“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

1、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程中的應(yīng)用摘要：本文結(jié)合信息時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下提出了以學(xué)生為中心的新型信息化教育的教學(xué)形式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式。探究在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程中如何使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文聯(lián)盟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，以真正到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)形式；信息素養(yǎng)教學(xué)形式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的構(gòu)造形式。目前中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底的教學(xué)還沒有既定的形式，一般還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，即以老師為中心

2、的教學(xué)形式。老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是老師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。整個(gè)教學(xué)活動和教學(xué)構(gòu)造都是圍著老師轉(zhuǎn)的。顯然，這種教學(xué)形式已經(jīng)不可以適應(yīng)計(jì)算機(jī)飛速開展的時(shí)代要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要不是通過老師傳授得到的，而且學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其別人包括老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義理論催生了以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式，主張從教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，這種教學(xué)思想和形式雖然在西方國家早就被提出，但真正在我國應(yīng)用到理論中的很少。隨著多媒體

3、技術(shù)在我國計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生為中心的教育形式迅速開展起來。多媒體技術(shù)不僅能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還可以按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信息。這不僅有利于進(jìn)步學(xué)生的主動探究才能，還可以開展學(xué)生的聯(lián)想思維即新舊知識聯(lián)絡(luò)的才能，對促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)也是非常有利的，是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比較的。因此，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程本人提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。通過教學(xué)理論，本人認(rèn)為學(xué)生為中心的教學(xué)形式主要是任務(wù)驅(qū)動的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式是指以計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)作為研究對象，但是由于教育理念的不同對任務(wù)驅(qū)動

4、教學(xué)形式的理解不盡一樣。它的特點(diǎn)是：老師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)學(xué)生興趣，組織學(xué)生探究，隨著解決問題的進(jìn)程，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)理論知識與操作技能。因此，在施行任務(wù)驅(qū)動方式時(shí)的教法和到達(dá)的教學(xué)目的也截然不同。一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時(shí)的注意點(diǎn)在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)一定要明確，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目的，從而才能知道以何處為切入點(diǎn)提出問題。因此，任務(wù)必須給學(xué)生以考慮的余地，驅(qū)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求，以這種方式去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有了提問的才能，就有可能獨(dú)立地探究，找到解決問題的方法。逐步地使學(xué)生可以提出深化本質(zhì)性的問題，并準(zhǔn)確地找到解決問題的切入點(diǎn)，從而逐漸形成學(xué)生的獨(dú)立才能。任務(wù)驅(qū)動的方式，不但可以使學(xué)生掌

5、握根本的知識與技能，同時(shí)在任務(wù)完成的過程中學(xué)生所獲得的成就感，也是驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢任務(wù)驅(qū)動是施行探究式教學(xué)形式的一種教學(xué)法。老師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著一個(gè)目的，基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，合適于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和相對獨(dú)立分析問題、解決問題的才能，尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有如下優(yōu)勢：1能消除學(xué)生的畏難情緒。在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底這門課程時(shí)，我以前總是按照教材的順序先講漢字輸入法、inds操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件等，學(xué)生覺得很沒勁。如今采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，學(xué)期開場時(shí)，先詢問學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的答復(fù)多種多樣：想打字、想畫畫、想

6、上網(wǎng)、想聊天于是利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目的，逐個(gè)地解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。幾周過后，學(xué)生已學(xué)會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫等。這樣增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和信心。2進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，能使我們的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的十清楚確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段緊緊圍繞著某個(gè)目的。這樣做可以大大地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目的到達(dá)了，就產(chǎn)生新的目論文聯(lián)盟標(biāo)、新的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)rd2022這一章時(shí)，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何改變字體、字號、顏色、字間距、行間距；如何將文件存盤、打印輸出；如何在文本中插入表格、圖表等進(jìn)展圖文混排。學(xué)

7、生正是這樣在不斷提出問題、解決問題的過程中掌握了一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，直到學(xué)完全部計(jì)算機(jī)課程。三、使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的誤區(qū)誤區(qū)一：任務(wù)是一個(gè)詳細(xì)操作或?yàn)楣δ茉O(shè)計(jì)任務(wù)。例如，在指定位置插入一幅圖片或文本框，在演示文稿中對文字進(jìn)展修飾等。任務(wù)完成后也無從拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能是孤立的。這樣的任務(wù)使學(xué)生只能圍著老師轉(zhuǎn)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。誤區(qū)二：試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識與技能，在教學(xué)中害怕漏掉某個(gè)知識點(diǎn)和技能。例如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字的根本編輯，有意讓學(xué)生輸入一段錯(cuò)誤的文字，然后再讓學(xué)生進(jìn)展修改。類似這樣的任務(wù)，使學(xué)生厭倦，從而失去學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動是從解決實(shí)際問題的詳細(xì)過程來考慮系統(tǒng)性，學(xué)生通過完成任務(wù)，最后總結(jié)歸納得出系統(tǒng)的知識構(gòu)造，以及學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的，應(yīng)用軟件只是載體。綜上所述，以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成獨(dú)立性，使學(xué)生處在一種不斷承受教育的狀態(tài)中，推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式中，學(xué)生所掌握的知識與技能，只是外表的內(nèi)容，而真正本質(zhì)的內(nèi)容是通過這種學(xué)習(xí)方式，