課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)

1、培養(yǎng)自主能力，優(yōu)化合作效益，巧用評(píng)價(jià)機(jī)制課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)陜西省定邊縣第二中學(xué)孫建禮近年來，全國(guó)各地的中小學(xué)課改逐漸將目光聚焦于高效課堂，而小組學(xué)習(xí)成為了高效課堂的基本模式，對(duì)小組化教學(xué)指導(dǎo)策略的探索便自然成為當(dāng)前教研的熱點(diǎn)。本人在探究性學(xué)習(xí)與小組化教學(xué)策略研究的課題研究中，負(fù)責(zé)小組化教學(xué)指導(dǎo)策略的構(gòu)想。接受任務(wù)以來，本人積極借鑒課改名校經(jīng)驗(yàn)及專家意見，依據(jù)課題組成員提供的相關(guān)材料和案例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前小組化教學(xué)中存在的問題作了全面深入的分析、歸納，現(xiàn)初步總結(jié)出“培養(yǎng)自主能力，優(yōu)化合作效益，巧用評(píng)價(jià)機(jī)制”的指導(dǎo)策略，陳述如下：一、培養(yǎng)自主能力通過課堂教學(xué)觀摩及課例研

2、究，當(dāng)前的小組化教學(xué)中普遍存在教學(xué)流程運(yùn)行不暢、耗時(shí)低效等現(xiàn)象，其中一個(gè)尤為突出的原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力欠佳，表現(xiàn)為預(yù)習(xí)不自覺、不充分，聽課不能抓住關(guān)鍵、過分依賴同伴等等。對(duì)此筆者認(rèn)為當(dāng)做好以下四點(diǎn)：培養(yǎng)自主意識(shí)。要在思想上讓學(xué)生明白：一、自主意識(shí)是個(gè)人成長(zhǎng)的首要因素，自我不努力靠別人的幫助是不會(huì)進(jìn)步的，就像一顆壞雞蛋無論如何也孵不出小雞一樣；二、自主學(xué)習(xí)是小組有效合作、競(jìng)爭(zhēng)獲勝的前提條件，沒有“自主”的“合作”，是無本之木、無源之水，如同若干個(gè)零相加結(jié)果還是零。此外，教師可在一段時(shí)間內(nèi)選擇一兩個(gè)自主意識(shí)相對(duì)淡薄的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，待其真正獲得進(jìn)步，讓其現(xiàn)身說法，作為典型影響全班；還可讓學(xué)

3、優(yōu)生具體談自己自主參與的表現(xiàn)及收獲，引導(dǎo)自主意識(shí)較差的學(xué)生認(rèn)識(shí)自己被動(dòng)學(xué)習(xí)所造成的損失，在對(duì)比中增進(jìn)認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。高效課堂將學(xué)習(xí)重心以導(dǎo)學(xué)案的形式前移，以便在課堂教學(xué)中達(dá)到鞏固知識(shí)、總結(jié)方法、拓寬思維的效果，自覺且充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣顯得尤為重要。如果對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)不充分，就會(huì)跟不上同伴和小組學(xué)習(xí)的節(jié)拍，既影響自己的進(jìn)步，也會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)教師在教學(xué)中要有意將正反面的典型加以比較（縱比或橫比）學(xué)生自會(huì)明白。筆者在教學(xué)與朱元思書一文的“聽讀互助”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)有兩組耗時(shí)相差盡3分鐘（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘，且本校以“異質(zhì)同智”原則分組，各組水平幾乎相當(dāng)），抽查后卻發(fā)現(xiàn)耗時(shí)多的組的朗讀效

4、果仍遜于對(duì)方，隨即進(jìn)一步了解雙方組長(zhǎng)，得知耗時(shí)較多組的最后兩號(hào)同學(xué)課前根本沒有預(yù)習(xí)，致使同伴及組長(zhǎng)在糾錯(cuò)時(shí)花費(fèi)了不少時(shí)間，而耗時(shí)少的那組卻無此種情況。便順勢(shì)引導(dǎo)全班同學(xué)認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)對(duì)于提高效率和小組競(jìng)爭(zhēng)力的意義，并對(duì)兩個(gè)組的相關(guān)同學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹蔼?jiǎng)”、“罰”。又作過幾次類似的強(qiáng)化后，同學(xué)們自學(xué)意識(shí)明顯有所提高。當(dāng)然在多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣之初，教師應(yīng)在內(nèi)容和方法上有明確的要求，對(duì)于多數(shù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)性、輔助性、感知性的問題應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，其它環(huán)節(jié)各問題應(yīng)當(dāng)明確其要求及思考方向，明確自己的疑點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以語文閱讀課教學(xué)為例，實(shí)施小組化教學(xué)之初應(yīng)要求學(xué)生能獨(dú)立完成課文內(nèi)容

