如何培養(yǎng)低年級學生的寫話能力

1、如何培養(yǎng)低年級學生的寫話能力一、二年級的寫話訓練重點是看圖寫話。那么如何在低年級進行說話寫話的起步訓練呢？我們在教學過程中作了以下的探索。一、利用語文課本上豐富多彩的圖片資源徹底解決了看圖寫話的素材問題。指導學生看圖寫話首先要解決素材問題，我們的老師、學生手里沒有統(tǒng)的圖畫素材，又不能給學生統(tǒng)資料，這給指導學生看圖寫話帶來了麻煩，如何解決這個難題？有一次，在看一份單元測試卷，當看到最后一題看圖寫話時，忽然發(fā)現(xiàn)這不是課本上的一幅圖嗎？這一發(fā)現(xiàn)給了我一個啟示，我一頁一頁翻課本，課本上的插圖一課課一幅幅地看，我發(fā)現(xiàn)幾乎每課的插圖都是指導學生進行看圖寫話的極好素材。于是，在課堂上便有意無意的把課文里的適

2、合讓學生看圖說話的圖片作為素材，開始了對學生循序漸進的看圖寫話訓練。二、訓練學生“看圖”看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W的孩子，觀察事物無目的，無順序，東看看，西看看，抓不到重點。例如，我教一年級看圖寫話植樹，圖上有美麗的春天公園，有三個小朋友在公園植樹，有人扶樹，有人澆水，有人培題目的要求是：仔細看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。 一些學生這樣寫：“有三個人在植樹?！边@么一幅圖就這樣白白浪費了。面對這種情況，我們就想必須在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，了解畫面所反映的主要內(nèi)容，并發(fā)揮豐富的想象力寫出新鮮生動，具有個性的語言。課本

3、上的圖片素材有單幅圖和多幅圖。凡圖文并茂并又適合對學生進行看圖說話訓練的課文，我們首先利用10分鐘左右的時間進行看圖說話訓練再講讀課文。針對單幅畫面在引導學生觀察時，我的具體的作法是：單幅圖的指導步驟：第一步，觀察全圖。想一想，圖上畫的是一件什么事物（對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體的了解。）第二步，細看畫面，弄清畫面內(nèi)容，并展開合理想象。1、觀察按順序?？磮D和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內(nèi)到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。2、觀察周圍環(huán)境。弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方等

4、。3、觀察人物。從人物的形體、相貌、衣著分析出身份、年齡、職業(yè)；從人物的表情、動作推測人物的思想，以及他在干什么，想什么。4、合理想像。畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動，畫面是靜止的，而且比較單調(diào)。要通過仔細觀察，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行合理想象，使靜止的畫面動起來，使單調(diào)的畫面充實起來，如使人物開口說話，開展心理活動，使景物具有色彩等。以一年級下冊月亮的心愿 一課插圖做詳細介紹。低年級學生缺乏生活經(jīng)驗，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往詞不達意或沒有明確的中心。對此，我設計了步步深入的問題，逐漸培養(yǎng)學生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚?！叭鼐洹闭l？在哪兒？ 干什么

5、？“四素句”，什么時間？ 誰 ？在哪兒？ 干什么？“五素句”。什么時間 ？誰？ 在哪兒 ？干什么？ 結(jié)果怎樣？“多素句”。什么時間 ？誰？ 在哪兒 ？干什么？怎么干？怎么想？怎么說？ 結(jié)果怎樣？圖上有哪些景物？多幅圖的指導：如果是多幅圖，要注意圖與圖之間的聯(lián)系。著重觀察前一幅中沒有出現(xiàn)的事物，如出現(xiàn)了哪些新的人物，地點有什么變化等。即使是相同的畫面，也要特別注意畫面的細微變化，如人物的動作和表情，天氣的變化等。從而了解事情的發(fā)展變化。逐幅看完后，再連貫起來重看一遍，使畫面上事物的發(fā)生，發(fā)展的經(jīng)過和結(jié)果，在自己頭腦中留下一個完整的印象，然后按每幅圖的主要意思連在一起合成一個完整的情節(jié)?？磮D寫話的

