小學(xué)語文人教六年級上冊（統(tǒng)編）第四單元-14在柏林

1、課 題14* 在柏林教學(xué)課時第一課時總第 37 課時教學(xué)目標1.熟讀課文，整體感知課文對戰(zhàn)爭的控訴。2.理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。3.品味關(guān)鍵語句，理解作者蘊含的情感。4.領(lǐng)悟這篇小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。教學(xué)難點領(lǐng)悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)準備了解二次世界大戰(zhàn)。多媒體課件。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們

2、就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭的微型小說在柏林。2.老師板書課題,學(xué)生齊讀課題。3.介紹作者。（1）學(xué)生先說說自己了解的作者情況。（2）出示作者介紹，指名學(xué)生讀一讀。課件出示：奧萊爾（18731939），美國女作家，記者。微型小說在柏林堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。合作交流。1.下面請同學(xué)們自由讀課文，讀準、讀通課文。2.檢查學(xué)生掌握情況。（1）出示詞語：指名讀、男女生讀、齊讀。舉

3、動 神志不清 指手畫腳 不假思索 咔嚓咔嚓（2）課件出示句子：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。指名學(xué)生讀第一句，注意糾正讀音及短句。引導(dǎo)學(xué)生理解“后備役”：為戰(zhàn)時儲備訓(xùn)練有素的后備兵。指名學(xué)生讀第二句，注意帶點字的讀音。結(jié)合上下文說說帶點字的意思。生1：指手畫腳：文中指小姑娘說話時不顧他人感受，得意忘形地做各種動作。生2：不假思索：文中指小姑娘不經(jīng)過思考，毫無顧忌地嘲笑他人。齊讀這兩句話。3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)。生：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之

4、前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽?。在車廂里，老婦人奇怪的舉動引起了兩個小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。交流與點撥（一）學(xué)習(xí)第1自然段。1.指名讀第1自然段。思考故事發(fā)生的地點及場景。2.指名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生回答出示句子：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。（1）學(xué)生一起讀這句話。（2）說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？引導(dǎo)：男子都到哪里去了？這里為什么要強調(diào)“健壯”男子。生：男子都上前線去了。生：為故事設(shè)置懸念，為后面頭發(fā)灰白老人的出現(xiàn)做鋪墊。3.快速默讀第1自然段，用“_”畫出描寫老婦人的句子，思考這是一位什么樣的老婦

5、人。（1）學(xué)生快速默讀，畫出句子。（2）學(xué)生交流，讀句子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。（3）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？生1：這是一位身體虛弱而多病的老婦人。生2：從人物神態(tài)、動作、語言可看出。獨自沉思、她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。（板書：虛弱多?。?.車廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？生：兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃

6、了她們一眼，隨即車廂里平靜了。（板書:嗤笑）5.兩個小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？指名發(fā)言。預(yù)設(shè)：兩個小姑娘可能在想這個老婦人是不是有經(jīng)神病，怎么沒有人跟著一起。老頭可能想：我的夫人已經(jīng)失去了三個孩子，現(xiàn)在沒人照顧，你們不同情，竟然還嘲笑我們。（二）學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。1.指名讀第2、3自然段。思考：當神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？生：小姑娘缺乏關(guān)懷之心和同情之心，幼稚粗淺。（板書：神志不清 傻笑）2.讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來?！靶〗悖彼f，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了

7、三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?！?.請同學(xué)們自己用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。生1：老婦人的身份，是戰(zhàn)時后備役老兵的妻子。生2：老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去。生3：老婦人神志不清，生活不能自理。生4：老兵要上前線，無人照顧生病的老婦人。4.老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊　保八麄兊哪赣H”改成“她”，好不好？提示：不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡的三個兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，更讓人感受到失去三個孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強烈的沖擊。5.融入自己的感受，

8、再讀第3自然段，感受戰(zhàn)爭帶來的苦難。（三）學(xué)習(xí)第4自然段。1.指名讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？2.指名回答。（板書：真相）提示：知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經(jīng)對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。3.比較第1自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（1）找兩名學(xué)生讀這兩句，思考：這兩處“靜”有什么區(qū)別？（2）提示：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外

9、在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心在流血。（板書：靜）4.小結(jié)：從老婦人的遭遇中我們看到很多人因戰(zhàn)爭失去親人、失去家園，這種痛苦引起了列車上所有人的共鳴，也提醒著人們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的苦難。四、拓展延伸，深化主題1.文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林，有何深意呢？2.學(xué)生根據(jù)自己收集到的相關(guān)資料，說說自己的理解。提示：柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下的家庭的縮影。3.總結(jié)：本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就像一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中，表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對普通民眾的深切同情。4.指名讀導(dǎo)讀，提出導(dǎo)讀問題：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？5.同學(xué)們圍繞這一主題自主批注，同桌交流批注。6.學(xué)生反饋，教師引導(dǎo)：從情節(jié)的設(shè)置上一開始設(shè)置懸念：幾乎看不到一個健壯的男子，因為他們都上前線了，從而表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。從人物的刻畫上表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來難以彌合的創(chuàng)傷