5、結(jié)構(gòu)的初步感知、生詞積累運(yùn)用、相關(guān)背景資料搜集等問題，而對(duì)于文章思想內(nèi)容、章法技巧、語言運(yùn)用等問題則只需明確問題的具體要求、所涉及的具體文段語句等，對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生可在此基礎(chǔ)適當(dāng)增減，待絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，還可進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)學(xué)案中的每個(gè)問題有自己明確的思考，有思想方法的預(yù)設(shè)或高質(zhì)量的質(zhì)疑等。培養(yǎng)聽課的習(xí)慣和能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上比較關(guān)注學(xué)生“說”和“寫”的結(jié)果，而對(duì)“聽”的指導(dǎo)和訓(xùn)練容易忽視，這恰是舍本逐末，因?yàn)閷W(xué)生在“說”和“寫”（輸出）時(shí)出現(xiàn)答的錯(cuò)誤通常是因“聽”（輸入）時(shí)不專注、不得法所致。培養(yǎng)學(xué)生聽課能力起碼應(yīng)解決三個(gè)基本問題，即聽誰講、聽什么、怎樣聽。先看聽

6、誰講，長(zhǎng)期以來受“師本主義”教學(xué)思想的影響學(xué)生對(duì)老師的講解聽得較專注，而對(duì)同學(xué)的發(fā)言易走神，這要求我們下意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生專心聽每位同學(xué)的發(fā)言，要讓他們明白：用心聽話既是對(duì)別人的尊重、是一個(gè)人的文明素養(yǎng)，又是自己積極借鑒、參與課堂、提升自我的必要條件。再看聽什么，一般情況下學(xué)生聽講較注重問題的結(jié)果表述，容易忽略結(jié)果背后的思維方法和過程，且當(dāng)對(duì)方說得內(nèi)容較多時(shí)會(huì)聽后句忘前句，顧此失彼。這就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽關(guān)鍵詞、聽思路和方法。最后看怎樣聽，筆者認(rèn)為好的聽課除了思想集中外，還應(yīng)做到“聽”中有“辯”“聽”中有“記”、“聽”后有“說”，“辯”就是在聽的過程中積極思維辯析對(duì)方發(fā)言的關(guān)鍵詞、思路方法等是否正確、有

7、無缺漏、有無深度和創(chuàng)意，“記”就是將自己沒有想到的正確的或深刻的或有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和方法批注在導(dǎo)學(xué)案上（受課堂時(shí)間所限一般只批比關(guān)鍵詞即可），“說”就是聽后積極參與訂正、補(bǔ)缺或點(diǎn)評(píng)。并要鼓勵(lì)其大聲地說，大方地說。對(duì)學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，除了正面指導(dǎo)外，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中經(jīng)常以隨機(jī)“回查”“追問”的方式進(jìn)行強(qiáng)化。如一名同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，隨機(jī)叫起另一名同學(xué)追問：剛才xx同學(xué)的觀點(diǎn)是什么？與教材知識(shí)有怎樣的聯(lián)系？運(yùn)用了什么方法？和你的想法一致嗎？你在導(dǎo)學(xué)案上怎樣批注？你還另有補(bǔ)充嗎？對(duì)于表現(xiàn)好的應(yīng)指出其態(tài)度和方法的可取之處及其意義，對(duì)于表現(xiàn)較差的應(yīng)及時(shí)糾正，可繼續(xù)追問：你為什么沒聽明白？這些好的想法不批注

