我國構(gòu)建應(yīng)用型本科高等教育體系的思考

1、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系的思考 羅 劍2010年12月10日第二次匯報目錄 應(yīng)用型高等教育的提出及界定2 應(yīng)用型高等教育興起的背景3 我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀 4 我國臺灣地區(qū)及德國應(yīng)用型高等教育剖析5 我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系的思考 6 引言1 存在的疑問與思考 7 存在的疑問與思考 7 一、引言 根據(jù)教育部12月5日發(fā)布的消息，國務(wù)院辦公廳日前印發(fā)了關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知，一批改革目標明確、政策措施具體的教育改革項目完成備案程序，標志著國家教育體制改革試點工作全面啟動。通知從專項改革、重點領(lǐng)域綜合改革和省政府教育統(tǒng)籌綜合改革三個層面，確定了改革試點的十大任務(wù)。 一、引言

2、我國教育體制改革試點的十大任務(wù)1義務(wù)教育2素質(zhì)教育3職業(yè)教育4高等教育5學前教育1建立健全體制機制，加快學前教育發(fā)展推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，多種途徑解決擇校問題推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學生課業(yè)負擔改革職業(yè)教育辦學模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量 一、引言 我國教育體制改革試點的十大任務(wù)1辦學模式7民辦教育8教師管理9教育投入10教育管理6改革高等教育管理方式，建設(shè)現(xiàn)代大學制度適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，改革高等學校辦學模式改善民辦教育發(fā)展環(huán)境，深化辦學體制改革健全教師管理制度，加強教師隊伍建設(shè)完善教育投入機制，提高教育保障水平二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定 （一）

3、我國高等院校的分類（參照國內(nèi)外的分類方法）二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定 以上分類法最大的問題,就是在我國高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化的背景下,只強調(diào)學校的人才培養(yǎng)層次、學校的研究層次等指標,而忽略了學科建設(shè)的基本規(guī)律和人才培養(yǎng)的社會服務(wù)面向。如只強調(diào)研究型大學和教學研究型大學每年應(yīng)分別授予多少個博士學位、碩士學位,科研經(jīng)費應(yīng)分別達到多少年收入，SCI、EI和CSSCI的論文達到多少或每年在國外及全國性學術(shù)刊物上發(fā)表多少學術(shù)論文等等。 （二）我國高等院校分類存在的問題二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定 實際上這種分類從本質(zhì)上講，是以學歷或?qū)W位層次為標準劃分高等教育體系，把以博士培養(yǎng)為主的高校定為研究

4、型；碩士培養(yǎng)為主兼有博士的高校定為教學研究型；學士培養(yǎng)為主的高校定為教學型；而高職院校定為?？频鹊取＿@種體系劃分的弊端在于忽視了學科建設(shè)的基本規(guī)律，以人才培養(yǎng)的層級標準掩蓋了學科專業(yè)本身擁有的學術(shù)性或應(yīng)用性屬性。 （二）我國高等院校分類存在的問題二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定 （三）我國高等教育體系劃分的設(shè)想高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)，因此，對高等教育體系的劃分，歸根結(jié)底還是要從人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的類型出發(fā)。筆者正是從這一基本點出發(fā)，提出將高等教育體系劃分學術(shù)型高等教育、應(yīng)用型高等教育、成人繼續(xù)教育三種類型。 二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定成人繼續(xù)教育學術(shù)型高等教育

5、應(yīng)用型高等教育（三）我國高等教育體系劃分的設(shè)想學術(shù)型高等教育屬于普通高等教育范疇，其人才培養(yǎng)的服務(wù)面向是國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略，尤其強調(diào)前瞻性，而不是服務(wù)于生產(chǎn)生活一線。應(yīng)用型高等教育開展應(yīng)用科學研究，強調(diào)知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，主要是解決現(xiàn)實生產(chǎn)中遇到的具體問題。應(yīng)用型高等教育的人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)學研結(jié)合”為基本特征。 成人繼續(xù)教育不以學歷教育為主，而是以職業(yè)崗位培訓為主體，開展職前或職后的各種職業(yè)培訓，滿足國民全面發(fā)展的需求，或職業(yè)崗位遷移對再學習的需要，服務(wù)于國家構(gòu)建學習型社會的發(fā)展戰(zhàn)略。 二、應(yīng)用型高等教育的提出及界定（四）應(yīng)用型高等教育的界定目前，我國應(yīng)用型高等教育的主要形式包括：高等職業(yè)技

