前前教學(xué)中中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式式基本屬屬于接受受性學(xué)習(xí)習(xí)，這種種學(xué)習(xí)方方式適用用于事實(shí)實(shí)性知識識、技能能性知識識、規(guī)律律性知識識的掌握握，但對對于語文文學(xué)習(xí)中中的一些些策略性性知識、價(jià)值、態(tài)度和和情感類類知識的的學(xué)習(xí)往往往不能能奏效，這些知知識的學(xué)學(xué)習(xí)只有有

47、通過自自主性學(xué)學(xué)習(xí)，才才能內(nèi)化化成學(xué)生生自身的的經(jīng)驗(yàn)體體系。故故要培養(yǎng)養(yǎng)探究能能力，必必須充分分體現(xiàn)學(xué)學(xué)生主體體性原則則，讓學(xué)學(xué)生自主主的探究究、實(shí)踐踐、發(fā)展展和體驗(yàn)驗(yàn)，從而而培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的科科學(xué)精神神、創(chuàng)新新思維以以及分析析問題、解決問問題的能能力。學(xué)生在探探究過程程中始終終處于主主體地位位，既可可以學(xué)到到了知識識，又鍛鍛煉了直直覺思維維能力和和創(chuàng)造思思維能力力，塑造造了自信信和自尊尊。在課課堂教學(xué)學(xué)中，教教材在學(xué)學(xué)生眼里里不再是是絕對正正確、不不容懷疑疑的“真真理讀本本”，學(xué)學(xué)生在接接受系統(tǒng)統(tǒng)知識的的同時(shí)，也時(shí)時(shí)時(shí)可用探探索的目目光來研研究它，甚至“挑剔它它”，加加深對教教材內(nèi)容容的獨(dú)特特理

48、解和和創(chuàng)新思思考。教教師在學(xué)學(xué)生心目目中也不不再是一一言九鼎鼎的絕對對權(quán)威，他們不不但是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的引路路人，同同時(shí)也是是共同的的探討者者、合作作者、發(fā)發(fā)明者。學(xué)生從從被動(dòng)的的接受知知識、儲儲存知識識的順從從守規(guī)的的思維中中，轉(zhuǎn)變變?yōu)闃酚谟谙胂?、敢于批批判、大大膽提問問、?biāo)新新立異、大膽質(zhì)質(zhì)疑。學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的自主主性體現(xiàn)現(xiàn)在：規(guī)規(guī)律讓學(xué)學(xué)生自主主發(fā)現(xiàn)，方法讓讓學(xué)生自自主尋找找，思路路讓學(xué)生生自主探探究，問問題讓學(xué)學(xué)生自主主解決。學(xué)生可可以在自自主學(xué)習(xí)習(xí)中探究究，在質(zhì)質(zhì)疑問難難中探究究，在觀觀察比較較中探究究，在矛矛盾沖突突中探究究，在問問題解決決中探究究，在實(shí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)中探究究，等等等。2.

49、實(shí)踐踐性原則則在重視書書本學(xué)習(xí)習(xí)的同時(shí)時(shí)，更強(qiáng)強(qiáng)調(diào)書本本的學(xué)習(xí)習(xí)必須服服務(wù)于生生活的學(xué)學(xué)習(xí)，有有著鮮明明的實(shí)踐踐體驗(yàn)、探索感感悟的求求知特點(diǎn)點(diǎn)，只有有通過進(jìn)進(jìn)一步的的親身探探究（在在教師引引導(dǎo)下），讓他他們自己己親自發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己的已有有經(jīng)驗(yàn)與與新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的現(xiàn)象象或事實(shí)實(shí)之間的的不一致致甚至矛矛盾沖突突之處，他們才才會(huì)心服服口服地地審視、反思并并修正自自己的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)認(rèn)識，提提出或接接受（重重建）“更為科科學(xué)”的新解解釋、新新假設(shè)、新概念念。這是是學(xué)習(xí)者者自主建建構(gòu)的過過程，是是“順應(yīng)”與“同化”兩方面面統(tǒng)一的的過程。在這一一過程中中，學(xué)生生自主建建構(gòu)起來來的這些些新知識識（新解解釋、新新假設(shè)、新