8、下來你有損失嗎？你自己的想法不講出來對(duì)你和其他同學(xué)有哪些損失？在表揚(yáng)和追問的同時(shí)還可輔以適當(dāng)?shù)摹蔼?jiǎng)”“罰”。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固強(qiáng)化學(xué)生的聽課習(xí)慣和能力會(huì)有較明顯的整體提升。激發(fā)展示欲望，培養(yǎng)反思意識(shí)。要讓學(xué)生明白“展示總有收獲，反思就會(huì)進(jìn)步”。因?yàn)檎故镜倪^程是體驗(yàn)的過程，展示后別人的評(píng)價(jià)對(duì)自己的針對(duì)性更強(qiáng)；反思的過程是修正、鞏固、內(nèi)化、優(yōu)化的過程，其結(jié)果是自己努力的方向更加明確。這方面的培養(yǎng)也應(yīng)思想引導(dǎo)和方法指點(diǎn)兼顧，不作贅述。二、優(yōu)化合作效益培養(yǎng)合作意識(shí)。要讓學(xué)生明白，合作不只是知識(shí)的交流，更有能力、性格等方面的提升和優(yōu)化，“你會(huì)了同伴沒有會(huì)，你的收獲不大（因?yàn)槟沐e(cuò)失了講的機(jī)會(huì)），同伴會(huì)

9、了你還沒有會(huì)，你根本沒有收獲”。教師可在一段時(shí)間內(nèi)選擇一兩個(gè)性格內(nèi)向、參與意識(shí)淡薄的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，待其真正獲得進(jìn)步，嘗到甜頭后讓其現(xiàn)身說法，作為典型影響全班。指導(dǎo)合作方法。合作不是幾個(gè)人聚在一起就某個(gè)問題議一議，然后各行其是，應(yīng)是小組內(nèi)為完成某一共同任務(wù)或解決某一共同問題進(jìn)行組織有序、分工得當(dāng)、密切協(xié)作的活動(dòng)過程，其結(jié)果應(yīng)是圓滿完成任務(wù)或解決問題，讓每個(gè)成員體會(huì)到成功喜悅，且耗時(shí)少于其中任何一個(gè)成員獨(dú)立完成該項(xiàng)活動(dòng)所需時(shí)間。當(dāng)前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在“合作泛化、形式化”的現(xiàn)象討論時(shí)熱火朝天，提問時(shí)啞口無言，即所謂的“假高效現(xiàn)象”，其問題的關(guān)鍵在于教師未能進(jìn)行有效的方式方法的指導(dǎo)。那么該如

10、何指導(dǎo)呢？確定需要合作解決的問題。不是所有的問題都需要合作解決，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用等問題大多無合作必要，至少無需整組合作，如英語單詞讀記、語文的解詞造句、理科中的基礎(chǔ)運(yùn)算等，這樣的問題拿來合作，既浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)優(yōu)生變得膚淺，其他學(xué)生變得依賴。只有那些自己切實(shí)努力思考之后未能解決的問題才需要合作解決。適當(dāng)選定合作時(shí)機(jī)。不應(yīng)一接受問題或任務(wù)，便立即合作交流，因?yàn)檫@時(shí)各人對(duì)問題的指向、條件、解決方法等缺乏必要的思考，合作會(huì)顯得盲目、低效甚至無效；而應(yīng)在各成員對(duì)問題有充分理解，對(duì)相關(guān)條件、方法有必要的思考后方可開展，有時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生回讀教材中的相關(guān)內(nèi)容（語文、英語等語言科目尤其必要）一般

11、一次合作這些前期的準(zhǔn)備需2分鐘左右，但若學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很到位，可適當(dāng)縮減。確定合作范圍。不是每個(gè)問題都需全體組員共同合作，一些問題只是其中一部分組員需要幫助。通常合作的范圍應(yīng)根據(jù)問題由易到難、任務(wù)由輕到重，按“結(jié)對(duì)互助”、“對(duì)對(duì)合作”、“整組合作”、“全班交流”等方式靈活確定。具體而言，在獨(dú)立思考后未能解決時(shí)結(jié)對(duì)互助，仍不能解決便向已經(jīng)解決的其他組員尋求幫助，其他情況以此類推，只止問題徹底解決?？傊?，力求做到分組最小化，效益最大化。優(yōu)化合作過程。不管是哪種范圍的合作，組織者都應(yīng)對(duì)發(fā)言的次序、結(jié)論歸納展示的人選做出合理的安排（通常應(yīng)盡量給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)），小組學(xué)習(xí)自會(huì)順暢省時(shí)。對(duì)于

