小學(xué)語文人教六年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-橋教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、“聚焦高階思維三階問題解決研究”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科： 語文課題：橋課型：新授課年級(jí)：六年級(jí)設(shè)計(jì)者： 前端分析讀教材內(nèi)容類別： 本文是一篇小小說，記敘了在一次山洪暴發(fā)時(shí)，村黨支部書記沉著、冷靜地指揮著慌亂的村民有秩序地通過那窄窄的木橋，他挽救了全村人的生命，自己和兒子卻被大水吞沒的感人事跡。贊揚(yáng)了以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在危難面前沉著鎮(zhèn)靜、不徇私情、心系群眾、英勇獻(xiàn)身的精神。本課核心知識(shí)點(diǎn)：了解小說這種文學(xué)體裁，知道人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。本課核心能力點(diǎn)： 閱讀與表達(dá)力：通過閱讀，找到老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，理

2、解老支書是一個(gè)怎樣的人？找出環(huán)境描寫的句子，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。聚焦高階思維： 分析與綜合：老支書做了些什么？為什么他要這樣做？還有更好的解決辦法嗎？讀學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)：六年級(jí)的學(xué)生已接觸過小說這種文學(xué)體裁，但并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過小說這種文學(xué)體裁的相關(guān)知識(shí)。他們基本能讀懂小說的情節(jié)，在教師的引導(dǎo)下也能有意識(shí)地通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言感知人物形象。但是在體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)推進(jìn)情節(jié)、表現(xiàn)人物的作用，將小說與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)、理解小說的創(chuàng)作意圖，和感知小說獨(dú)特的表達(dá)方式這三點(diǎn)上還比較有難度。思維的觸發(fā)點(diǎn)：（新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處根據(jù)情況選一項(xiàng)分析）教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)生字，會(huì)寫

3、“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)重點(diǎn)1.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。2.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)難點(diǎn)通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。學(xué)科核心問題及層次性子問題預(yù)設(shè)核心問題： 這個(gè)感人至深的故事為什么以“橋”為題目？子問題：1.這篇小說寫了一位怎樣的老支書？2.請(qǐng)瀏覽課文，勾畫出描寫雨、洪水和橋的句子，把這些句子放在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？前置作業(yè)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1.

4、會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)生字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，初步感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：1.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，初步感受人物形象。2.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)（目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖）教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（問題驅(qū)動(dòng)）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（活動(dòng)推動(dòng)）一.導(dǎo)入新課有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們來讀一篇以“橋”為題的小說。初步補(bǔ)充情節(jié)二、預(yù)習(xí)檢查

5、1.巡視各小組訂正情況2.補(bǔ)充小說三要素3.了解主要內(nèi)容、梳理故事情節(jié)小說橋信息卡環(huán)境： 人物： 情節(jié)：（ ）-（ ）-（ ）-（ ） 4.請(qǐng)同學(xué)們勾畫出令自己印象深刻的語句，并說說自己的理解。1.組內(nèi)訂正問題12.“人物、情節(jié)、環(huán)境”，帶著“這篇小說寫了怎樣的環(huán)境，又有哪些人物發(fā)生了什么故事”的問題自由讀課文，把課文讀正確，邊讀邊思考。3.小組討論小說橋信息卡的填寫情況4.分享自己勾畫的句子，認(rèn)真練讀5.配音朗讀三.解決個(gè)人問題巡視組內(nèi)解決問題的情況重點(diǎn)指導(dǎo)落后生的問題小組解決原生（個(gè)人）問題四.形成班級(jí)問題師生共同梳理形成班級(jí)問題預(yù)設(shè)問題：這篇小說寫了一位怎樣的老支書？ 小說最后才點(diǎn)明老支