50、概念念），才才是真正正屬于學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)的、真真正有意意義的和和有效力力的“活知識識”。這一原則則的提出出注重學(xué)學(xué)生對生生活的感感受和體體驗(yàn)，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生的親身身經(jīng)歷，讓學(xué)生生在實(shí)踐踐中去發(fā)發(fā)現(xiàn)和探探究問題題，體驗(yàn)驗(yàn)和感受受生活，發(fā)展實(shí)實(shí)踐能力力和創(chuàng)新新能力。豐富多多彩的探探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，個(gè)體體各異的的實(shí)踐體體驗(yàn)，能能夠克服服基礎(chǔ)教教育課程程和教學(xué)學(xué)中脫離離學(xué)生自自身生活活和社會(huì)會(huì)生活的的傾向，為學(xué)生生的生活活經(jīng)驗(yàn)的的積累和和社會(huì)實(shí)實(shí)踐能力力的鍛煉煉開辟渠渠道。3.興趣趣性原則則 一切的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)中，興趣是是一種帶帶有情感感色彩的的認(rèn)識傾傾向，它它以認(rèn)識識和探索索某種需需要為基基礎(chǔ)，是是推

51、動(dòng)人人去認(rèn)識識事物、探求真真理的一一種重要要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生生學(xué)習(xí)中中最活躍躍的因素素。有了了學(xué)習(xí)興興趣，學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)會(huì)產(chǎn)生很很大的積積極性，并產(chǎn)生生某種肯肯定的，積極的的情感體體驗(yàn)?！盁釔凼鞘亲詈玫牡睦蠋煛?，任何何有成就就的人，都熱衷衷于自己己的事業(yè)業(yè)或?qū)I(yè)業(yè)，甚至至達(dá)到了了入迷的的程度。天才的的秘密就就在于強(qiáng)強(qiáng)烈的興興趣和愛愛好，并并由此產(chǎn)產(chǎn)生無限限的熱情情。這是是勤奮的的重要?jiǎng)觿?dòng)力，更更是學(xué)好好各門學(xué)學(xué)科的前前提。調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生參與教教學(xué)的積積極性，發(fā)揮學(xué)學(xué)生自主主探究的的能動(dòng)性性，使課課堂教學(xué)學(xué)煥發(fā)出出生機(jī)。實(shí)現(xiàn)教教學(xué)形式式的轉(zhuǎn)變變，一要要最大限限度地減減少教師師的講授授；二要要最大限

52、限度地滿滿足學(xué)生生自主發(fā)發(fā)展的需需要；三三要盡可可能做到到讓學(xué)生生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展展，在“合作”中增知知，在“探究”中創(chuàng)新新。初中語文文課堂教教學(xué)中，教師應(yīng)應(yīng)以其完完美的教教學(xué)藝術(shù)術(shù)，通過過各種教教學(xué)手段段調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的積積極性，激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣趣，讓每每一節(jié)語語文課都都成為一一首詩，一幅畫畫，一件件寓教于于樂的藝藝術(shù)品，讓學(xué)生生感受到到學(xué)習(xí)語語文的樂樂趣，并并對學(xué)習(xí)習(xí)語文產(chǎn)產(chǎn)生濃厚厚的興趣趣，達(dá)到到培養(yǎng)學(xué)學(xué)生能力力，提高高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的目目的。4.綜合合性原則則要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的探探究能力力，有效效的解決決問題，學(xué)生必必須綜合合運(yùn)用多多學(xué)科的的知識。探究能能力培養(yǎng)養(yǎng)的一個(gè)個(gè)重要價(jià)價(jià)

53、值，在在于消除除了以往往教師分分科教學(xué)學(xué)、學(xué)生生分科學(xué)學(xué)習(xí)所造造成的諸諸多弊端端。面對對繁雜的的社會(huì)，要解決決研究性性問題，必須具具有運(yùn)用用跨學(xué)科科的綜合合知識解解決問題題的能力力，這涉涉及到人人文科學(xué)學(xué)、社會(huì)會(huì)科學(xué)及及自然科科學(xué)的綜綜合知識識。這一一原則正正是要求求學(xué)生通通過各類類探究方方法，關(guān)關(guān)注社會(huì)會(huì)生活，以學(xué)科科的多元元化、綜綜合化特特質(zhì)將教教學(xué)成果果進(jìn)行整整合，有有效地激激活學(xué)生生的知識識儲備，去解決決實(shí)踐問問題。這里的“綜合性性”，不是是不同學(xué)學(xué)科知識識的簡單單疊加，而是通通過對知知識的綜綜合運(yùn)用用去完整整地認(rèn)識識作為有有機(jī)整體體的客觀觀世界的的一種途途徑。只只要教師師能引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生