12、一些程序較復(fù)雜的任務(wù)，在合作前還須做好分工，如課本劇表演中編寫劇本、導(dǎo)演、演出等工作的分配，理化實(shí)驗(yàn)時(shí)制定方案、演示操作、過程記錄、報(bào)告整理、結(jié)果交流等工作的分配，凡此種種。追求合作質(zhì)量（這一點(diǎn)在實(shí)施小組化教學(xué)初期可不作要求）。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有一定思維強(qiáng)度、深度，不能就事論事，只關(guān)注答案本身，還應(yīng)要求交流時(shí)講清答案形成原理、過程、思路等。如分析海燕（見人教版八年級(jí)下冊(cè)語文）一文中海燕等的象征意義的合作結(jié)果，當(dāng)能結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容從象征手法的概念、寫作背景等角度說明理由。選擇合作的方式。合作的方式不應(yīng)只是互相補(bǔ)充解決問題的答案和思路，然后通過歸納形成共識(shí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)需要采取靈活多樣的方式，

13、如互相檢測(cè)，互相糾錯(cuò)，互相讀評(píng)、互相演示等等。培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。讓學(xué)優(yōu)生認(rèn)識(shí)幫助別人的意義。長(zhǎng)期以來因?yàn)槭軕?yīng)試教育危害，一些學(xué)優(yōu)生存在自私、冷漠、封閉等心理問題或性格缺陷，他們通常會(huì)認(rèn)為幫助別人會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，并不樂意幫助同伴組織小組學(xué)習(xí)，要讓他們認(rèn)識(shí)到三點(diǎn)：一、集體是水，個(gè)體是船，水漲船高；全班同學(xué)都進(jìn)步了，自己優(yōu)秀的含金量也增加了，若是處在一個(gè)水平較差的班級(jí)，自己很優(yōu)秀，與其他班的學(xué)優(yōu)生相比也不會(huì)很出色；并且長(zhǎng)此以往自己會(huì)在班里“優(yōu)越”的位路中松懈下來。二、幫人防錯(cuò)，幫己改錯(cuò)，“有則改之，無則加勉”，在幫同伴改正錯(cuò)誤的同時(shí)也降低自己犯類似錯(cuò)誤的可能性。三、聽會(huì)不如做會(huì)，做會(huì)不如

14、講會(huì)。給別人講解是自己梳理鞏固知識(shí)、提升思維的過程。四、一舉多得，全面提升。在組織學(xué)習(xí)，為同伴講解的過程自己得到了組織能力、交流能力、表達(dá)能力等的鍛煉。指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生掌握幫的方法：a.幫什么：幫學(xué)習(xí)的同時(shí)，也幫態(tài)度、習(xí)慣、紀(jì)律等。b.講與不講：講知識(shí)，更要講思路和方法。對(duì)方已會(huì)的不講，對(duì)方能夠會(huì)的不細(xì)講（只作簡(jiǎn)要提示），對(duì)方不可能會(huì)的不講。c.讓他講：“講”之前先讓對(duì)方講出自己不明白的地方，了解情況，以便有針對(duì)性的講。“講”之后再讓他復(fù)述思路、方法和原因等，檢驗(yàn)“講”的效果。d.想方設(shè)法地幫，如雙方協(xié)商制定某種獎(jiǎng)懲制度等。e.以“榜樣”代“幫助”，用自己在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)帶動(dòng)團(tuán)體，在習(xí)慣、態(tài)度、思

15、維方法等方面影響對(duì)方。f.幫中學(xué)。金無足赤，人無完人，三人行必有吾師，要讓優(yōu)生明白“幫”與“被幫”是相對(duì)的，是互相的，同伴的身上一定有你學(xué)習(xí)的地方，比如寬闊的胸懷、誠懇的態(tài)度、吃苦的精神等等。三、巧用評(píng)價(jià)機(jī)制教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)落實(shí)好學(xué)?；虬嗉?jí)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)辦法，并結(jié)合具體情況，提出改進(jìn)意見，每堂課都應(yīng)公布集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等的結(jié)果，讓每個(gè)組、每位同學(xué)知道自己的得與失，并多問幾個(gè)為什么和該怎樣，引導(dǎo)其思考原因，明確努力方向。全面多維、靈活多樣地評(píng)價(jià)。從知識(shí)掌握、態(tài)度紀(jì)律、展示效果等方面評(píng)價(jià)。抓典型、重過程，給予分?jǐn)?shù)、卡片、禮物、頒獎(jiǎng)詞等形式的獎(jiǎng)勵(lì)，或“勞教”（要求其義務(wù)為集體做力所能及的事）“記過待功”（下節(jié)課以優(yōu)秀表現(xiàn)補(bǔ)