6、方法，簡要地可以用十二個字概括：順序觀察，嘗試表達，合理想象。需要說明的是，訓練學生看圖，要有一個循序漸進的指導過程，剛開始學習的時候，要求不能過高，可以只說一兩句話，只要能說清楚什么人、什么時候、在哪里、干什么就行了。有時時間、地點可以不說，只說什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再訓練學生細看畫面，展開想象。三、訓練學生“寫話”寫話是看圖寫話訓練的關鍵。要提高學生的書面表達能力，就必須在學生寫話的過程中自始自終地貫穿教師的指導。怎樣體現(xiàn)教師的指導呢？我們的具體做法是：1每日三句話訓練。從學生一年級剛開始識字開始就訓練學生寫話的能力，每課的生字學完了，首先在課堂上集體練習用所學的詞語造句，不

7、管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都要求學生選擇當天所學的三個詞語進行寫話。寫前有要求。如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清圖意，寫后檢查等。剛開始我要求學生只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我們要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態(tài)、動作等等。我們還針對班內(nèi)學生實際水平，分層提出各項要求。寫后有評議。學生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有評議的必要。對于造句有創(chuàng)新的孩子，在課前要讀讀他們的句子，對這些孩子進行表揚，貼小紅花。要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來

8、越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。2、每周一記訓練了一個學期的寫話練習后，孩子的寫話能力有了一定提高，到了一年級下學期一開學我就開始讓學生寫日記，培養(yǎng)堅持定期寫話的習慣。寫日記在二年級上冊的內(nèi)容，我決定提前讓學生寫。低年級的學生經(jīng)過一段時間的語言學習，積累了一定的詞匯量，有了寫話的基礎，孩子們讀得多了，也有了寫話的欲望，如何把這種內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為寫話的動力呢？現(xiàn)總結(jié)如下：（1） 爭當小作家，激發(fā)寫話興趣。對一年級的小學生培養(yǎng)寫作能力，首先要激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。鼓勵學生爭當小作家、小詩人，把想說的話寫出來，寫不起的字寫偏旁，便加快了寫作的速度，也消除了畏

9、懼心理，無論寫的好壞，只要寫通順就可以，要求不要太高，先寫好一句話，再要求到兩句、三句（2） 先說后寫，交流啟發(fā)在教學中，根據(jù)兒童的心理特點設計學生感興趣的話題，讓學生充分仔細觀察，說說聽聽，想想寫寫，如學了假如我有一支馬良的神筆，讓孩子們當小作家仿寫兒歌，先說一說，再寫一寫，孩子們很輕松的就說出了“假如我有一枝馬良的神筆，我要把荒涼的沙漠畫成綠洲。讓荒漠長滿小草和大樹，讓家鄉(xiāng)的人們，不再受風沙的襲擊。用仿寫，看圖寫話等形式，調(diào)動積極性，激發(fā)說法寫活的興趣。（3） 鼓勵寫讀后感每周寫一篇日記，有時候孩子就不知道該寫什么了，一天都沒有出門，在家里也沒發(fā)生什么有趣的事情，在這種情況下孩子容易把日記

10、寫成流水賬，為了避免這種情況的發(fā)生，我激勵學生去讀課外書，然后寫讀后感。 讀了故事后，先讓學生給家長說說明白了什么，懂得了什么，體會到了什么，讓學生養(yǎng)成讀后想一想，說一說，寫一寫的好習慣。（4）巧用資源，啟迪思維到了周末，基本上每個家庭都會有些戶外的活動，或者去親朋好友家聚會、或者去鄉(xiāng)下、或者去農(nóng)貿(mào)市場、或者去超市購物、或者也會在家里幫助父母做一些家務活等等，這些都可以作為寫作的素材來寫。孩子們會寫怎么和小伙伴一起過生日的、去農(nóng)貿(mào)市場看見了哪些蔬菜，來能在顏色形狀上進行一些描寫，也會寫在玉泉河邊散步看見了美麗的彩燈、在昆龍廣場、公園、園丁公園玩耍的情景。在孩子們的周記中我能感受到他們豐富多彩的