54、“跨領(lǐng)域域?qū)W習(xí)，與其他他相結(jié)合合”，讓學(xué)學(xué)生自己己探究知知其所以以然，就就能夠?qū)崒?shí)現(xiàn)“課標(biāo)”所要求求的“使學(xué)生生在不同同內(nèi)容和和方法的的相互交交叉、滲滲透和整整合中開開闊視野野，提高高學(xué)習(xí)效效率”的目的的。5.層次次性原則則培養(yǎng)探究究能力可可以分層層次進(jìn)行行，為具具有不同同潛能的的學(xué)生提提供不同同層次的的學(xué)習(xí)，為調(diào)動(dòng)動(dòng)全體學(xué)學(xué)生共同同參與的的積極性性創(chuàng)造條條件。在在問題的的設(shè)計(jì)中中，要針針對學(xué)生生的個(gè)體體差異，設(shè)置一一定的坡坡度，形形成不同同的要求求，讓每每一個(gè)學(xué)學(xué)生都能能感受到到成功的的喜悅，從而激激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)的興趣趣。另外外，評價(jià)價(jià)性的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)設(shè)置上也也要注重重層次性性，從而而保護(hù)學(xué)學(xué)生探

55、究究的積極極性。6.針對對性原則則 由于于學(xué)校的的地區(qū)、類型不不同，且且學(xué)生個(gè)個(gè)體的差差異，故故探究的的內(nèi)容要要切合實(shí)實(shí)際，有有針對性性。首先先要切合合初中生生的知識識水準(zhǔn)、能力水水平和生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)提出探探究要求求。中學(xué)學(xué)生知識識尚未形形成系統(tǒng)統(tǒng)，分析析、綜合合、實(shí)踐踐的探究究能力和和思維水水平有限限，科學(xué)學(xué)的進(jìn)取取精神和和克服困困難的意意志品質(zhì)質(zhì)還比較較薄弱，這就要要求學(xué)生生重視親親身體驗(yàn)驗(yàn)，重視視有興趣趣出發(fā)的的自覺性性。其次次，要考考慮到學(xué)學(xué)校條件件和現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)習(xí)資源，一方面面要充分分利用，另一方方面也要要充分考考慮其有有效的負(fù)負(fù)載能力力。第三三，還要要重視學(xué)學(xué)校以外外的社區(qū)區(qū)環(huán)境、社

56、區(qū)資資源，從從而形成成有地區(qū)區(qū)特點(diǎn)的的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容。7.開放放性原則則是指構(gòu)成成研究性性學(xué)習(xí)的的各要素素與實(shí)施施過程所所涉及的的要素之之間的非非封閉性性，集中中體現(xiàn)在在：問題內(nèi)容容的開放放性。問問題大多多來自社社會(huì)、生生活和現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界界,問題題的選定定可以完完全由學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)自己的的興趣、愛好和和條件決決定。 研究資源源的開放放性。問問題的探探索大量量依賴教教材、教教師和校校園以外外的資源源,可以以通過調(diào)調(diào)查、訪訪問和上上網(wǎng)等多多種渠道道獲得所所需的資資料。 組織形式式的開放放。可以以單人也也可以小小組,甚甚至可以以集體的的形式研研究同一一個(gè)問題題,成員員的分工工也可以以隨著研研究階段段的不同同