6、術(shù)學院、成人繼續(xù)教育學院、在發(fā)展的應(yīng)用型本科學院及研究型大學中的職業(yè)技術(shù)學院等。本文所探討的“應(yīng)用型高等教育”是擬將各種應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育資源進行整合，構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系，以培養(yǎng)多樣化、多層次應(yīng)用型高級人才。三、應(yīng)用型高等教育興起的背景 （一）國際背景自20世紀中葉起，隨著西方各發(fā)達國家進入高等教育大眾化階段，經(jīng)濟發(fā)達國家普遍出現(xiàn)了在原有的高等教育體系中分化出“應(yīng)用型教育”的現(xiàn)象，應(yīng)用型高等教育在各國迅速崛起 。例如：美國有四年制工程教育，二年制社區(qū)學院；德國20世紀60年代創(chuàng)辦的高等?？茖W校；英國的多科技術(shù)學院等等。在科學技術(shù)突飛猛進，國際競爭日益激烈的今天，應(yīng)用型人才成為競爭的主要對象

7、，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等教育亟待待發(fā)展。我國加速發(fā)展應(yīng)用型高等教育刻不容緩。三、應(yīng)用型高等教育興起的背景（二）國內(nèi)背景1、高等教育大眾化的客觀要求1998年以來，我國高等教育取得了跨越式發(fā)展，連續(xù)7年的數(shù)字如下：1998年全國高等教育毛入學率為9.8%，1999年為10.5%，2000年為11.3%，2001年為13.3%，2002年為15%，2003年為17%，到2004年超過19%，2005年達到21%。依據(jù)馬丁特羅的高等教育大眾化理論，從2002年起，我國進入了國際公認的高等教育大眾化教育階段。伴隨著高等教育大眾化而來的是高等教育辦學主體多元化，辦學形式多樣化，辦學內(nèi)容多層化。為了更

8、好的適應(yīng)各個層次、各個級別的社會需求，各個高校也必須從過去的精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才培養(yǎng)由此應(yīng)運而生。三、應(yīng)用型高等教育興起的背景（二）國內(nèi)背景2、我國經(jīng)濟發(fā)展的必然要求改革開放以來，我國經(jīng)濟呈現(xiàn)快速增長狀態(tài)。根據(jù)歷年政府報告中統(tǒng)計，進入21世紀后，中國經(jīng)濟已連續(xù)5年實現(xiàn)了兩位數(shù)增長。中國經(jīng)濟如此快速發(fā)展是與科學技術(shù)的進步密不可分的。加入WTO之后，整個中國的經(jīng)濟與世界經(jīng)濟融為一體，人才需求量持續(xù)增加。知識和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的增多，對人才的需求有了根本的變化，對人才的需求呈現(xiàn)出多元化的特點。除了需要一定數(shù)量的高端研究和開發(fā)人才外，更需要大批具有創(chuàng)新意識和能力，基礎(chǔ)理論較為扎實

9、、實踐動手能力強，可以解決企業(yè)實際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。三、應(yīng)用型高等教育興起的背景（二）國內(nèi)背景3、大學生就業(yè)困難的強大壓力隨著高等教育大眾化的逐步深入，越來越多的人有機會接受高等教育，國民整體素質(zhì)得到了提升，但是卻使得大學生就業(yè)存在嚴重困難。一方面，每年數(shù)以百萬計的大學生找不到工作；另一方面，企業(yè)年薪幾十萬聘期高級技術(shù)人員卻招不到人，形成了結(jié)構(gòu)性矛盾。依據(jù)2009年大學生就業(yè)初步統(tǒng)計：傳統(tǒng)精英教育的本科生的就業(yè)率比去年降低了六個百分點，而高職學生的就業(yè)率與去年持平。這說明，在金融危機情況下，人才市場所需的實踐性的應(yīng)用型、技能型人才并未減少。這為應(yīng)用型高等教育的發(fā)展提供了廣闊的空間四、我國

