發(fā)展心理學(xué)第四節(jié)-智力發(fā)展

1、第四節(jié) 智力發(fā)展一 智力概述什么是智力？ 解決問題的能力和從日常生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并且適應(yīng)的能力。智力是學(xué)習(xí)的能力智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力智力是智力測驗(yàn)所測的能力智力是一種綜合性的能力智力測量傳統(tǒng)智力的因素論1。Charles Spearman（1927）雙因素論:G因素(一般智力)和 S因素(特殊智力)-因素分析2。Thurstone（1938）:多元理論 他認(rèn)為人的首要、基本心理能力（Primary mental ability）有： Word fluency (詞匯流暢性) Verbal comprehension (語言理解) Spatial

2、ability (空間能力) Perceptual speed (知覺速度) Numerical ability(數(shù)字能力) Inductive reasoning（歸納推理） Memory（記憶）3。流體智力和晶體智力論 流體智力幾乎可以參與到一切活動(dòng)中去，如知覺、記憶、運(yùn)算和推理能力等，依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。 晶體智力則是一個(gè)人后天所學(xué)，是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，如詞匯與計(jì)算方面的能力。智力測量傳統(tǒng)智力的結(jié)構(gòu)論1。Gardner的多重智力理論：他研究了一些腦創(chuàng)傷幸存者的某些認(rèn)知能力。他同樣指出，一些天才兒童、自閉兒童和智力遲滯兒童中會(huì)在某些領(lǐng)域有卓越的能力。Gardner（1983，1993，200

3、1，2002）提出8種智力：語言技巧（verbal skills）：對語言使用、理解的能力數(shù)學(xué)技巧（mathematical skills）：數(shù)學(xué)運(yùn)算的操作能力空間技巧（spatial skills）：三維思考能力身體運(yùn)動(dòng)技巧（bodilykinesthetic skills）：操控物體和身體適應(yīng)能力音樂技巧（musical skills）：對旋律、節(jié)奏音律的敏感性人際技巧（interpersonal skills）：理解和有效和與人交際能力自我技巧（intrapersonal skills）：理解個(gè)人內(nèi)心的能力博物技巧（naturalist skills）：觀察自然的規(guī)律和理解自然和人文系統(tǒng)

4、的能力2。Sternberg三元論 Sternberg提出了一個(gè)智力的三元理論，他認(rèn)為智力包括三個(gè)主要的類型：分析性創(chuàng)造性實(shí)踐性分析性智力：分析性的思維和抽象的推理能力（分析性智力 的最基本單位是“成分”（component），“成分”是信息加工的基本單位?！俺煞帧卑?，獲取并儲(chǔ)存信息的能力、作決策的能力、解決問題的能力以及把思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力）創(chuàng)造性智力：快速解決新難題的能力，在面對類似的問題的時(shí)候也能夠習(xí)得一種自動(dòng)思維的能力實(shí)踐性智力：能夠快速的解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力 ，在生活中巧妙的生存能力以及實(shí)踐的知識(shí)Sternberg（1993）編制了用于測量分析性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性智力的智力量

5、表Sternberg Abilities Triarchic Test（STAT）測量內(nèi)容：（1）語言：解釋詞意（2）數(shù)學(xué)：對數(shù)列補(bǔ)缺、對矩陣補(bǔ)缺（3）圖形多項(xiàng)選擇題（4）作文：理想學(xué)校設(shè)計(jì)的論文、解決為事件計(jì)劃行程、購買車票等這一類的日常問題教室里的三元智力理論擁有高分析性能力的學(xué)生在傳統(tǒng)型的學(xué)校教育里面具有優(yōu)勢（傳統(tǒng)的IQ測驗(yàn)和STAT考試）高創(chuàng)造性智力的學(xué)生：與眾不同的答案高實(shí)踐性智力的學(xué)生：在課堂外得活動(dòng)中卻能夠表現(xiàn)得非常得出色3。智力的PASS模型加拿大的心理學(xué)家戴斯、納格利爾里和柯爾比（Das, Naglieri, Kirby, 1994）兩大理論基礎(chǔ)：魯利亞的神經(jīng)心理學(xué)；認(rèn)知心理

6、學(xué)?！癙lanning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model”，即“計(jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工模型”。 他們認(rèn)為個(gè)體的智力活動(dòng)包括三大認(rèn)知功能：注意喚醒系統(tǒng)：維持合適的喚醒水平對于有效的活動(dòng)尤其重要，過高或過低的喚醒均會(huì)干擾信息的編碼和計(jì)劃。編碼加工系統(tǒng)：同時(shí)性加工過程（同步地整合刺激）和繼時(shí)性加工過程（將刺激整合成暫時(shí)性的系列組合）計(jì)劃系統(tǒng)：計(jì)劃過程使個(gè)體通過使用與知識(shí)基礎(chǔ)相連接的注意、同時(shí)性加工、繼時(shí)性加工過程，從而為個(gè)體提供了決定并使用有效方法來解決問題的便利。情緒智力情緒智力（emotional intelligence

