生命生命的評課稿

1、讓學(xué)生在朗讀中感悟生命的精彩聆聽黎鋆赟老師授課生命生命案例評析2年0111月417日，我們?yōu)豸斈君R已經(jīng)是嚴(yán)寒籠罩，可是在烏市15小的多功能廳內(nèi)卻是暖意洋洋，第一屆“走進(jìn)名師課堂活動”正在這里上演，來自各個區(qū)縣推薦的名師們在這里匯聚一堂，為我們?yōu)跏械男W(xué)語文老師們送來一份盛宴，四位老師為我們帶來了四節(jié)風(fēng)格各異的生命生命的課堂教學(xué)，這種“同課異構(gòu)”充滿了挑戰(zhàn)性，也就要求教師更要精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，這為集體研討提供很好的研究平臺。它是我們教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的

2、教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，能夠體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，同時也為實現(xiàn)真正的高效教學(xué)搭建了平臺。生命生命是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元以“熱愛生命”為主題，編排了精讀課文觸摸春天、生命生命，略讀課文永生的眼睛、花的勇氣，單元教學(xué)總目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，深入體會文中人物的思想感情。體會生命的權(quán)利、價值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實現(xiàn)自己生命價值的意識；2、培養(yǎng)關(guān)心熱愛自然界一切生命、幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。背誦自己喜歡的部分。生命生命是一

3、篇議論性散文。作者對生活中極為普通的“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”作了深深地思考，表達(dá)了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。因為是四年級下冊的課文，而現(xiàn)在學(xué)生還正處于四年級上學(xué)期，四年級學(xué)生對“生命”這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，學(xué)生在讀通課文和理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度，特別是一些關(guān)鍵詞，需在聯(lián)系上下文和生活實際中理解詞語意思，體會作者用意，反復(fù)朗讀達(dá)到感悟目的。四位老

4、師針對學(xué)段目標(biāo)和課時目標(biāo)，結(jié)合自己對文本的解讀設(shè)計了具有自己特色的教學(xué)，都十分精彩，而來自達(dá)坂城區(qū)的老師黎鋆赟的設(shè)計是我和她一起研討的結(jié)果，作為設(shè)計者和聽課者的雙重身份，我想就這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的選取意圖及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果談一談我的想法。這篇課文雖然篇幅短小，但是文中一共例舉了三個關(guān)于生命的事例，考慮到學(xué)生能否深入讀懂課文，我們把三個事例劃分到兩個課時，今天的第一個課時就引導(dǎo)學(xué)生讀懂“飛蛾求生”和“瓜子生長”兩個事例，把“靜聽心跳”放在第二個課時里，因此我們的教學(xué)目標(biāo)就定為：、1掃清字詞障礙，掌握本課生字詞。、正2確、流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，簡單概括三個事例。、細(xì)3讀“飛蛾求生”

5、“瓜苗生長”的事例，抓關(guān)鍵詞句讀思結(jié)合，體會句子含義，感悟生命的意義。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們預(yù)設(shè)采用這樣的教法和學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境：通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體驗，以情動人，以美感人。以讀代講：“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。文章有其獨特的意蘊，通過反復(fù)朗讀，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。角色體驗：通過設(shè)計飛蛾與作者的角色互換場景，讓學(xué)生體驗弱小的飛蛾強烈的求生欲望及感受作者被飛蛾感動從而引發(fā)的尊重生命的意識。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們共設(shè)計了五大板塊：引出“生命”、認(rèn)識生命本質(zhì)、理解生命含義、創(chuàng)造生命價值、總結(jié)。設(shè)計由“生”字

6、的演變?nèi)胧?，引出“生命”的詞義，進(jìn)而揭題走進(jìn)課文；指導(dǎo)學(xué)生兩次通讀課文，掃清字詞障礙，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識課文中的“生命”指的是什么；接著把重點放在了“飛蛾求生”“瓜苗磚縫中生長”的事例上，通過各種形式的朗讀去理解、感悟生命的意義；最后拓展閱讀夏蟬，讓學(xué)生的情感得到升華，由作者的事跡引發(fā)思考我們應(yīng)該創(chuàng)造生命價值，自然而然過渡到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。五大板塊層層遞進(jìn)，從讀通課文到讀懂課文，讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者珍視生命、尊重生命、善待生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。板塊一、導(dǎo)入（引出“生命”）、出1示“生”字漢字的演變，理解“

