淺析應用積極心理學理論充實與完善心理健康教育三級網(wǎng)絡體系

1、淺析應用積極心理學理論充實與完善心理安康教育三級網(wǎng)絡體系論文關(guān)鍵詞：積極心理學心理安康教育三級網(wǎng)絡體系論文摘要：積極心理學理論是心理學開展的最新成果，與傳統(tǒng)心理學理論相比，更注重個體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這種觀點對于高職院校心理安康教育有著重要的指導意義。高職院校要以積極心理學理論為指導，完善心理安康教育工作的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出符合社會需要的并具有優(yōu)良心理品質(zhì)的高級應用型人才。一、高職院校心理安康教育的開展與局限進入二十一世紀，科技開展日新月異，社會競爭日趨劇烈，可以面臨新世紀挑戰(zhàn)的人才是具備良好心理素質(zhì)的復合型人才。在新的教育理念的指導下，在整個社會的重視和教育行政部門的關(guān)注下，高職院校的心理安

2、康教育工作得到了前所未有的開展，心理安康教育體系不斷完善，心理安康教育內(nèi)容不斷拓展，心理安康教育師資隊伍專業(yè)化程度不斷進步。雖然各高職院校都在試圖通過各種途徑廣泛開展心理安康教育，但目前各高職院校在對心理安康教育的認識及其理論中還存在諸多問題和誤區(qū)，并已影響到心理安康教育事業(yè)的安康開展。其主要局限有：第一，在教育對象上，難以做到關(guān)注更多學生的心理狀況。教育對象的局限性必將影響復合型人才的培養(yǎng)目的。第二，在教育內(nèi)容上，更多的精力用于對有心理問題學生的篩查與咨詢，而忽略了對廣闊學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。第三，在很大程度上忽略了老師積極心理品質(zhì)的塑造及其對學消費生的影響。二、積極心理學理論產(chǎn)生的背景及其研

3、究取向積極心理學產(chǎn)生于二十世紀末期，是西方心理學界正在興起的一個新的研究領域，1998，前美國心理學會會長賽里格曼通過長期以來對心理學開展的反思，撰文指出當前心理學開展的缺乏與誤區(qū)，同時呼吁同行正視心理學的開展。2000年1月賽里格曼和米哈伊森特博士的?積極心理學導論?問世，此后心理學家們更多地開場涉足此領域的研究。積極心理學的概念和理論，以研究個體積極心理品質(zhì)、建積極情緒和品格為重點。它關(guān)注三個主題：第一是積極情緒體驗。積極心理學指出任何人生活的質(zhì)量首先不在于對物質(zhì)財富的占有量，而是在于積極的情緒體驗量。其次是積極人格特質(zhì)的研究。積極心理學詳細研究了包括好奇、樂觀等在內(nèi)的24種積極人格特質(zhì)，

4、認為培養(yǎng)個體具有這些積極人格特質(zhì)的一條最正確途徑是增強個體的積極情緒體驗。再次是積極組織系統(tǒng)的研究。積極心理學主要研究了怎樣建立積極的社會、家庭和學校等系統(tǒng)，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。這種研究取向有效克制了當前學校心理安康教育的局限性。三、當前高職院校心理安康教育三級網(wǎng)絡工作重心與缺乏高職院校普遍建立了大學生心理安康教育三級網(wǎng)絡體系，在學校、分院、學生班級三個管理層面對學生心理問題進展預防和干預，防范校園心理危機事件。當前高職院校中，無論是在學校層面還是在分院系層面，工作重心是對心理異常學生的關(guān)注。從新生進校，學校心理安康教育機構(gòu)即對學生進展心理普查，根據(jù)心理問卷

5、挑選出有問題的學生。分院心理工作小組和班級心理委員在工作中往往將主要精力放在對問題學生的關(guān)注上，力求減輕或化解學生的心理問題。在人群中心理異常學生畢竟只是學生中的少數(shù)，這種工作形式這樣就忽略了更多學生優(yōu)良心理品質(zhì)的塑造，限制了心理安康教育工作的開展。四、以積極心理學為導向完善心理安康教育三級網(wǎng)絡體系1.在教育對象上，點面結(jié)合，面向群眾消極心理學取向的心理安康教育最大的局限是教育對象的局限，心理學的開展絕不應該僅僅研究心理的消極面和面向出現(xiàn)心理問題的學生，更多的應該著眼于每個學生的心理開展和潛能的激發(fā)，教育者應給予學生足夠的信任與尊重，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和特長，及時予以肯定并做積極的評價。高職院校心理安

6、康教育三級網(wǎng)絡正可以運用其健全的體系，調(diào)動各方面的資源，發(fā)揮每一級網(wǎng)絡的教育力量，尤其是廣闊學生的積極性、主動性和潛能，擴大心理安康教育的普及面，讓更多的學生享受優(yōu)質(zhì)的心理效勞，促進學生的全面開展。2.在教育內(nèi)容上，注重高校學生積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)彼得森和賽里格曼2022在?人格力量與美德分類手冊?中以人格力量與美德為取向，分類列出了六種重要人格特質(zhì)：智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越。與之相聯(lián)絡，包含了24種人格力量，詳細包括創(chuàng)造力、好奇心、心胸開闊、好學、洞察力、正直、英勇、老實、熱情、仁慈、愛心、社交才能、公平、指導才能、團隊協(xié)作、寬容、謙虛、慎重、自我控制、對美和優(yōu)秀的鑒賞力、感恩、希望

7、、幽默、忠誠。這就為我們的心理安康教育準備了豐富的內(nèi)容。心理安康教育更應該以培養(yǎng)積極的心理特質(zhì)為目的，只有把心理安康教育的目的定位在積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造上，才能保證把絕大多數(shù)學生培養(yǎng)成可以適應社會開展和符合時代要求的社會成員。3.探究與運用多種教育形式，普及面向?qū)W生群眾的心理安康教育首先，作為心理安康三級網(wǎng)絡的學校心理安康教育中心肩負著全校心理安康教育工作的組織與施行，通過心理安康教育課、團體活動、朋輩咨詢、文藝作品和活動，培養(yǎng)學生積極樂觀的心理品質(zhì)。其次，分院心理安康小組應在分院范圍內(nèi)，宣傳和普及心理安康教育知識，以積極心理學為指導，注重教育對象的廣泛性和教育內(nèi)容的豐富性，重視學生心理品

8、質(zhì)的培養(yǎng)對于專業(yè)素質(zhì)進步的促進作用。第三，發(fā)揮班級心理委員的工作積極性，開展豐富多彩的班級心理活動。心理委員應該主動參加學校組織的專業(yè)培訓，進步自己的工作技能，構(gòu)建積極樂觀向上的班級心理氣氛。積極心理學是一門新興的心理科學，其倡導的心理教育理念正是當前高校心理安康教育的薄弱環(huán)節(jié)。高職院校心理安康教育應從積極心理學的理念入手，開展和完善當前的教育形式，培養(yǎng)學生積極正向的人生觀和心理品質(zhì)，這才是完善的高職院校心理安康教育的關(guān)鍵所在。參考文獻1況志華，任俊.積極心理學：人性的理性復歸j.南京林業(yè)大學學報.人文社會科學版，202222孟萬金.論積極心理安康教育j.教育研究，202253任俊，葉浩生.積極心理治療思想概要j.心理科學，2022.273：7467494seliganep，sikszentihalyi.psitivepsyhlgy.anintrdutinj.aerianpsyhlgi