10、應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀 如前文所述，我國應(yīng)用型高等教育的主要形式包括：高等職業(yè)技術(shù)學院、成人繼續(xù)教育學院、在發(fā)展的應(yīng)用型本科學院及研究型大學中的職業(yè)技術(shù)學院等。雖然繼續(xù)教育培養(yǎng)的人數(shù)眾多，但是其不以學歷教育為主，而是以職業(yè)崗位培訓為主體，開展職前或職后的各種職業(yè)培訓，內(nèi)容龐雜，類型多樣，較難研究，所以不在討論之列。研究型大學中的職業(yè)技術(shù)學院在整個高等教育系統(tǒng)中所占份額有限，影響力不足，所以也不在討論之列。本文關(guān)注的應(yīng)用型高等教育主要為高等職業(yè)技術(shù)學院以及應(yīng)用型本科學院。四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀 （一）高等職業(yè)教育1、發(fā)展現(xiàn)狀：到2010年，中等職業(yè)教育招牛規(guī)模達到800萬人，與普通高中招

11、生規(guī)模大體相當，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?？梢赃@樣說，如果沒有高職教育的快速發(fā)展，高等教育大眾化所要求的規(guī)模目標的是無法實現(xiàn)的。在國家政策的引導下，中國的高職教育己經(jīng)成為推動中國高等教育大眾化的主要力量。四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）高等職業(yè)教育 2、存在問題：（1）價值彰顯不足，社會認同度較低（文化社會認同局限性和生源質(zhì)量差）（2）國家政策相對滯后，政策環(huán)境不佳（政策措施不配套和高考錄取程序）（3）教育經(jīng)費投入不足，辦學條件亟待改善（政府企業(yè)投入嚴重不足）（4）高職教育體系設(shè)計混亂 （重點大學、普通本科院校、獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校、?？啤⒊扇烁咝６荚谵k高職教育，

12、造成了高職教育體系的混亂，影響了高職教育的形象，降低了高職教育的聲譽。）四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）高等職業(yè)教育 2、存在問題：（5）發(fā)展目標定位模糊 （仍停留在?？茖哟紊?，不符合時代發(fā)展的潮流）（6）評價標準、評價方法單一（過多參照本科評價模式，評價特色不鮮明）（7）師資隊伍結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)（雙師型教師缺乏）（8）中高等職業(yè)教育缺乏有效銜接四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 1、發(fā)展過程：（1）2001年5月，部分新建本科高校在長春成立了“應(yīng)用型本科教育協(xié)作組”，正式定位培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的本科層次應(yīng)用型人才，實施“應(yīng)用型本科”教育。（2）2002年7月，教育部在南京召開

13、“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會”，29所工程應(yīng)用型本科院校62人參加，會議成立了“全國上程應(yīng)用型本科教育協(xié)作組”。作為改革與發(fā)展研究的學術(shù)組織。四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 1、發(fā)展過程：（3）2002年11月、2003年1月、2005年8月全國高等學校教學研究中心分別召開會議，組織課題立項，對“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”開展研究上作，取得了一些成果。（4）2007年8月，全國高等學校教學研究會在成都召開了“應(yīng)用型本科院校專門委員會”成立大會，100多人參加。（5）2008年8月在山東臨沂又召開了“應(yīng)用型本科院校專門委員會”年會，160多人參加。四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（

14、二）應(yīng)用型本科教育1、發(fā)展過程：（6）2009年11月在廣東白云學院應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新論壇，教育部副部長吳啟迪以及高等教育學大家潘懋元教授蒞臨，足見該論壇規(guī)格之高。也體現(xiàn)出政府以及學者對應(yīng)用型高等教育的關(guān)切與重視。由此可見，我國應(yīng)用型本科教育緣起于二十一世紀初，發(fā)展了近十年時間。發(fā)展速度驚人，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｋ摹⑽覈鴳?yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 2、發(fā)展現(xiàn)狀：據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到到2008年底，我國新建普通本科院校（大部分為應(yīng)用型本科院校）238所，占全國770所的34%，學校內(nèi)部差別很大。這里不含經(jīng)國家正式批準設(shè)立的318所獨立學院(三本)及1207所高職高專。

