班主任工作總結(jié) 形散而神聚 -淺談班級管理的“收”與“放”

1、 PAGE PAGE 8形散而神聚 淺談班級管理的“收”與“放”人們常用“形散而神聚”來概括散文的特點。散文因為散而自由并美；因為神聚，而有靈魂。管理一個班級就如同抒寫一篇旁征博引、意境幽遠(yuǎn)的散文。建設(shè)良好的班集體，優(yōu)化全體學(xué)生的素養(yǎng)，努力使班級的每個學(xué)生都燦爛，這是班級管理的“神”；開放的管理方式，民主的班級氛圍，和諧的師生關(guān)系是班級管理的“形”；班級管理整個狀態(tài)的流動性，生成性,則猶如散文的“形散而神聚”。而要做到班級管理的“形散而神聚”，必須處理好管理中“收”與“放”的關(guān)系，做到收放有術(shù)、收放有度。一、 大膽地“放”21世紀(jì)的教育體現(xiàn)關(guān)愛學(xué)生發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的特點。班級應(yīng)當(dāng)是學(xué)生放飛靈

2、性翅膀的舞臺。因此，在班級管理上班主任要學(xué)會“放手”，給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生成為班級真正的主人。1、放的前奏。（1）明確目標(biāo)新課程改要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作為班級管理者的班主任更要看重一個個鮮活的生命個體，把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任的未來的人。因此，一個班級制度的制定不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)對學(xué)生提出要求。首先，是要讓學(xué)生對遵守班級制度的重要性有充分的認(rèn)識，對良好班級制度有迫切需要。其次，要把制定班規(guī)制度的

3、權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，這樣才能對學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)等各方面起促進作用。每次接到一個新的班級，我都把學(xué)校紀(jì)律、班級規(guī)章制度交給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，然后根據(jù)學(xué)生實際問題，由班委制定相適應(yīng)的要求，制定班級公規(guī)。班規(guī)的確定既尊重他們的個性，又對學(xué)生起到約束作用。（2）自主管理班級管理提倡自主化。班主任把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來，而且還要讓學(xué)生與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與?，F(xiàn)在的學(xué)生自主意識較強，他們是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力。這個學(xué)期，學(xué)校的班級文化注重教室

4、布置這個硬文化的建設(shè)。我們班級從教室布置的構(gòu)想、規(guī)劃、設(shè)計、投入到最后的形成，每一個細(xì)節(jié)都由學(xué)生自主選擇，自我定位，自行組織和安排。（3）合理評價對學(xué)生的評價淡化分?jǐn)?shù)評比，盡量做到全面到位。少用分?jǐn)?shù)高低論英雄，分?jǐn)?shù)高低只占評比的一個方面，并且倡導(dǎo)多主體參與的學(xué)生評價。評價應(yīng)該既有老師，也有學(xué)生；既有學(xué)生個體，也有團體；既有班主任，也有任課教師；既有班干部，也有一般學(xué)生，同時也有家長參與。把德、智、體諸方面的要求具體化為多項素質(zhì)，對每項分別給予優(yōu)、良、及格三個等級。評定的步驟分別為自評、集體評、任課教師評、班主任評、家長評五個方面相結(jié)合。這樣既發(fā)展個性特點，又提高綜合素質(zhì)。同時，鍛煉了學(xué)生的判斷

5、能力，培養(yǎng)學(xué)生批評與自我批評的民主作風(fēng)，便于形成集體的正確輿論。2、放的旋律（1）放下權(quán)威班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，應(yīng)該把學(xué)生看成是活生生的人，師生間是平等的對話關(guān)系，我們應(yīng)該抹去頭上知識權(quán)威的光環(huán)，用一顆平等真誠的愛心去與學(xué)生交往，你就會成為他們的良師益友。 “人的本身，里外都是一種和諧”。人在身心各方面都存在著和諧發(fā)展的因素，教育就是要使這種因素真正得以發(fā)展。而師生之間平等的溝通，真誠的交流，互信的合作，是構(gòu)筑這種和諧的關(guān)鍵。（2）承認(rèn)差異承認(rèn)每一個學(xué)

6、生都具有自己的獨特性，承認(rèn)他們每個人都是唯一的這一個。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。班級上的每一名學(xué)生所處的家庭、社區(qū)環(huán)境等諸多因素不同，學(xué)生對每一件事情的認(rèn)識以及個性都會存在一些差異。差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識別，引來更多的關(guān)心和幫助；天才則有可能被看作怪僻、不守規(guī)矩等，遭到批評或限制。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點。對于問題學(xué)生，一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，顯然極大地傷害學(xué)生的自尊。差異如果不是被當(dāng)作教育中令人頭痛的問題，則可能成為一種財富和底蘊。一個真正出色的班主任，能教各種類