6、書和小伙子的關(guān)系，你覺得這樣寫好嗎？為什么？師生共同梳理形成班級(jí)問題板書設(shè)計(jì)橋環(huán)境：暴雨 山洪人物：老支書 村民 小伙子 老太太情節(jié)：山洪逼近 疏導(dǎo)過橋 橋塌人逝 祭奠親人作業(yè)設(shè)計(jì)反思調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：通過品讀老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，想象老支書的心理，進(jìn)一步感受人物形象?；刈x描寫環(huán)境的句子，緊扣課題“橋”，進(jìn)一步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，想象老支書的心理，進(jìn)一步感受人物形象。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)（目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖）教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（問題驅(qū)動(dòng)）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（活動(dòng)推動(dòng)）一. 整體把握內(nèi)容回顧核心問題回顧小說的主要情節(jié)回顧小說的主要

7、情節(jié)二、圍繞核心問題共同交流探究1.自主研讀、勾畫圈點(diǎn)、深入思考出示學(xué)習(xí)提示：1. 快速默讀課文，說說老支書給你留下了什么樣的印象？簡(jiǎn)單交流老支書給他留下的印象2.小組合作、相互補(bǔ)充、達(dá)成共識(shí)1、結(jié)合課文情節(jié)，組內(nèi)交流分享文中關(guān)于老支書的細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)），體會(huì)老支書的高大形象。巡視小組交流情況。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面、聯(lián)系自己的知識(shí)積累和實(shí)際生活去品詞析句學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的想法、相互補(bǔ)充達(dá)成共識(shí)，組長匯總3.展示匯報(bào)、教師引導(dǎo)、選點(diǎn)練能（學(xué)科基本技能、思維能力發(fā)展點(diǎn)等）問題1：這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)、環(huán)境的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。1.聚焦環(huán)境

8、：回讀描寫環(huán)境的句子，作用：推動(dòng)情節(jié)、展現(xiàn)人物2.聚焦神態(tài)：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（1）追問：面對(duì)如此危險(xiǎn)的情況，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？老漢像一座山，這是一座怎樣的山？ （2）對(duì)比：村民的反應(yīng)，再次體會(huì)他的臨危不亂、心系群眾。2.聚焦語言。指導(dǎo)朗讀：堅(jiān)定、干脆、憤怒、不容置疑。3.聚焦動(dòng)作“揪”與“推”：深愛孩子、不徇私情、舍己為人問題2：小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，你覺得這樣寫好嗎？為什么？置換稱呼、朗讀體驗(yàn)（15、20段）和原文相比，哪種表達(dá)方式更好？當(dāng)我們知道結(jié)尾的時(shí)候，情不自禁地回想起老支書對(duì)兒子的那一“揪”一“推”，選擇一處寫老支書的內(nèi)心獨(dú)

9、白。作用：突出暴雨來勢(shì)兇猛，為下文山洪暴發(fā)埋下伏筆；運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)洪水的勢(shì)不可擋，更加襯托出老支書的臨危不亂。寫出橋的搖搖欲墜，突出情況危急，更加襯托出老支書的臨危不亂。人物形象：臨危不亂、不徇私情、舍己為人出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托出老支書光輝的形象。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，此時(shí)此刻他想：他用力把小伙子推上木橋，電光火石之間，他想：4.回歸整體、方法總結(jié)、思維提升我的收獲學(xué)生從文章內(nèi)容、寫作方法、情感感悟等方面談自己的收獲三. 多元拓展訓(xùn)練再次衍生問題這個(gè)感人至深的故事為什么要以“橋”作為題目？追問：這是一座什么樣的橋？逃生之橋希望之橋奉獻(xiàn)之橋、紀(jì)念之橋1.在這場(chǎng)突如其來的洪水中，是老漢用他的生命架起了一座挽救村民的橋。 2.洪水奔來之時(shí)，這座橋是人們唯一的求生之路。這橋確實(shí)也起到了應(yīng)有的作用挽救了村民們的生命，是一座逃生之橋?！皹颉庇胸S富而深刻的