57、而有所所變化。 探究時(shí)空空的開放放性。一一般地說說,學(xué)生生的研究究時(shí)間由由課內(nèi)延延伸到課課外,研研究地點(diǎn)點(diǎn)由校園園擴(kuò)展到到社會(huì)。 研究結(jié)果果的開放放性。由由于學(xué)生生的研究究途徑和和研究方方法不同同,最后后得出的的結(jié)果也也不同,這是允允許的。 “二期期課改”精神要要求突破破學(xué)科教教學(xué)的封封閉狀態(tài)態(tài),尊重重每一個(gè)個(gè)學(xué)生獨(dú)獨(dú)特的興興趣、愛愛好，賦賦予學(xué)生生相當(dāng)充充分的自自由和相相當(dāng)寬松松的氣氛氛,把學(xué)學(xué)生置身身于一種種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)和和多元的的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境中,在更大大的程度度上發(fā)展展學(xué)生求求異思維維的能力力，以適應(yīng)應(yīng)每一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)性化發(fā)發(fā)展的特特殊需要要，為學(xué)學(xué)生自主主性的充充分發(fā)揮揮開辟廣廣闊的

58、空空間。而而開放性性是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)這一精精神的保保障。只只有開放放才能將將學(xué)生的的需要、動(dòng)機(jī)和和興趣置置于核心心地位，才能由由每一個(gè)個(gè)學(xué)生自自主地選選擇學(xué)習(xí)習(xí)的目標(biāo)標(biāo)、內(nèi)容容及方式式，進(jìn)而而實(shí)現(xiàn)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的個(gè)體體指向，實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)生從其其生活中中選擇感感興趣的的主題和和內(nèi)容。（三）培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的策策略及實(shí)實(shí)證研究究要切實(shí)有有效的培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力教師師觀念的的轉(zhuǎn)變是是關(guān)鍵和和保證。教師只只有正確確處理好好師生關(guān)關(guān)系，以以學(xué)生發(fā)發(fā)展為本本，在課課堂教學(xué)學(xué)中勇于于實(shí)踐、敢于改改革，建建立具有有自己特特色的語語文教學(xué)學(xué)模型，并引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生走走出教室室、走出出校門、走進(jìn)生生活、走走

59、進(jìn)社會(huì)會(huì)，去探探究自然然、探究究社會(huì)、探究人人生，實(shí)實(shí)現(xiàn)了“大語文文”的學(xué)習(xí)習(xí)觀。這這樣，學(xué)學(xué)生的綜綜合知識識、綜合合能力得得到提高高，實(shí)踐踐能力和和創(chuàng)新能能力得到到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了了傳統(tǒng)教教學(xué)模式式重學(xué)科科知識傳傳授、輕輕能力培培養(yǎng)的缺缺陷，為為學(xué)生構(gòu)構(gòu)建了一一個(gè)能充充分發(fā)展展個(gè)性的的平臺。讓他們們在自我我肯定、同伴欣欣賞、師師生互動(dòng)動(dòng)，資源源共享中中，體驗(yàn)驗(yàn)到探究究學(xué)習(xí)的的快樂。下列圖表表是培養(yǎng)養(yǎng)初中生生語文探探究能力力的策略略體系：觀念先導(dǎo)策略體驗(yàn)快樂策略整合感悟策略時(shí)空拓展策略建構(gòu)模型策略實(shí)踐探索策略培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力 策略體系1觀念念先導(dǎo)策策略課堂教學(xué)學(xué)選用探探究式能能破除“自我中中心

60、”，促進(jìn)進(jìn)教師在在探究中中“自我發(fā)發(fā)展”。課堂堂教學(xué)改改革難，很大程程度難在在教師自自己本身身，許多多事實(shí)證證明了這這一點(diǎn)。尊重學(xué)學(xué)生主體體地位，發(fā)揮學(xué)學(xué)生主體體作用，實(shí)現(xiàn)主主體發(fā)展展教育，已經(jīng)提提出好多多年了，教師口口頭上也也接受，而一到課課堂上還還是教師師滔滔不不絕地講講，學(xué)生生死氣沉沉沉地聽聽；教師師接二連連三地問問，學(xué)生生斷斷續(xù)續(xù)續(xù)地答答；教師師不斷地地發(fā)出指指令，學(xué)學(xué)生手忙忙腳亂地地去執(zhí)行行；學(xué)生生忙來忙忙去還是是處在被被動(dòng)接受受的地位位，那有有什么主主體地位位可言？究其原原因，主主要是教教師“自我中中心”的頑固固性和長長期沿襲襲傳統(tǒng)的的惰性。由此可可見，用用現(xiàn)代教教育理念念去改造造