7、生”及“生命”詞義板書“生”字，出示“生”字的漢字演變。學(xué)生觀察甲骨文、金文的“生”字。師講解甲骨文“生”字。古時候，人們用一橫來代表大地，而這就是破土而出的嫩芽，后來人們又在下面加一個圓點或者一短橫強調(diào)芽苗是破土而出往上長的。再后來，草木的芽苗形變成了“十”，逐漸發(fā)展成了現(xiàn)代的“生”字?！吧弊屇阆氲搅耸裁?？師小結(jié)：生就是“生長、長出”的意思。后來引申為生育、出生，于是產(chǎn)生了新的生命（板書），而我們的世界就是在一個又一個、一代又一代的生命中得到延續(xù)（板書）。生命本身就是一樁奇跡?。〗裉煳覀円黄饋碜x臺灣著名女作家杏林子對生命的思考和感悟。、揭2題讀題：（加題號）1、9生命生命【考慮到大多數(shù)的老

8、師都有可能會從作者的身世入手引入課文，我們希望通過這樣與眾不同的引入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也引導(dǎo)學(xué)生對于“生命”有了初步的認(rèn)識。學(xué)生對這樣的引入表現(xiàn)出了一點興趣，如果這時的“生”字演變能夠出示成動畫的，效果可能更好。】板塊二、認(rèn)識生命本質(zhì)篇二：評課稿生命生命生命生命的評課稿指導(dǎo)好朗讀始終是每個語文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過語文課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都能深入文本，真正地讀進(jìn)文本，實現(xiàn)與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達(dá)出來，那我們的語文教學(xué)必定能夠生機盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式，“讀”是語文教學(xué)中永恒的“生命”。在聽趙曉紅生命生

9、命的課堂教學(xué)后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。一、通讀感知，為“生命”上錨！我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進(jìn)行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚動挫給學(xué)生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時特有激情，激發(fā)了學(xué)生對生命的探尋興趣及學(xué)習(xí)語文的熱情。細(xì)讀悟語，為“生命”加油！通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細(xì)閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進(jìn)學(xué)生對文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語

10、感。趙老師在這一方面做得十分細(xì)致到位，體現(xiàn)了這幾個特點：、讀1思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問題去讀。如讓學(xué)生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會到了什么？有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到課標(biāo)要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。、讀2議結(jié)合。在趙老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書與討論交流相結(jié)合，強調(diào)師生、生生互動。當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。如學(xué)生在理解“躍動”這個詞，老師適時點撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟

11、”與“價值導(dǎo)向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。、讀3練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)生命生命一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學(xué)生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學(xué)生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法?！拔铱梢院煤玫厥褂盟?，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明怎么做是在白白地糟蹋生命？趙老師引導(dǎo)學(xué)生批注文本，給學(xué)生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。品讀悟情，為“生命“展帆！有了對課文內(nèi)容和作

12、者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學(xué)煥發(fā)出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環(huán)節(jié)。創(chuàng)讀為“生命”添彩！創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡單的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學(xué)生調(diào)動想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創(chuàng)的生命的感言，這正體現(xiàn)了學(xué)生對文本的另一種程度的理解，以及理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始，這樣學(xué)生在學(xué)每個事例時都

13、能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實際情況進(jìn)一步體會生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時作者的本意還是圍繞課題升華的這時學(xué)生理解體會不夠深。”！篇三：生命生命評課稿生命生命評課稿時間：201年44月16日地點：先鋒小學(xué)執(zhí)教：王仕燕（瀘沽小學(xué)送教下鄉(xiāng)）李菊勤（先鋒小學(xué)）課題：生命生命點評：劉明芳生命生命這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)了對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點，同時，這也是本單元的訓(xùn)練重點。在王

14、仕燕老師的課堂上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。王老師自始至終發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，把語言學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并用語言文字本身去感染學(xué)生，展開想象，反復(fù)誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開，以讀貫穿整個課堂教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文。感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因為生命這個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，教師采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到

15、自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時，從補充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命生命的寫法，讓學(xué)生寫出自己對生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識生命、歌頌生命的知識和方法，教學(xué)效果還是比較好。當(dāng)然，本文最重要的句子

16、是在第三個事例上，王老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學(xué)。而這一難點的輕松解決，得益于王老師巧妙的教學(xué)設(shè)計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。王老師在本節(jié)課中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，王老師改變了教學(xué)策