15、四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 3、存在問題：（1）人才培養(yǎng)定位不明許多應(yīng)用型大學定位不清，認為應(yīng)用型本科教育只是傳統(tǒng)本科教育和高職教育的簡單疊加，沒有形成應(yīng)用型本科教育的特色。表現(xiàn)在教學上，就是把理論知識傳授放在首位，把實踐教學、能力培養(yǎng)作為理論知識傳授的補充形式，實踐教學比較薄弱。在這種傳統(tǒng)觀念的制約下，學校在資金與人員分配、管理人員在教學資源配備、教學人員在教學內(nèi)容選擇和教學方法使用上，均傾向于課堂理論教學，致使實踐教學處于次要地位。四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 3、存在問題：（2）課程設(shè)置落后長久以來，我國高校課程內(nèi)容遠遠落后于科技的發(fā)展，這一

16、點在應(yīng)用型本科院校中顯得尤為突出。部分應(yīng)用型本科院校仍照搬普通本科的課程，模塊化課程與校本課程開發(fā)嚴重滯后與社會經(jīng)濟發(fā)展的水平。企業(yè)參與應(yīng)用型本科院校的課程的制定更是少之又少。這對于培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)性人才十分不利。四、我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 3、存在問題：（3）實踐教學條件欠缺實踐教學條件的欠缺，使得應(yīng)用型本科院校很難保證實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。造成培養(yǎng)出來的學生整體專業(yè)知識較好，但實際運用能力較差，創(chuàng)新能力不足。部分畢業(yè)生由于對實務(wù)運作方式不了解，又缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，短期內(nèi)很難勝任其本職工作，從而失去了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的意義。這一點尤為值得關(guān)注。四、我國應(yīng)用型高等

17、教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）應(yīng)用型本科教育 3、存在問題：（4）教師素質(zhì)有待提升教師隊伍的學歷層次偏低，高職稱教師數(shù)量偏少，最突出的問題是教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐動手能力弱，“雙師型”教師比例偏低。教師的素質(zhì)直接影響到了培養(yǎng)出來的應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量。為此，在引進教師與教師崗前培訓的環(huán)節(jié)需要尤為重視。五、我國臺灣地區(qū)及德國應(yīng)用型高等教育剖析以上筆者簡要的分析了我國應(yīng)用型高等教育體系中兩大主體：高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題。通過這樣的分析，引發(fā)讀者思考，同時也對構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系提供了理論和事實依據(jù)。應(yīng)用型高等教育在國外發(fā)達國家了地區(qū)發(fā)展了許多年，有許多值得借鑒的經(jīng)驗。因此，筆

18、者通過分析德國以及我國臺灣地區(qū)應(yīng)用型高等教育，以期對我國構(gòu)建合理高效的應(yīng)用型高等教育體系提供有益借鑒作用。德國是世界職業(yè)教育發(fā)展最好的國家，臺灣的職業(yè)教育頗具特點與祖國大陸在文化、教育、語言諸多方面存在相同相似之處。因此選取這兩個國家和地區(qū)進行分析。五、我國臺灣地區(qū)及德國應(yīng)用型高等教育剖析（一）臺灣地區(qū)應(yīng)用型高等教育剖析我國臺灣地區(qū)的職業(yè)學校分為三類：高級職業(yè)學校、?？茖W校和技術(shù)學院。這三類學校各司其職。高級職業(yè)學校向?qū)W生傳授知識、技能和職業(yè)道德，使其能順利進入勞動力市場；?？茖W校提供應(yīng)用科學和實用技能方面的課程；技術(shù)學院則培養(yǎng)技術(shù)、工程和管理領(lǐng)域的高級人才。五、我國臺灣地區(qū)及德國應(yīng)用型高等教

