如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情”?，F(xiàn)在是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，我們的教育核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從抓起。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？營(yíng)造氛圍，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)心理學(xué)家指出，緊張的學(xué)生氣氛制約著人們智慧潛能的發(fā)揮，而寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的萌動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要采用和藹可親的語(yǔ)言，如“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等等語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，建立師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛。其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多

2、給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中要有機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用智慧靈活地思考問(wèn)題。例如：讓低年級(jí)學(xué)生解答思考題，在校園里要把7棵樹(shù)，平均種成6行，每行3棵，該怎樣種？該題難度大，僅用常規(guī)的思維方法很難解決，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：猜一猜，房間里坐著兩個(gè)爸爸，兩個(gè)兒子，一共卻只有3個(gè)人，這是怎么回事？再通過(guò)動(dòng)手操作，借助形象思維來(lái)解答該題。在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，便會(huì)激起多次追求成功的欲望。鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維“學(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，說(shuō)明他們?cè)诜e極地思考，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生有了質(zhì)疑的興趣和勇氣后，教師要在肯定其大膽提問(wèn)的同時(shí)，

3、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如:比較和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，一般做法是將它們化成分母相同的分?jǐn)?shù)再比較，有的同學(xué)卻能想到把它們化成分子相同的分?jǐn)?shù)再比較，還有的拿“一半”作為中間量來(lái)比較，認(rèn)為不足一半，而比一半大，所以說(shuō)，。后兩種想法都是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。重視求異思維求異思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力十分重要，沒(méi)有“求異”就無(wú)所謂“創(chuàng)新”，因此教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，適當(dāng)采用靈活、多向、開(kāi)放性題型，讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題從多角度去思考。如：小明看一本120頁(yè)的故事書(shū)，第一頁(yè)看了這本書(shū)的，第二天看了這本書(shū)的，第三天看了20頁(yè)，還剩多少頁(yè)沒(méi)看？學(xué)生通過(guò)思考交流，得出如下解法

4、：120（120+120+20）120【120（+）+20】12012012020120120（+）20120（1）20立足認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究有位數(shù)學(xué)教育家曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，即放手讓學(xué)生在思維中操作，在操作中思維，切實(shí)把操作思維、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位。例如：教學(xué)三角形面積計(jì)算，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形，動(dòng)手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計(jì)算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，邊操作邊思考，通過(guò)不斷探索、操作和老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生們有的用“倍拼法”有的用“剪拼法”有的用“折拼法”進(jìn)行操作，這顯然都是學(xué)生創(chuàng)新的表現(xiàn)。