7、）Salovey & Mayer，1990）：指個(gè)人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣測和駕馭以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。情緒智力以自我意識(shí)為基礎(chǔ)，包括樂觀、同理心、情緒自制、元心境（metamood）等，對人的成就具有決定性的意義。情緒智力包括四個(gè)方面：情緒知覺、評價(jià)和表達(dá)能力；在思維中對情緒進(jìn)行同化的能力；理解與分析情緒，獲得情緒知識(shí)的能力；對情緒進(jìn)行有效調(diào)控的能力等。情緒智力的一項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)對象：4歲左右的兒童結(jié)果追蹤：對這些兒童進(jìn)行追蹤，發(fā)現(xiàn)到中學(xué)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異：那些能在糖果面前堅(jiān)持到最后的兒童具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和進(jìn)取精神，他們合群、勇敢、獨(dú)立；沒有堅(jiān)持到最后的兒

8、童則比較固執(zhí)、孤僻、易屈服等。學(xué)業(yè)能力傾向測試的結(jié)果也表明，前者要大大優(yōu)于后者。情感智商對成功的預(yù)測 有人認(rèn)為，高智商者富有進(jìn)取心、創(chuàng)造力強(qiáng)，但他們往往不善于表達(dá)和控制自己的情感，因而很可能是冷漠、易怒或神經(jīng)質(zhì)的，難與周圍人溝通，在合作與競爭并重的社會(huì)中要取得成功并不容易；而情緒智力高者則善于表達(dá)和控制自己的情感，有良好的心理狀態(tài)和融洽的人際關(guān)系，成功的概率反而要高。二。智力的發(fā)展1。智力發(fā)展的一般趨勢 貝利用貝利嬰兒智力量表、SB量表、韋克斯勒成人智力量表對同一組被試進(jìn)行了長達(dá)36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在13歲以前直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，2636歲變化不大，屬于保持

9、水平的高原期，隨后有所下降。2。智商的穩(wěn)定性與可變性不同年齡間IQ的相關(guān)年齡 6 9 12 183 .57 .53 .36 .356 .80 .74 .619 .90 .7612 .78（1）嬰兒時(shí)期的智力測驗(yàn)結(jié)果不能很好預(yù)測以后的智力。 由于嬰幼兒時(shí)期的智力測驗(yàn)內(nèi)容與兒童時(shí)期的智力測驗(yàn)內(nèi)容之間存在著很大程度的不同而導(dǎo)致的。前者注重對嬰兒手的靈活性、視覺與聽覺的敏感性等方面的測查，而后者則強(qiáng)調(diào)言語、抽象、問題解決和推理等能力。（2）過了嬰兒期，不同年齡兒童的IQ之間的相關(guān)存在著顯著正相關(guān)。隨著兒童年齡的增長，相同年齡間隔間的IQ相關(guān)呈增加趨勢。（3）就同一名兒童來說，隨著年齡的增長，其智商亦不

10、是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動(dòng)。3。智力發(fā)展的差異上圖為推孟根據(jù)斯-比量表的一個(gè)常模群體的智商分布情況而繪制的，其均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16，橫軸為智商，縱軸為分布的百分比。智商極高（140以上）與極低者（70以下）均占少數(shù)，智力中等或接近中等者（80-120）占大多數(shù)，約占總?cè)藬?shù)的80%。智力在70分以下者，為智力低下。性別差異(1)男女兩性智力的發(fā)展不是同步的，而且男女兩性的智力可能各自存在著優(yōu)勢領(lǐng)域(女性擅長言語表達(dá)、形象記憶等，男性則長于邏輯思維、空間推理等)(2)從IQ分?jǐn)?shù)的性別分布上來看，男性智力的變異大于女性，在智力分布的兩端（即特別聰明和特別愚笨），男性