17、略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，王老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽王老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學(xué)設(shè)計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導(dǎo)語，都是個性、激情而藝術(shù)的。另外，王老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，對教材的解讀非常獨特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。這是一堂充滿語文味的語文課。王老師的課有很多優(yōu)點是值得我們學(xué)習(xí)的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易

18、？在第二個事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。李菊勤老師為我們上了一堂十分精彩的閱讀課生命生命。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂，令我心生佩服之情，尤其是這三個“亮點”值得我學(xué)習(xí)。一、李老師的語言極富感染力。這節(jié)課中，李老師深情的過渡語讓學(xué)生入情入境，有導(dǎo)向的提示語讓學(xué)生學(xué)習(xí)明確，鼓勵性的贊語讓學(xué)生充滿了自信?總之李老師的語言如一只無形的手在牽引著學(xué)生，讓學(xué)生沉醉其中。我想這與李老師的自身素養(yǎng)和她對教材的深究是分不開的。直到現(xiàn)在我的腦海中還盤旋著那個畫面：李老師說：“請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，

19、伸出右手，捉住一只飛蛾，用力一點，再用力一點，你感覺到什么？”全班幾十個學(xué)生靜悄悄的，完全沉醉在老師描述的場景里，用心感受著，于是有同學(xué)說感受到生命的力量在動，有同學(xué)說感受到飛蛾在掙扎，有同學(xué)說飛蛾強烈的求生欲令他感動?學(xué)生的感悟如此深刻，李老師的語言可是立下了汗馬功勞呀。二、注重學(xué)生的感悟，扎實教學(xué)。在課中，李老師讓學(xué)生默讀二、三、四自然段，老師播放小豆芽生長的視頻讓學(xué)生去感悟，說說為什么令人震撼。給了學(xué)生足夠的自學(xué)時間后，再集體交流。在交流中，李老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點句子，緊扣句中的重點詞語，讓學(xué)生體驗生命的內(nèi)涵。如在交流“墻角的磚縫中?小瓜苗”一句時，老師引導(dǎo)學(xué)生：“你從磚縫一詞中看出了

20、什么？”學(xué)生交流后，老師又問：“你覺得這句中哪個詞用的最好？”交流后老師說：“請讀出這份頑強！”這樣的細(xì)節(jié)還有很多處，學(xué)生通過交流品讀，既感受到作者形象的描寫，又感悟到作者理性的思考，體驗到生命的意義。三、整合資料，緊密聯(lián)系生活實際，提升了學(xué)生對生命的理解。在交流第四小節(jié)中的句子時，李老師讓學(xué)生說說：在我們生活周圍，有哪些行為是糟蹋生命？你想對他們說些什么呢？學(xué)生情緒高漲，紛紛述說當(dāng)前社會中的一些現(xiàn)象，如整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的青少年，、從而讓學(xué)生明白要對自己的生命負(fù)責(zé)。這是一堂自然、清新回歸課堂的語文課。一點想法：這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的

21、價值。我認(rèn)為在介紹杏林子的事跡后，請學(xué)生說說哪些人就是在好好珍視生命，創(chuàng)造無限的價值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因為有學(xué)生的閱讀的積累，學(xué)生完全可以列舉了張海迪、海倫、雷鋒等生命有限卻價值無限的人，也可以說說世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭，不僅浪費自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯(lián)系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命。李老師在教學(xué)的設(shè)計上稍顯松散，如果再稍加修改，將會更加完善。兩位老師為我們帶來了兩節(jié)風(fēng)格各異的生命生命的課堂教學(xué)，這種“同課異構(gòu)”充滿了挑戰(zhàn)性，也就要求教師更要精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，這為集體研討提供很好的研究

22、平臺。它是我們教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，能夠體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，同時也為實現(xiàn)真正的高效教學(xué)搭建了平臺。篇四：生命生命評課稿生命生命品課稿生命生命這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點，同時，這也是本單元的訓(xùn)練重點。這一難點，在這一節(jié)課中，在張老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者

23、之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說“，那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說“，那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?！比绻皇菍ξ谋镜纳钊肜斫猓绻皇钦n堂上師生之間的有效對話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個事例上，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學(xué)。而這一難點的輕松解決，得益于張老

24、師巧妙的教學(xué)設(shè)計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。張老師在本節(jié)課中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個事例；二是讀懂作者的思考；三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，張老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，張老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽張老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學(xué)設(shè)計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導(dǎo)語，都是個性、激情而藝術(shù)的。另外，張老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，張老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優(yōu)點。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得