11、課余生活。還有些孩子心思非常細膩，甚至還會寫一些家里發(fā)生的一些不愉快的事情，會寫出自己的一些心里話，又讓我感覺到了幼小的他們其實也有自己的思想、自己的煩惱、自己的小秘密。同時我也會要求家長要豐富孩子周末的生活，為孩子創(chuàng)造寫作的素材，很多家長為了讓孩子寫好日記，在周末特意開車帶孩子去龍口、農(nóng)村去玩、去野炊，也有家長帶孩子去釣魚、去放風箏，還有些家長會相約一起帶著孩子去園丁公園玩，孩子們在一起總會發(fā)生很多的趣事，這些每周一記對他們來說不再沒話可說可寫了。3、降低難度，提前進入寫話。低年級學生由于年齡小，知識面窄，識字量少，語言積累貧乏，所以對寫話有一定的畏懼心理。在這方面老師應消除孩子對寫作畏懼感

12、，不要把寫作當一件神圣的事來做，把寫話當作一件慎重的事來對待，使學生以輕松的心態(tài)來對待寫話。從想說一句話把它寫下來，到想表達一個完整的意思把它寫下來，自然上升，循序漸進，從而達到螺旋上升的要求。4、要求適當，循序漸進。也許，很多孩子起初的寫話都不算成功，甚至極其凌亂，沒有重點。只要你能從中發(fā)現(xiàn)他的第一個閃光點加以鼓勵，接下來，就會出現(xiàn)第二個、第三個閃光點根據(jù)每個孩子的表達水平制訂不同的寫作標準，循序漸進、逐步提高，這樣學生才能持久地保持寫作興趣，不斷進步。5、在寫話方法上作“開放式”的指導，鼓勵學生“我口說我心，我手寫我心，我手寫我口”，從而讓學生的興趣寫話之花，思維之花時時綻放。做好一件事不

13、難，難的是長期堅持做好一件事。許多學生在寫話的一陣子新鮮勁過后，就表現(xiàn)出倦怠的情緒，難以堅持。這時，就需要教師通過變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚激勵等方式，來引導學生養(yǎng)成堅持寫話的習慣。另外寫話的講評也是非常有必要的，不管是周記，還是每日三句話、或者是看圖寫話都應該進行講評，對寫得好的同學要及時進行表揚，還要把有些習作拿出來讀，讓孩子說說好在哪里，從中去學習別人的優(yōu)點。對于有問題的習作也要讀，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題并說說應該怎樣去修改，逐步的提高孩子修改習作的能力。最后我認為在提高孩子寫作能力上家長的作用也很重要，如果有家長的參與和支持，我們的工作質(zhì)量將會事半功倍。周記或者在家的習作我要求

14、家長要進行指導，完成之后必須讓孩子讀幾遍。在一種一對一的指導中孩子逐漸學會了寫作，寫作能力會有很快的提高。家長指導后的習作質(zhì)量比較高，到了學校自然會得到老師的表揚，同學的稱贊，心里會有一種自豪感，對寫作的興趣會愈來愈濃厚。而這部分學生在學校寫看圖寫話或者考試中出現(xiàn)的寫話質(zhì)量都是比較高的，也就是說在老師的引導下、家長的指導下他們的寫作和表達能力提高很快。為了讓家長重視對孩子寫作的指導，我也想過很多辦法，在家長會上強調(diào)習作的重要性、指導家長如何對孩子進行習作指導，甚至花費了大量的時間把班級里的優(yōu)秀習作一篇一篇打出來，上傳到在班級QQ群里，讓家長看看別人的孩子習作寫的怎么樣，再和自己的孩子做比較，也從中得到一些啟發(fā)。在寫作教學方面我利用的時間比較多，特別是講評，但是我更多的是依靠家長，畢竟一個人的力量是有限的。在寫春天里的發(fā)現(xiàn)這篇習作時，我們班有的家長就真的帶著孩子來到大自然去尋找那些春天的蛛絲馬跡、在寫夸家鄉(xiāng)時，為了讓孩子有景可寫，我親眼看見有位家長帶著孩子在小區(qū)的杏樹下觀察杏花，讓孩子看顏色、看形狀、聞味道，通過真實的觀察他們總能寫出讓我感動、讓我欣賞的習作。還有些家長會給孩子提供一些好詞好句，