11、均多于女性(3)許多智力測驗(yàn)在編制和修訂時(shí)都會(huì)盡量刪去那些存在性別差異的項(xiàng)目，但實(shí)際上，保留下來的項(xiàng)目未必具有性別上的公平性。 比如，韋克斯勒成人智力量表，對男性有利的有5個(gè)分量表（常識(shí)、理解、算術(shù)、填圖、積木圖案），而對女性有利的卻只有3個(gè)分量表（類同、詞匯、物體拼組）（鄭日昌，1987）。(4)即使男女兩性真的在智力測驗(yàn)上表現(xiàn)出差異，也可能是由于非智力因素所引起的。比如，在小學(xué)階段，男孩和女孩在數(shù)學(xué)上旗鼓相當(dāng)，但到了高中，男性略有勝出，到了大學(xué)則占明顯優(yōu)勢。漢森等（Hansen & OLeary, 1986）認(rèn)為，這一差異很可能是由男性和女性不同的歸因方式而導(dǎo)致的。弗林效應(yīng)（the Fly

12、nn Effect） 弗林收集了歷史上大量的智力測驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)，自智力測驗(yàn)發(fā)端以來，智力測驗(yàn)平均成績在不斷上升。這種現(xiàn)象稱為弗林效應(yīng)（the Flynn Effect）。弗林的結(jié)論是，從1940年開始，智力測驗(yàn)的平均成績（IQ的平均分?jǐn)?shù)）在以每10年3個(gè)百分點(diǎn)的速度遞增，這意味著現(xiàn)在智力測驗(yàn)測得的100同20年前測得的106是相等的。而且群體智力測驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)上升的速度有加快之勢。智力發(fā)展的文化差異 一些研究者發(fā)現(xiàn)，非裔美國人的平均IQ得分比美國白人要低（1015分）。然而，如果考慮到以下因素，這種差異趨于消失。在五年級(jí)，中國和日本的兒童比美國兒童在數(shù)學(xué)及一些閱讀領(lǐng)域的得分要高，

13、然而在整體智力的測驗(yàn)中，并沒有差異?？梢?，這種差異來自于兒童的社會(huì)兒過程。語言差異圖片不同態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)熟悉事物程度三。智力測驗(yàn)1905年，法國心理學(xué)家比奈及其助手西蒙聯(lián)名發(fā)表了診斷異常兒童智力的新方法一文，由此，第一個(gè)智力量表比奈西蒙量表（BS量表）問世。這套測驗(yàn)由30個(gè)從易到難的題目組成。1908年，量表進(jìn)行了修訂。修訂后量表的測驗(yàn)項(xiàng)目增加至59個(gè)；以智力年齡（mental age, MA）來確定兒童的智力發(fā)展水平。按年齡對測驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分組，每個(gè)年齡組設(shè)計(jì)了6個(gè)測題，每通過1個(gè)測題代表2個(gè)月的智力年齡。比奈西蒙量表斯坦福比奈量表 斯坦福大學(xué)的推孟教授在修訂比奈量表基礎(chǔ)上，于1916年發(fā)

14、表了斯坦福比奈量表（SB），共有90個(gè)項(xiàng)目。 斯比量表經(jīng)歷了1937年、1960年、1972年、1982年以及1986年的修訂，成為極具影響力的智力測驗(yàn)。適用的范圍自2歲至14歲，另設(shè)計(jì)了普通成人組和優(yōu)秀成人組測題。斯坦福比奈量表采用了智商概念，作為比較智力水平的相對指標(biāo): 智商（IQ）智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）100比率智商可用來對不同年齡兒童的聰明程度進(jìn)行比較 。測題舉例以6歲組為例詞匯組：45個(gè)詞中正確解釋6個(gè)，比如什么是桔子、信封、泥潭等。區(qū)分：說出兩物的不同點(diǎn)，比如，鳥和狗。圖畫被缺：指出畫中物體缺少的部分，如茶壺、手套等。數(shù)概念：從12塊積木中取出需要塊數(shù)，如3塊、10塊、

15、6塊、9塊、7塊，要求做對4次。類比：類似于“夏天熱，冬天？”走迷津：用鉛筆畫出最短的通路。韋克斯勒兒童智力量表（WISC） 第一，韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成言語智力和操作智力兩部分。言語量表和操作量表分別又有分測驗(yàn)，比如WISC-R中，言語量表包括常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解、數(shù)字廣度六個(gè)分測驗(yàn)；操作量表包括圖畫補(bǔ)缺、圖片排列、積木圖案、物體拼組、譯碼、迷津六個(gè)分測驗(yàn)。除了可以計(jì)算全量表的智商外，還可分別計(jì)算言語智商和操作智商。項(xiàng)目舉例韋克斯勒兒童智力量表（WISC） 第二，采用離差智商作為估計(jì)智力的相對聰明程度。某一被試的離差智商是視此人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與其同齡被試測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布曲線上的均數(shù)