19、育剖析（一）臺灣地區(qū)應(yīng)用型高等教育剖析我國臺灣地區(qū)在1974年8月建立第一所四年制技術(shù)學院，1979年開始在技術(shù)學院培養(yǎng)研究生。20世紀90年代以來，我國臺灣地區(qū)由技術(shù)學院升格了一批科技大學。這些科技大學的出現(xiàn)是因為臺灣經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)性人才需求的層次高移而產(chǎn)生教育層次提升的結(jié)果。面向職業(yè)、產(chǎn)學結(jié)合、強調(diào)應(yīng)用是這類大學的特點，學制有4年本科、2年?？破瘘c本科、碩士、博士等。臺灣的科技大學類型突出，特點明確，深受企業(yè)界的歡迎。五、我國臺灣地區(qū)及德國應(yīng)用型高等教育剖析（二）德國應(yīng)用型高等教育剖析德國的應(yīng)用型本科教育產(chǎn)生于20世紀60年代末，專業(yè)設(shè)置重點為工程科學，電氣、機械工程、經(jīng)濟、信息、

20、社會(公益事業(yè))科學及工業(yè)設(shè)計等18個大類，其畢業(yè)生職業(yè)定位為大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)骨干，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。這類大學自誕生以來，取得了極大的發(fā)展，并與德國的學術(shù)性大學一起構(gòu)成了一種新的高等教育體系，成為德國高等教育的主要類型之一。五、我國臺灣地區(qū)及德國應(yīng)用型高等教育剖析（二）德國應(yīng)用型高等教育剖析德國的應(yīng)用型高等教育課程結(jié)構(gòu)緊湊，整個課程體系各階段教學目標明確，而且還有相對明確的進階標準，將相對模糊的技能掌握標準作了一定的量化規(guī)范、課程門類多，課時量大、其中必修課所占比重達70%以上，且理論課中包含習題，實踐課中也融入了理論知識、學生們在習題

21、課上能夠及時學習并掌握運用理論知識解決客觀問題的能力與方法，理論教學與實踐教學交替進行，交義融合，課程結(jié)構(gòu)緊湊。五、我國臺灣地區(qū)及德國應(yīng)用型高等教育剖析（三）剖析后的思考1、給學生提供了從業(yè)時間，為應(yīng)用型本科教育提供了有較多從業(yè)經(jīng)歷的培養(yǎng)對象2、師資隊伍強調(diào)“雙師型”，要求教師具有技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才提供了師資保障3、適時調(diào)整課程，滿足多樣化、個性化的要求，使培養(yǎng)計劃具有職業(yè)針對性4、學院與企業(yè)緊密聯(lián)系，大企業(yè)在學院普遍辦實驗室、研究所，使應(yīng)用型本科人才的能力規(guī)格水平與企業(yè)的要求保持一致六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)日標及特點的要求，應(yīng)用型高等教

22、育的辦學模式在遵循高等教育自身的教育規(guī)律的同時，應(yīng)重點突出以應(yīng)用型為核心，形成其鮮明的辦學特色。應(yīng)用型高等教育體系的結(jié)構(gòu)態(tài)應(yīng)為以高職高專、應(yīng)用型本科及研究生專業(yè)學位教育為主體的?？?、本科、研究生三個層面，三者在科學定位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在應(yīng)用型高等教育體系內(nèi)的相互溝通。 六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 (一)高職高專人才定位和辦學模式作為應(yīng)用型高等教育體系中的?？茖哟?，高職高專的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。人才特點為:1、面對不同的職業(yè)崗位群的“必需”“夠用”理論知識為度構(gòu)建崗位能力框架。2、具有面對職業(yè)或崗位的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)。3、能夠適應(yīng)