7、型的學(xué)生，并能使他們每一個人都得到發(fā)展。（3）學(xué)會寬容寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。作為一種教育策略，寬容往往被教育者所忽視。事實上，寬容學(xué)生的缺點與賞識學(xué)生的優(yōu)點是教育過程中兩個互為聯(lián)系的最重要的方面。班級中每個學(xué)生的進步、錯誤、成功、失敗，班主任都要了然于胸，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生一步步成長起來。但是，有些事，特別是一些學(xué)生不愿提及的事，班主任只能“了然于胸”，絕不能整天掛在嘴邊：“某某，你又遲到了，你記不記得昨天你向我保證,”“某某，你這個錯誤犯了幾次了”這樣教育的結(jié)果，不但沒使學(xué)生杜絕錯誤，反而會讓他

8、覺得老師對自己已經(jīng)有了成見。俗話說：“親其師、信其道”。教師只有真正尊重、理解、關(guān)心、幫助、支持、賞識每一個學(xué)生，才能使他們自覺接受教育。二、巧妙地“收”良好的教育是建立在寬容與樂觀的期待之上。但寬容不是縱容，不是無原則的放任自流，而是一種默默的等待。等待需要耐心，需要給學(xué)生自省反思的充足時間；等待需要掌握時機，把握教育的最佳切入點；等待需要尋找對策，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自我教育，自我轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。1、全面觀照，見機而“收”俗話說:有備無患。盡管我們無法做到把一切可能都置于意料之中,但至少我們可以通過密切的關(guān)注，做到胸有成竹。人的思想活動雖然是一項十分復(fù)雜的心理活動，但并非

9、是捉摸不定的。學(xué)生總會在不同時間、不同場合從行為中反映出自己的思想和動機。因此，班主任要善于觀察，勤于觀察，全面深入了解，采用多種途徑掌握學(xué)生情況的第一手資料，增強預(yù)見性，并且善于利用各種場合，及時捕捉教育時機。記得贊可夫曾說過：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，他很難成為學(xué)生的良師益友?！睂W(xué)生的值日不僅關(guān)系到班級的衛(wèi)生狀況，還關(guān)涉值日學(xué)生的責(zé)任意識。我通常放學(xué)后去一趟教室，第二天一大清早再去。有一次，一個小組忘做值日，我走過去問：“你們昨天做了值日？”值日組長先是一楞，看看地面挺干凈的，就理直

10、氣壯地說：“做過咧！”我再一次發(fā)問：“真的？”“真的?！被卮鹨琅f平靜?！伴T背后的那根棒冰棍，昨天我走的時候在，今天早上它不還躺著嗎？”小組長瞪大了眼睛，連忙叫組員清掃教室，從此不敢逃值日。2、微笑教育，無聲而“收”要成為學(xué)生喜歡的好老師，教師首先必須學(xué)會微笑。微笑體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)心、贊揚和愛護。教師的微笑常常能打動學(xué)生，啟迪和熏陶學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生遇到難題或挫折時，教師微笑著面對學(xué)生，讓他從微笑這一無聲的語言中體會到關(guān)懷、鼓勵、信任和理解。面對性格各異，水平不一的學(xué)生，教師要時時以微笑面對，難度是相當(dāng)大的，這就要求教師以一顆博大的愛心平等地面對每一位學(xué)生。特別是當(dāng)學(xué)生有令人不滿意的行為時，教師

11、若能以微笑面對，往往能收到意想不到的效果。有個老教師曾這樣教我，如果有同學(xué)遲到，你站在教室門口，表情嚴(yán)肅，不與他說一句話，那他下次就不會遲到了。一開始我如獲至寶，依法炮制，可收效寥寥。后來我面帶微笑迎候遲到學(xué)生，遲到的學(xué)生表情各一，內(nèi)向的學(xué)生低著頭飛快地跑進教室，開朗的學(xué)生也微笑地向你問好，但有一點是一致的，那就是從此以后便少有遲到者。3、以情動人，科學(xué)“收場”在對學(xué)生進行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想。而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助情感的觸動和催化。也就是說，教師的某一種要求和意見，只有被學(xué)生認(rèn)作為是出于真正的關(guān)懷和愛護時，學(xué)生才會產(chǎn)生對教師的信任感，才會對教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向并愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學(xué)生認(rèn)作是教師故意的非難、惡意的打擊，學(xué)生就會引起抵觸情緒和行動上的抗。有時候讓學(xué)生感受和體驗?zāi)愕那榫w，你的真情實意能不斷激起他們感情的“回流”，直到產(chǎn)生“交流