16、的離差大小而定的。即被試的分?jǐn)?shù)處于同齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組均數(shù)之上或之下有多遠(yuǎn)，離差大且為正數(shù)，則智商高；而離差大且為負(fù)數(shù)，則智商低。離差智商離差智商=100+15（X-M）/SD韋克斯勒兒童智力量表舉例包括言語量表和操作量表。言語量表，包括六個(gè)分測驗(yàn)常識(shí)：“太陽從哪里升起？”“狗有幾條腿？”，共30道題目。類同：“車輪與球有什么相似的地方？”共17組配對的名詞。算術(shù)：要求兒童心臬小學(xué)程度的某些算術(shù)題，共18題。詞匯：要求兒童對于讀給他們聽或看的詞的意義加以解釋。如“聲明是什么意思？”共32個(gè)詞。理解：包括17個(gè)由易到難的測題，要求兒童對題目中的問題進(jìn)行解釋和回答，比如“為什么說話必須守信用？”“為什么

17、寄信要貼郵票？”數(shù)字廣度：主試念出一系列不斷增加長度的數(shù)字，要求兒童順背或倒背。韋克斯勒兒童智力量表舉例包括言語量表和操作量表。操作量表，包括六個(gè)分測驗(yàn)圖畫補(bǔ)缺：包括26張未完成圖畫。每張圖上均缺少一個(gè)部分，要求兒童指出來，比如，一只螺絲釘缺少頂縫。圖片排列：12組圖片，每組圖片可以組成一個(gè)有意義的故事，但被呈現(xiàn)的順序是被打亂的，要求兒童按講得通的邏輯排好。積木圖案：把塊大小、形狀、圖案分布均相同的積木（兩面紅，兩面白，兩面紅白各半）按主試提供的圖案擺出來。物體拼組：由四套圖形拼板組成，或是物體，或是人物，把拼板交給兒童，要求他拼成物體或人物。譯碼：分兩種，A型是“圖形以符號(hào)”，用于8歲以下兒

18、童；B型是“數(shù)字對符號(hào)”，用于8歲及8歲以上的兒童。要求被試按照示例，把符號(hào)真入相應(yīng)的圖形中，或數(shù)字下，既正確又迅速。迷津：共有9個(gè)迷津圖，由簡單到復(fù)雜，要求兒童用鉛筆正確地找到出口。嬰幼兒智能發(fā)育階段初步檢查表關(guān)鍵年齡成熟階段動(dòng)作應(yīng)物言語社會(huì)應(yīng)答4周仰臥不能控制頭部，仰臥姿勢左右不對稱眼光能短暫跟隨人、物，給玩具立即放棄面部無表情，喉頭作微聲凝視四周，“傾聽聲音” 16周仰臥頸可豎直，頭微搖動(dòng)，仰臥姿勢左右對稱開始接近有響聲的玩具，注視手中有響聲的玩具發(fā)出咕咕聲，出聲笑自動(dòng)微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起獨(dú)坐，身體前傾伸手拿玩具，能將玩具自一手遞交他手呼號(hào)，哭時(shí)作“姆姆”聲將足置于口中40周坐

19、可獨(dú)坐，爬行，扶著物件站立能將兩樣玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸媽媽，除爸媽外能說另一字懂得成人逗玩，能自己吃餅干52周運(yùn)動(dòng)攙一手行走，搖擺能把方木置于杯中，試堆疊二方木能說二字，對“給我”二字有反應(yīng)穿衣時(shí)能合作15月運(yùn)動(dòng)獨(dú)自行走，微有搖擺；自坐于小椅子中堆疊二塊方木；能把6塊方木置于杯內(nèi)能用46個(gè)字能指出并說出所需之物，摸玩具18月運(yùn)動(dòng)獨(dú)自行走，自坐于小椅子中堆疊34塊方木，模仿一劃能用10字言語（無任何意義）白天能控制大小便；能攜帶及抱娃娃2歲幼兒園前期能跑，自行上下樓梯堆疊67塊方木，模仿畫圓圈。能說23字短語，能說35張畫片中物名白天預(yù)示大小便，能照顧娃娃入睡3歲幼兒園前期能騎三輪腳踏車，能一足短暫獨(dú)立模仿疊方木成品字形、房屋型，模仿畫十字能成句，能說出姓名、性別能自己吃食物，能自己穿襪解扣。4。非智力因素 智商是學(xué)業(yè)成績的一個(gè)預(yù)測因子，但是智商并不是學(xué)習(xí)、工作及其它生活情境中取得成功的唯一決定因素。 有研究發(fā)現(xiàn)，如采用學(xué)生的智商作為預(yù)測學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，其預(yù)測效度只能達(dá)到0.50左右；若用學(xué)生的智商以預(yù)測其未來職業(yè)成就，其預(yù)測效度只能達(dá)到0.20。非智力因素（nonintelligence fact