23、工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換的應(yīng)用型人才。 4、以社會發(fā)展、市場需求和學生個人需求而進行的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 (一)高職高專人才定位和辦學模式在培養(yǎng)方向上，突出實踐性，以實踐動手能力的訓練為貫穿始終的主線，理論知識不要求深入、系統(tǒng)，實踐學時占有很大比例；在理論教學上，基礎(chǔ)理論教學突出應(yīng)用性，只要求“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，教學的內(nèi)容和重點針對技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的需要程度來確定，一般不作理論推導，其教學的興奮點在于讓學生掌握“是什么”和“怎么做；在專業(yè)教學上，專業(yè)教學突出針對性、實用性，專業(yè)課內(nèi)容以本行業(yè)為對象，講究專業(yè)對口，學用一致，主要講授實用的專業(yè)知識，即實用

24、的專業(yè)生產(chǎn)工作技術(shù)，注重其經(jīng)驗性、實踐性、規(guī)范性等特點。 六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考(二)應(yīng)用型本科辦學模式探討應(yīng)用型本科是高等教育為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)對應(yīng)用型高級人才的需求而發(fā)展起來的本科院校，它的人才培養(yǎng)日標明確定位在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)管理、服務(wù)第一線需要的高級工程技術(shù)人才。 人才特點為:1、具有大學本科技術(shù)人才必備的工科基礎(chǔ)知識。 2、具有獨立的技術(shù)研究能力，能夠把工程理論和技術(shù)實踐巧妙結(jié)合。 3、具備技術(shù)管理能力和解決現(xiàn)場突發(fā)性技術(shù)問題的應(yīng)變能力。 4、具有復合型專業(yè)知識，可在相關(guān)的新興專業(yè)領(lǐng)域施展才華。 六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 (二)應(yīng)用型本科辦學模式探討在培養(yǎng)方向上，本科

25、教育要突出創(chuàng)新性及全面發(fā)展的素質(zhì)特色，以培育創(chuàng)新精神和素質(zhì)能力為貫徹始終的主線，在教學整體優(yōu)化上必須強化基礎(chǔ)，拓寬知識面，注重科學研究的系統(tǒng)訓練，并提倡實驗教學與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件讓學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。在理論教學上，突出寬基礎(chǔ)、復合型，要求學生掌握較深厚的理論功底和較系統(tǒng)的知識層面，具備本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)科學和基礎(chǔ)理論知識，以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會科學知識。其教學的興奮點不僅讓學生知其然，更重要的是學生知道“為什么”“怎么來的”以及“當前的學術(shù)前沿是什么”，即知其所以然。六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 (二)應(yīng)用型本科辦學模式探討在專業(yè)教學上，則要突出實用性，加強綜

26、合性，講究寬口徑及培養(yǎng)規(guī)格多樣化，既講授本專業(yè)的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，又講授相近專業(yè)的有關(guān)知識，探索“基礎(chǔ)+專業(yè)模塊式”的課程結(jié)構(gòu)。使學生具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的技術(shù)工作和研究開發(fā)、管理工作等方面的能力。應(yīng)用型本科作為應(yīng)用型高等教育體系中的主體，應(yīng)起到承上啟下的作用，特別是要加強與高職高專全方位的銜接溝通，形成應(yīng)用型高等教育體系多層次、互通式的人才培養(yǎng)通道，更顯得非常重要。六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 （三）拓寬專業(yè)學位辦學渠道，發(fā)展應(yīng)用型研究生教育研究生專業(yè)學位是面對實踐應(yīng)用型的學位類型，以專業(yè)實踐為取向，以培養(yǎng)高級管理人才和行業(yè)高級專門人才為目標的研究生教育。首先是由工程碩士專

27、業(yè)學位開始實施的。 目前，我國已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業(yè)學位教育體系。碩士層次專業(yè)學位有金融碩士等38種，博士層次專業(yè)學位有口腔醫(yī)學等4種，學士層次專業(yè)學位有建筑學1種。專業(yè)學位培養(yǎng)單位現(xiàn)共有509家，其中普通高校495家。截至2009學年我國累計授予碩士專業(yè)學位約萬人，授予博士專業(yè)學位約萬人。其中碩士專業(yè)學位的授予人數(shù)近年來大幅增長，體現(xiàn)了國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要。六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 （三）拓寬專業(yè)學位辦學渠道，發(fā)展應(yīng)用型研究生教育拓寬專業(yè)學位的辦學渠道，從兩方面考慮：一是適當擴大招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生的比例，特

28、別對應(yīng)用型本科畢業(yè)生。由于相同的應(yīng)用型特色，有一定工程實踐經(jīng)驗(在本科階段完成)，應(yīng)給他們提供更多的“對口”繼續(xù)深造的機會。另一方面，也是應(yīng)用型高等教育體系內(nèi)有機的通銜接。擴大辦學渠道，從應(yīng)用型本科院校中擇優(yōu)試行培養(yǎng)專業(yè)學位研究生并行使專業(yè)學位授予權(quán)。六、我國構(gòu)建應(yīng)用型高等教育的思考 （三）拓寬專業(yè)學位辦學渠道，發(fā)展應(yīng)用型研究生教育應(yīng)用型本科院校在應(yīng)用型方面具有辦專業(yè)學位的先天優(yōu)勢，現(xiàn)在多數(shù)應(yīng)用型本科院校，是由過去的專科經(jīng)過合并、重組升格，其中多數(shù)又是國家級示范高工專中的佼佼者。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、校企結(jié)合等方面有顯著特色，進行專業(yè)學位建設(shè)，通過補差提優(yōu)試點可成為今后我國專業(yè)學歷教育的生力軍，應(yīng)

29、給予他們更多的關(guān)注和扶植，這將對應(yīng)用型本科院校迅速提高辦學層次、提高改善教師素質(zhì)、增強辦學實力、形成富有活力的應(yīng)用型高等教育體系起到積極作用。 筆者認為:構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系，形成互通式人才培養(yǎng)通道，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的多樣化，多層次高級應(yīng)用型人才，將起到積極的作用。七、存在的疑問與思考1、應(yīng)用型高等教育2、應(yīng)用型高等教育與中等職業(yè)教育如何溝通？參考文獻1楊國祥，丁鋼高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實踐M北京：機械工業(yè)出版社，20062李建奇高等職業(yè)教育研究與實踐M北京：科學出版社，20073吳雪萍國際職業(yè)技術(shù)教育研究M杭州：浙江大學出版社，20044呂育康職業(yè)教育新論廣義職業(yè)教育論與中國教育大轉(zhuǎn)變

30、M北京：經(jīng)濟科學出版社，20015李海宗高等職業(yè)教育概論M北京：科學出版社，20096夏建國教育苦旅夏建國教育論文集M上海：上海交通大學出版社，20087溫景文關(guān)于我院定位的理性思考J遼寧科技學院學報，2009，11(2)8夏建國，李曉軍技術(shù)應(yīng)用型本科院校辦學定位思考J江西藍天學院學報，2OO7，2(1)參考文獻9潘懋元，車如山略論應(yīng)用型本科院校的定位J高等教育研究，2009，30(5)10白艷艷論應(yīng)用型本科院校核心競爭力的構(gòu)建J遼寧行政學院學報，2010，12(3)11徐毅適應(yīng)人才需求變革構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系J南京工程學院學報，2002，2(4)12康乃真應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究J廣東白

31、云學院學刊，2006，(1)13張昌波應(yīng)用型本科院校的戰(zhàn)略定位J天津職業(yè)大學學報，2005，14(5)14齊平，朱家勇應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標調(diào)整及其實現(xiàn)之策略J高教論壇，2010，(6)15姜運生地方院校應(yīng)用裂本科人才培養(yǎng)棋式研究與實踐D長春：東北師范大學，2006參考文獻16葉國燦，胡國軍，陳偉鴻獨立學院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索J民辦高等教育研究，2006，3(2)17秦悅悅高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐D重慶：重慶大學，200918夏建國技術(shù)應(yīng)用型本科院校辦學定位思考J教育發(fā)展研究，2006，(13)19潘懋元什么是應(yīng)用型本科? J高教探索，2010，(1) 20潘懋元我看應(yīng)用型本科院校定位問題J教育發(fā)展研究，2007，(13)21李敏新建應(yīng)用型本科院校定位思考J吉林工商學院學報，2010，26(3)22任志新也談“應(yīng)用型本科教育”